人教版高中生物(必修二)-第三章 第三節(jié) 《DNA的復(fù)制》說(shuō)課稿

像科學(xué)家那樣思考

——《DNA的復(fù)制》第1課時(shí)

一、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

1.課標(biāo)分析

課標(biāo)要求：概述DNA分子的復(fù)制，屬于理解水平?！氨菊n”主要闡述遺

傳信息傳遞的方式，是“DNA分子的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的延續(xù)，是遺傳分子基礎(chǔ)部分的

重點(diǎn)內(nèi)容之一，是繼續(xù)學(xué)習(xí)遺傳信息表達(dá)和遺傳信息在生物學(xué)大分子間的流動(dòng)

（中心法則），以及遺傳信息傳遞規(guī)律的必要基礎(chǔ)。本課是將“DNA的復(fù)制”相

關(guān)科學(xué)史篩選、重組后進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅可以提升能力培養(yǎng)的層次，更可以讓

學(xué)生深入思考科學(xué)家的思維過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的巧妙及科學(xué)家過(guò)人的智慧，凸

顯情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣的設(shè)計(jì)作為第1課時(shí)突破（傳統(tǒng)“DNA的復(fù)制”

一節(jié)只上1課時(shí)），而將DNA的復(fù)制過(guò)程，探討DNA復(fù)制的特點(diǎn)、起點(diǎn)、方向、

時(shí)間等作為第2課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)、DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（選

學(xué)）。DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)雖是選學(xué)內(nèi)容，但作為體驗(yàn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)思想和

進(jìn)行科學(xué)研究方法教育的良好載體，在教學(xué)中不容忽略?？赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生層層探

究，讓學(xué)生得出結(jié)論，同時(shí)感受科學(xué)探究的魅力，并再次體驗(yàn)假說(shuō)一一演繹法的

應(yīng)用。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是“核心素養(yǎng)”在生物學(xué)科的具體化，是學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)生

物之后所形成的、具有生物學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，經(jīng)過(guò)生物的學(xué)習(xí)能夠提供對(duì)于孩子的終身發(fā)展有用的東西。這''有用

的東西”應(yīng)當(dāng)是發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)，綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力，這就是

生物教學(xué)的使命與目的，具體來(lái)說(shuō)包括生命觀念與闡釋、理性思考與論證、科學(xué)

探究與合作、生物學(xué)傳播與實(shí)踐等四個(gè)方面。其中“科學(xué)探究與合作”的內(nèi)涵是

能夠針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及結(jié)果的交流與

討論，在這一過(guò)程中，樂(lè)于并善于團(tuán)隊(duì)合作。

2.教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成

本節(jié)課所選教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是：

知識(shí)目標(biāo)：（1）概述DNA分子復(fù)制的條件、方式；（2）認(rèn)同DNA雙螺

旋結(jié)構(gòu)模型對(duì)研究DNA分子復(fù)制的指導(dǎo)意義。

能力目標(biāo)：

（1）能夠運(yùn)用“假說(shuō)一演繹法”分析探究DNA復(fù)制方式的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和思路；

（2）培養(yǎng)小組合作與探究能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：體驗(yàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄克季S和科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)積極探

索的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)如何達(dá)成？

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課首先通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境：由沃森和克里克的論文《DNA雙

螺旋結(jié)構(gòu)模型》的末尾處提出“特定的堿基配對(duì)性質(zhì)讓我們立刻注意到遺傳物質(zhì)

（DNA分子）復(fù)制的可能機(jī)制”引出對(duì)DNA分子復(fù)制需要的條件以及復(fù)制方式

的3種推測(cè):半保留復(fù)制、全保留復(fù)制、分散復(fù)制。組織學(xué)生通過(guò)假說(shuō)一一演繹

法分析探索DNA分子復(fù)制方式實(shí)驗(yàn)的整體思路和實(shí)驗(yàn)方法，并探究分析實(shí)驗(yàn)的

預(yù)期結(jié)果，然后教師播放視頻展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果，由學(xué)生觀察比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果與

預(yù)期的結(jié)果是否一致，進(jìn)而得出結(jié)論。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：“DNA分子的復(fù)制”是人教版高中生物必修2"遺傳與進(jìn)化”的一

