塔城地區(qū)烏蘇教師考試小學(xué)招聘教師資格證《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試測(cè)試試題及答案

塔城地區(qū)烏蘇教師考試小學(xué)招聘教師資格證《小學(xué)教育教

學(xué)知識(shí)與能力》考試測(cè)試試題及答案

一、單選題

1.能否自覺(jué)關(guān)注（）是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

A.情境B.自我C學(xué)生D.教學(xué)內(nèi)容

答案：：C

解析：：

Co能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

2.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持。從認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)看，這

是因?yàn)椋ǎ?/p>

A.他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段

B.這些概念、規(guī)則太復(fù)雜

C.具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象

D.具體經(jīng)驗(yàn)有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

答案：：A

解析：：

具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴(lài)于實(shí)物和直觀形象的支

持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。而進(jìn)入形式運(yùn)算

階段之后，則能擺脫對(duì)具體事物和經(jīng)驗(yàn)的依賴(lài)。故選A。

3.”明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉院。"教師經(jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生

珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這是要培養(yǎng)意志品質(zhì)的（）。

A.堅(jiān)韌性

B.自覺(jué)性

C.果斷性

D.自制性

答案：：D

解析：：

意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。

4.崔老師在教《濟(jì)南的冬天》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀看濟(jì)南雪前和雪后的美景，為學(xué)生設(shè)

計(jì)真實(shí)、具體、生動(dòng)的場(chǎng)景。其采用的教學(xué)方法是（）。

A.情境教學(xué)法

B.示范法

C.演示法

D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

答案：：A

解析：：

情景教學(xué)法也叫情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體

的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解

教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。教師創(chuàng)設(shè)的情境一般包括生活展現(xiàn)的情

境、圖畫(huà)再現(xiàn)的情境、音樂(lè)渲染的情境、言語(yǔ)描述的情境等。題目中張老師為學(xué)生播放濟(jì)

南美景屬于創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。本題主要困惑在于區(qū)別A、D選項(xiàng)。D選項(xiàng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

主要用行動(dòng)進(jìn)入事實(shí)，而A選項(xiàng)更多側(cè)重于“思想活動(dòng)”。

5.孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)“說(shuō)謊”“察言觀色”，根據(jù)皮亞杰的理論，在思維上處于（）

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

答案：：C

解析：：

具體運(yùn)算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能

夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的兒童的一個(gè)特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義。去自我中心是

指這一階段的兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，意識(shí)到別人與他不同的觀念和解答，

能夠接受別人的意見(jiàn)，修正自己的看法。去自我中心主義是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要標(biāo)志。

在具體運(yùn)算階段，兒童逐步擺脫了自我中心，能從他人的角度思考問(wèn)題，記憶力也逐步發(fā)

育c這是說(shuō)謊和察言觀色的思維基礎(chǔ)。故選C。

6.（2020年真題）教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這課時(shí)，教師展示圓形紙片、硬幣讓學(xué)生看一看、

摸一摸，然后總結(jié)圓的特點(diǎn)。這一教學(xué)過(guò)程主要遵循的是（）。

A.直觀性原則

B.啟發(fā)性原則

C循序漸進(jìn)原則

D.因材施教原則

答案：：A

解析：：

直觀性原則是指引導(dǎo)學(xué)生直接感知事物、模型或通過(guò)教師用形象語(yǔ)言描繪教學(xué)對(duì)象，使學(xué)

生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞“看一看、摸一摸”，因此，答案選A。

7.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的冥想放松方法主要屬二（）o

A.行為療法

B.藝術(shù)療法

C.認(rèn)知療法

D.精神分析療法

答案：：A

解析：：

冥想放松法是行為療法中放松療法中的松弛訓(xùn)練法。放松訓(xùn)練可以分為四種：一、漸進(jìn)性

肌肉放松法二、肌肉緊張/放松方法三、呼吸放松方法四、其他（包括冥想放松、引導(dǎo)意

向性放松等）

8.識(shí)字教學(xué)中，教師將“辯”“辨”"辮”"瓣’的不同部件標(biāo)成紅色，以幫助學(xué)生更

好區(qū)別。這一做法符合（）o

A.知覺(jué)的選擇性

B.知覺(jué)的理解性

C知覺(jué)的恒常性

D.知覺(jué)的整體性

答案：：A

解析：

9.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是

在于他的（）才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

A、學(xué)習(xí)積極性

B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C、要花多少時(shí)間

D、智力水平

答案：：C

解析：：

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)