個(gè)重要內(nèi)容。教材僅選取1958年梅賽爾森―斯特爾（Meselson-Stahl）的DNA

半保留復(fù)制實(shí)驗(yàn)。盡管這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以很好地證明DNA的復(fù)制方式，但是，教學(xué)過(guò)

程略顯單調(diào)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析與探究能力方面稍顯不足，所以將“DNA的復(fù)

制”相關(guān)科學(xué)史篩選、重組后進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，不僅可以提升能力培養(yǎng)的層次，更

可以讓學(xué)生深入思考科學(xué)家的思維過(guò)程，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的巧妙及科學(xué)家過(guò)人的智

慧，凸顯情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如果讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)證明

DNA復(fù)制方式的實(shí)驗(yàn)，是不可行的。一是學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力都達(dá)不到，二是

超出了課標(biāo)要求。所以，本節(jié)課以科學(xué)史實(shí)驗(yàn)為背景，創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的情境，盡

可能的使學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)最原始的未經(jīng)過(guò)任何加工的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣能夠讓

學(xué)生感受到科學(xué)研究的真實(shí)過(guò)程，感受到科學(xué)家們的思考，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和

領(lǐng)悟科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)思路為主，認(rèn)同科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

3.學(xué)情分析

從最近發(fā)展區(qū)分析，高二學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)迅速發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)具有了DNA

雙螺旋結(jié)構(gòu)、有絲分裂、減數(shù)分裂的基本知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本課將要從分子水

平來(lái)探討生命的本質(zhì)，由于這一課時(shí)內(nèi)容具有較深的抽象性，屬于肉眼看不到的

抽象知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)將感到困難，因此在教學(xué)中，除了通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)置問(wèn)題

情境看教學(xué)動(dòng)畫(huà)以外，還引導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作、體驗(yàn)式等方法學(xué)習(xí)。

從能力方面分析，高二學(xué)生認(rèn)知能力不斷完善，特別是抽象邏輯思維、

辯證思維、創(chuàng)造思維有了較大的發(fā)展，具有一定的觀察推理能力（尤其是學(xué)習(xí)了”

孟德?tīng)栠z傳定律“后），能夠掌握基本的思維方法，邏輯思維、創(chuàng)造思維有了較

大的發(fā)展，認(rèn)知能力也在不斷完善。

4.學(xué)生差異性分析

課堂中開(kāi)展“差異性”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

第一，確定差異性教學(xué)目標(biāo),給學(xué)生更多的自主性在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，

要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定出有針對(duì)性，差異性的教學(xué)目標(biāo)。

如，學(xué)困生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，即概述DNA的復(fù)制方式。獲得

基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成解決基本生物學(xué)探究問(wèn)題的能力，即知道生物學(xué)

探究問(wèn)題通過(guò)假說(shuō)一演繹法來(lái)證明；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，理解基本概念、基本原

理，形成解決中等難度探究類(lèi)型問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在達(dá)到課

程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)的深度和廣度一一掌握科學(xué)家實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)、實(shí)

驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)原理，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣，形成解決中等偏難以及

綜合性生物問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，為終身發(fā)展提供幫助。學(xué)

生的目標(biāo)隨著他們的知識(shí)、能力的提高發(fā)生相應(yīng)的變化，即目標(biāo)是動(dòng)態(tài)的。這樣,

給予學(xué)生更多的自主性，使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和

控制，會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，以達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第二，確定層次性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)如何在課堂上讓不同

的學(xué)生學(xué)到對(duì)應(yīng)層次的內(nèi)容？教師在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，要注意考慮學(xué)生的差異

性，如本課的''嘗試畫(huà)出DNA的復(fù)制模式圖”教學(xué)，我做如下設(shè)計(jì)：

首先，讓學(xué)生根據(jù)沃森、克里克的描述畫(huà)出DNA的半保留復(fù)制方式圖，這是

大多數(shù)學(xué)生只要能夠獲取教材中的文字信息均能畫(huà)出來(lái)。而對(duì)于另外兩種復(fù)制方

式，由于學(xué)困生難以理解教學(xué)中PPT提供的文字，顯得困難。

教師以中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)速度為準(zhǔn)，以這部分學(xué)生的完成情況決定教學(xué)進(jìn)

度。教學(xué)時(shí)我采取讓成績(jī)一般的2位學(xué)生到黑板上畫(huà)圖，以此生成教學(xué)資源，讓

其他學(xué)生討論解決。當(dāng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平和中上學(xué)習(xí)水平學(xué)生畫(huà)出圖形后，其他學(xué)生

還在繼續(xù)做。這時(shí)，老師會(huì)對(duì)完成的學(xué)生提出新的要求：半保留復(fù)制方式與全保

留復(fù)制方式的區(qū)別在哪里？當(dāng)然這個(gè)要求也包括對(duì)正在不斷完成的學(xué)生（部分中

下水平的學(xué)生）。課堂上就會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一部分學(xué)生己經(jīng)在思考''區(qū)別”；

另一部分學(xué)生還在埋頭畫(huà)圖。

其次，觀察三種復(fù)制方式的區(qū)別。全班都停止畫(huà)圖，當(dāng)然，會(huì)有少數(shù)幾個(gè)學(xué)

生是完成不了的。教師引導(dǎo)：半保留復(fù)制方式與全保留復(fù)制方式的區(qū)別在哪里？

這個(gè)要求，中上學(xué)生已經(jīng)思考過(guò)了，他們要做的是“用語(yǔ)言將區(qū)別描述出來(lái)或?qū)?/p>

下來(lái)”，中下學(xué)習(xí)水平的一些學(xué)生正在思考中，“相同點(diǎn)？不同點(diǎn)？”會(huì)提示他

們觀察思考的角度，學(xué)困生則剛開(kāi)始思考，老師會(huì)留適量的思考時(shí)間。

然后全班交流。全班交流，這是一個(gè)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，讓什么樣的學(xué)生先

起來(lái)說(shuō)？或者后起來(lái)發(fā)言？直接會(huì)影響到整個(gè)交流的效果，也是讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)

節(jié)中學(xué)到新知的過(guò)程：學(xué)困生和中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；中上學(xué)

習(xí)水平的學(xué)生在交流、辨析中明確規(guī)律；優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在發(fā)言中提高概括

能力。先讓中下和中上學(xué)習(xí)水平的學(xué)生發(fā)言，交流想法，再讓優(yōu)秀學(xué)習(xí)水平的學(xué)

生作補(bǔ)充、概括提煉，最后讓學(xué)困生完整的敘述、加以理解。這樣，各個(gè)層次的

學(xué)生都能掌握本節(jié)課最基本的要求，各有所獲，得到相應(yīng)的發(fā)展。

第三，課堂設(shè)置層次性的問(wèn)題，課后提供層次性練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生

得到不同的發(fā)展本節(jié)課在問(wèn)題的設(shè)置上采取逐步加深，利于不同層次的學(xué)生

發(fā)展，如''進(jìn)一步證明DNA的復(fù)制方式”的實(shí)驗(yàn)，利于優(yōu)秀生加深知識(shí)的理解。

在練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要把練習(xí)題梯度化，使每層學(xué)生都能找到自己的起點(diǎn)，拾

階而上，原則是上不封頂下要保底。在完成習(xí)題的時(shí)間基本同步的情況上，既保

證了學(xué)力弱的學(xué)生基本上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，又使學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生盡其所能，發(fā)

展提高。練習(xí)題分為基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題三個(gè)層次?；A(chǔ)題鞏固基礎(chǔ)，控制

難度，要求每一個(gè)學(xué)生必做必會(huì)；鞏固題注重知識(shí)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)拓展思維訓(xùn)練，要

求除少數(shù)學(xué)困生外的學(xué)生必做必會(huì)；提高題突出靈活運(yùn)用訓(xùn)練，探索能力延伸，

鼓勵(lì)中上學(xué)習(xí)水平的學(xué)生做，優(yōu)生必做，中下學(xué)習(xí)水平的學(xué)生盡量做。

5.教學(xué)支架或教學(xué)策略

支架式策略由以下幾個(gè)步驟組成：

（1）搭腳手架：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。如DNA復(fù)制的條件為第

2課時(shí)做準(zhǔn)備。先探討DNA可能的復(fù)制方式，為演繹做準(zhǔn)備等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境（概念框架中的某個(gè)層次）。在