習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。

10.首先提出“普及教育”口號(hào)的是在（）時(shí)期0

A、奴隸社會(huì)

B、封建社會(huì)

C、資本主義社會(huì)

D、社會(huì)主義社會(huì)

答案：：C

解析：：

隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)的結(jié)合越來(lái)越緊密，要求工人的文化程度越來(lái)越高，

再加上第二次世界大戰(zhàn)以后民主化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，資本主義提出了“普及教育”的口號(hào)。

11.各層次的教育目的中，既由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定，也因受教育

者所處的學(xué)校級(jí)別而變化的是（）。

A、教育目的

B、課程目標(biāo)

C、培養(yǎng)目標(biāo)

D、教學(xué)目標(biāo)

答案：：C

解析：：

培養(yǎng)目標(biāo)是由特定的社會(huì)領(lǐng)域和特定的社會(huì)層次的需要決定的，也受教育者所處的學(xué)校級(jí)

別而變化。

12.小學(xué)生常?！焙眯霓k壞事”,其原因主要是()o

A、道德情感不深

B、道德意志不強(qiáng)

C、道德認(rèn)識(shí)不足

D、道德自律不夠

答案：：C

解析：：

小學(xué)生好心辦壞事主要是因?yàn)榫邆涞赖虑楦校赖抡J(rèn)識(shí)不足造成的。

13.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出，造就全面發(fā)展的人的唯一方法是()o

A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合

B、智育與體育相結(jié)合

C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

答案：：D

解析：：

馬克思認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

14.陳老師是五年級(jí)⑵班的班主任。作為班主任，其工作的中心環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)是（）。

A.了解和研究學(xué)生

B.組織和培養(yǎng)班集體

C.統(tǒng)一多方面的教育力量

D.做好個(gè)別學(xué)生的教育工作

答案：：B

解析：：

班主任工作的中心環(huán)節(jié)是組織和培養(yǎng)班集體。

15.教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是（）

A.學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾E.教師與其所教知識(shí)之間的矛盾

C.學(xué)生與教師之間的矛盾D.教師與教師之間的矛盾

答案：：A

解析：：

16.教育的影響作用往往不能立竿見(jiàn)影地顯露出來(lái).教師的勞動(dòng)效果最終在學(xué)生獨(dú)立地參

加社會(huì)實(shí)踐后才能得到檢驗(yàn)，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的（）。

A.復(fù)雜性

B.長(zhǎng)期性

C示范性

D.創(chuàng)造性

答案：：B

解析：：

教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性指教師人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育影響具有滯后性。因此題干中“教

育的影響作用往往不能立竿見(jiàn)影地顯露出來(lái)，教師的勞動(dòng)效果最終在學(xué)生獨(dú)立地參加社會(huì)

實(shí)踐后才能得到檢驗(yàn)”體現(xiàn)的是教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。

17.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”所反映的是()o

A.正面教育原則

B.尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則

C教育影響一致性原則

D.因材施教原則

答案：：D

解析：

因材施教原則是指要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，應(yīng)該根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教

育，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

18.李老師在教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛鋈嗽撟雎浠ㄉ@樣的人，還是做蘋(píng)果石榴

這樣的人，大家各抒己見(jiàn)。李老師運(yùn)用的教學(xué)方法是()。

A.講授法

B.討論法

C.談話(huà)法

D.發(fā)現(xiàn)法

答案：：B

解析：：

討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論從而獲取知識(shí)的辦法。

19.在教育研究中，透過(guò)單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于()o

A.顯性觀察

B.參與性觀察

C.隱性觀察

D.非參與性觀察

答案：：D

解析：：

觀察法分為參與性觀察與非參與性觀察，兩者的區(qū)別就在于是否參與到被觀察者的活動(dòng)

中。題干中研究者透過(guò)單向玻璃進(jìn)行隱蔽性觀察時(shí)，未參與被觀察者的活動(dòng)，所以選D。

20.教師在課堂上一邊講授一邊板書(shū)，同時(shí)留意學(xué)生反應(yīng)，這種品質(zhì)屬于()。

A.注意廣度

B.注意轉(zhuǎn)移

C.注意分配

D.注意穩(wěn)定性

答案：：C

解析:

注意分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同活動(dòng)的現(xiàn)象。邊

聽(tīng)講邊做筆記、自拉自唱等都是注意分配的例子。注意分配是有條件的，需要訓(xùn)練和培

養(yǎng)，不是想分配就能分配的。注意分配是注意的特征之一。

21.()是現(xiàn)場(chǎng)搶救中最簡(jiǎn)單、最合適的方法。

A.心臟胸外擠壓

B.人工呼吸

C.直接口對(duì)口呼吸法

D.口對(duì)鼻呼吸法

答案：：C

解析：：

人工呼吸的方法很多，常用的方法有直接口對(duì)口呼吸法和口對(duì)鼻呼吸法。直接口對(duì)口呼吸

法是現(xiàn)場(chǎng)搶救中最簡(jiǎn)單、最合適的方法。

22.制定我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是()

A.個(gè)體本位論

B.社會(huì)本位論

C社會(huì)主義制度

D.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)

答案：：D

解析：

我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。

23.班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力，二是()

影響力。

A.年齡

B.性別

C.個(gè)性

D.學(xué)術(shù)

答案：：C

解析：：

C【解析】班主任在班級(jí)管理中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是班主任的權(quán)威、

地位、職權(quán)，這些構(gòu)成了班主任的職權(quán)影響力;二是班主任的個(gè)性條件，這構(gòu)成了班主任的

個(gè)性影響力。其中，班主任的個(gè)性影響力，是通過(guò)班主任自身的品德、才能、知識(shí)、感情

等因素所產(chǎn)生的一種非權(quán)力性影響，它所體現(xiàn)的效果是對(duì)學(xué)生潛移默化的感染力。

24.柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的兩難故事中，包含的矛盾沖突情境體現(xiàn)于()

A.道德價(jià)值

B.道德認(rèn)知

C.道德情感

D.道德行為

答案：：B

解析：：

柯?tīng)柌癫捎谩暗赖聝呻y故事法”進(jìn)行品德發(fā)展的研究，最典型的就是用“海英茨偷藥”

的故事,讓兒童對(duì)道德兩難問(wèn)題做出判斷。他以道德判斷的發(fā)展代表道德認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)

而代表品德發(fā)展的水平。因此，答案為B項(xiàng)。

25.王雷認(rèn)為只要上課聽(tīng)講，課后做好作業(yè)就能取得好成績(jī)。這屬于自我效能感理論中的

0

A.效能期待

B.過(guò)程期待

C.行為期待

D.結(jié)果期待

答案：：D

解析：：

王雷推測(cè)自己上課聽(tīng)講、課后做好作業(yè)這些行為能使自己取得好成績(jī)，也就是人對(duì)自己的

某一行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)，所以屬于結(jié)果期待。

26.班主任工作是從（）開(kāi)始的。

A.評(píng)定學(xué)生操行

B.教育個(gè)別學(xué)生

C.了解和研究學(xué)生

D.組織班集體

答案：：C

解析：：

中小學(xué)班主任工作的內(nèi)容非常多，主要有八方面的工作：了解學(xué)生、組織和培養(yǎng)班集體、

建立學(xué)生檔案、個(gè)別教育、班會(huì)活動(dòng)、協(xié)調(diào)各種教育影響、操行評(píng)定、寫(xiě)好工作計(jì)劃與總

結(jié)。認(rèn)真了解和研究學(xué)生的特點(diǎn)是班主任工作的開(kāi)始。

27.真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是()

A.夸美紐斯B.亞里士多德

C.赫爾巴特D.盧梭

答案：：C

解析：：

赫爾巴特第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為一門(mén)科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的

理論基礎(chǔ)。他被認(rèn)為是真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人。

28.()是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

A.教育規(guī)律B.教育現(xiàn)象C.教育事實(shí)D.教育問(wèn)題

答案：：D

解析：：

教育問(wèn)題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難，是推動(dòng)

教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

29.()的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。

A.誦讀困難B.過(guò)度焦慮C.強(qiáng)迫觀念D.交往困難

答案：：B

解析：：

兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，過(guò)度焦慮的兒童表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生

環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，甚至惶恐哭鬧、顯得很不安寧。

二、問(wèn)答題

30.簡(jiǎn)述人格形成與發(fā)展的影響因素

解析：：

人格的形成受以下因素影響：

⑴生物遺傳因素

⑵社會(huì)文化因素

⑶家庭教養(yǎng)方式

⑷學(xué)校教育因