創(chuàng)設(shè)的情境中，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的

中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題），引出DNA的復(fù)制可

能的三種方式后，學(xué)習(xí)梅賽爾森―斯特爾（Meselson-Stahl）的DNA半保留復(fù)制

實(shí)驗(yàn)，接著通過(guò)系列“問(wèn)題串”激發(fā)學(xué)生思考。

（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的

各種屬性，并將這些屬性按其重要性大小順序排列。探索過(guò)程中時(shí)要先由教師啟

發(fā)引導(dǎo)，例如介紹氯化鈉等密度梯度離心，梅塞爾森-斯特爾用什么方法檢測(cè)到

了實(shí)驗(yàn)結(jié)果？（因?yàn)镈NA能夠強(qiáng)烈地吸收紫外線，所以用紫外光源照射離心管,

透過(guò)離心管在感光膠片上記錄DNA帶的位置（紫外光處于260nm時(shí)DNA的光密

度值），可以顯示出離心管內(nèi)不同密度的DNA帶。）然后讓學(xué)生自己去分析；

探索過(guò)程中通過(guò)教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫

助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭(zhēng)取做到無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概

念框架中繼續(xù)攀升。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上獲得對(duì)

當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（5）效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)

人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)、是

否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)等。

二、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析

1.教學(xué)生成及成功與不足

較為成功的地方是：

第一，教師轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中凸顯以生為本，以

能力發(fā)展為根本。

第二，培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考問(wèn)題，科學(xué)探究能力得到發(fā)展。教學(xué)提供

的M.Meselson（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）的“大腸桿菌DNA密度梯

度離心實(shí)驗(yàn)”素材是原汁原味保留了兩位科學(xué)家論文中的內(nèi)容，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何加

工。學(xué)生理解這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，實(shí)施探究方案，能夠根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、

論證，形成結(jié)論。這是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究與合作”中學(xué)生能力的表

現(xiàn)。

第三，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)科學(xué)合理。設(shè)計(jì)有效的“問(wèn)題串”幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的

過(guò)程，體會(huì)科學(xué)探究中科學(xué)研究方法與科學(xué)思維方法。預(yù)設(shè)的問(wèn)題要與學(xué)科教學(xué)

目標(biāo)直接相關(guān)，突出和強(qiáng)化教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且預(yù)設(shè)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性、挑

戰(zhàn)性和啟發(fā)性。其中，挑戰(zhàn)性是學(xué)生無(wú)法從已有的經(jīng)驗(yàn)中提取到現(xiàn)成的，因而需

要即時(shí)獲取信息，及時(shí)加工后才能得到的。在這個(gè)過(guò)程中，挑戰(zhàn)性的提問(wèn)能引發(fā)

學(xué)生適度的緊張心理，使他們產(chǎn)生困惑、疑慮、探究和表現(xiàn)等心理狀態(tài)，只有在

這種心理的驅(qū)使下激發(fā)學(xué)生的征服感和表現(xiàn)欲，才能使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)參與、積極

思索的良好學(xué)習(xí)過(guò)程。在這樣的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，在小組合作中，學(xué)生親身經(jīng)歷了實(shí)

驗(yàn)探究的整個(gè)過(guò)程，這為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了科學(xué)研

究的方法，提高的探究能力，開(kāi)發(fā)了智慧。這些素養(yǎng)永遠(yuǎn)會(huì)伴隨著學(xué)生，而且在

伴隨的過(guò)程中還會(huì)再生。這就是我們教學(xué)的使命與目的。

有待改進(jìn)的地方：

第一，教學(xué)內(nèi)容偏多，如能將“DNA的復(fù)制條件”這部分內(nèi)容調(diào)整到第2

節(jié)，這樣留給小組合作的時(shí)間就會(huì)多一些，學(xué)生生成的資源就會(huì)多一些。

第二，課前為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)學(xué)案，但是從課堂反映來(lái)看，預(yù)習(xí)效果不太好。

主要原因課前未強(qiáng)調(diào)本課內(nèi)容的難度，預(yù)習(xí)的重要性等。用學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自

主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教材；課堂創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的

知識(shí)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

第三，小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的組織時(shí)間、方式的選擇上存在問(wèn)題。用學(xué)

案是為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，最終要能夠做到拋開(kāi)學(xué)案學(xué)生也會(huì)學(xué)，達(dá)到這種程度就

說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力真的提高了。只有自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能深入學(xué)習(xí)，凡是

學(xué)得好的、出類(lèi)拔萃的學(xué)生的都是自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

還要學(xué)會(huì)正確利用教學(xué)參考書(shū)。自主學(xué)習(xí)可分為四個(gè)層次：想學(xué)一能學(xué)一會(huì)學(xué)一

堅(jiān)持學(xué)。通過(guò)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來(lái)提高自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上教師講授與

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是一對(duì)矛盾，在教師的講授中學(xué)生照樣可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教

學(xué)要為學(xué)生的生命負(fù)責(zé)，要為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)

如何引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)？

第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍。

第三，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。

教材中關(guān)于DNA的半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)是選學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)將其設(shè)計(jì)成探

究性的實(shí)驗(yàn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究學(xué)習(xí)，便

于形成探究能力。

第三，通過(guò)設(shè)計(jì)系列問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生由于受應(yīng)試

教育的影響，在大腦中“聽(tīng)教師講、被動(dòng)學(xué)”的思維習(xí)慣還根深蒂固。因此教師

在教學(xué)中要幫助學(xué)生去構(gòu)建知識(shí)體系，而不是復(fù)制知識(shí)。在教學(xué)中，教師要合理

組織教學(xué)過(guò)程，充分相信學(xué)生，把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)

值，教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。這是幫助學(xué)生盡快步入

自主性學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

第四，設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的行

動(dòng)里都潛在著互相幫助和互相協(xié)作的動(dòng)機(jī)?！霸谄潋?qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者這

間便能建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任和解決問(wèn)題，學(xué)生的行為傾向于維

護(hù)這種良好的合作關(guān)系，這樣，相互間的交往與尊重就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題?！?/p>

教學(xué)中先采用生生互動(dòng)或組內(nèi)之間互動(dòng)，生生互動(dòng)由于人數(shù)少，則每個(gè)成員講話

的機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生沉默的機(jī)會(huì)越少，通?？梢暂^快做出決定。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)？

第一，課前閱讀一一即時(shí)反饋法，是一種基于學(xué)案、教材、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略，

它要求學(xué)生在上課前閱讀課程相關(guān)材料并能?chē)L試完成學(xué)案中的相關(guān)問(wèn)題，教師根

據(jù)學(xué)生學(xué)案回答問(wèn)題的情況，及時(shí)得到他們學(xué)習(xí)成效的反饋，調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)

容和教學(xué)策略。在對(duì)閱讀作業(yè)的評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)，不評(píng)價(jià)答

題的對(duì)錯(cuò)。

第二，課上討論一一同伴教學(xué)法，將一節(jié)課分成若干個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞

一個(gè)核心概念，以概念測(cè)試題組織教學(xué)。在課程教學(xué)中基于問(wèn)題討論，與鄰座同

學(xué)討論。對(duì)學(xué)生課堂討論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是:只評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極參與課堂討論，不

對(duì)學(xué)生答題正確與否評(píng)分。

為了鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與討論，有效地相互合作，在課堂學(xué)生小組討

論的評(píng)價(jià)中，不評(píng)價(jià)學(xué)生觀點(diǎn)的正確與否，只評(píng)價(jià)學(xué)生是否積極地參與討論，學(xué)

會(huì)思考比給出正確答案更重要。

采取隨機(jī)小組互評(píng)+組內(nèi)互評(píng)+教師評(píng)價(jià)。

第三，課后作業(yè)：

（1）獨(dú)立完成之后小組討論。帶著其中的問(wèn)題和自己的觀點(diǎn)參加小組討論

（在課程開(kāi)始時(shí)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組），再對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)并做出改進(jìn)，上交

的作業(yè)中必須包含個(gè)人原始的解決方案和小組討論后改進(jìn)的方案，提交的個(gè)人作

業(yè)上必須注明討論小組成員的名字。課后作業(yè)的評(píng)價(jià)模式是個(gè)人成績(jī)，所以和別

人作業(yè)極其相似的作業(yè)是不被接受的。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?！熬烤箤W(xué)會(huì)了什么"及''自己在學(xué)習(xí)上存在

什么問(wèn)題”等有關(guān)學(xué)力的課堂。

在教育的過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也就意味著學(xué)生要進(jìn)行自我導(dǎo)向與

控制，自我審視與診斷，自我促進(jìn)與激勵(lì)，這就是元認(rèn)知，也就是對(duì)自我評(píng)價(jià)的

功能的一種運(yùn)用途徑。

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要意義在于，學(xué)生必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，教師則在啟

發(fā)和支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮重要作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步形成自

己的學(xué)習(xí)方法，反思和調(diào)試學(xué)習(xí)過(guò)程，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)展，自我評(píng)估，從而學(xué)會(huì)對(duì)自

己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任。研究表明，自主學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)和自信

心，也有利于學(xué)生認(rèn)知技能、元認(rèn)知技能和情感技能的發(fā)展，還將使學(xué)生獲得終

生學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展上的高成就。

學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿實(shí)際上主要根植于對(duì)“為什么要學(xué)習(xí)”和''學(xué)習(xí)對(duì)自己有什

么用”等問(wèn)題的探尋上，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)只要讓學(xué)生感覺(jué)到了進(jìn)步和成長(zhǎng)，就能

在一定程度上點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，這就必須借助于理性、深刻、真正的課堂評(píng)

價(jià)，讓課堂評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)。

三、磨課經(jīng)歷

1.磨“導(dǎo)入”

第一種“由復(fù)印試卷想到的”？（在“保留”還是“刪除”矛盾反復(fù)中，幾

經(jīng)考慮在公開(kāi)課前一周經(jīng)過(guò)“試上”后決定刪除?。?/p>

教師：“在日常生活中也許大家都曾遇到過(guò)這樣的事，我們做過(guò)的試卷（教師

出示A4試卷）由于不注意保管，容易丟。沒(méi)過(guò)多久，某張?jiān)嚲砭筒灰?jiàn)了。請(qǐng)問(wèn)，

這個(gè)時(shí)候你會(huì)怎么辦？”

學(xué)生：“當(dāng)然是去復(fù)印啊！”

教師予以肯定，然后追問(wèn)：“很多同學(xué)會(huì)想到去復(fù)印。那么請(qǐng)問(wèn)，復(fù)印至

少需要哪些條件呢？”

立即有學(xué)生回答："復(fù)印機(jī)、A4紙、試卷、電源等?！?/p>

板書(shū)：（列表形式）復(fù)印最起碼需要4個(gè)條件：

比較項(xiàng)目復(fù)印試卷DNA的復(fù)制

DNA復(fù)制所需的催化

設(shè)備復(fù)印機(jī)

劑：酶

條件原料A4紙脫氧核甘酸

模板試卷母鏈DNA

能量電源ATP

方式全保留復(fù)制半保留復(fù)制

教師PPT展示學(xué)生熟悉的明星父子長(zhǎng)相特別像的圖片，學(xué)生觀察、思考:

這些父子之間為什么長(zhǎng)相特別像?

在細(xì)胞內(nèi)，細(xì)胞分裂進(jìn)入分裂期之前，細(xì)胞核內(nèi)完成了DNA的復(fù)制和蛋白質(zhì)

的合成，而只有完成DNA的復(fù)制才能再進(jìn)行細(xì)胞分裂，那么在細(xì)胞親代和子代之

間才能保持遺傳性狀的穩(wěn)定性。那DNA復(fù)制需要什么條件才能完成呢？”

總結(jié)（設(shè)計(jì)體會(huì)）：“復(fù)印”是學(xué)生生活中再常見(jiàn)不過(guò)的事情了，教師通過(guò)

這樣貼近生活例子的導(dǎo)入，可引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)課堂氣氛活躍，提高了

課堂效率，也體現(xiàn)了學(xué)科滲透的新課程理念。另外通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出日常生活中

最常見(jiàn)的“復(fù)印”所需的條件:復(fù)印機(jī)、A4紙、試卷、電源分別對(duì)應(yīng)DNA復(fù)制所

需的催化劑一酶、原料一脫氧核糖核普酸、模板一DNA、能量一ATP,可順理成

章引入DNA復(fù)制的條件。而復(fù)印試卷的過(guò)程其實(shí)就類(lèi)似一個(gè)全保留復(fù)制的過(guò)程,

為后面學(xué)生理解DNA復(fù)制的半保留復(fù)制方式奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.磨”教學(xué)內(nèi)容”

方案①：包括對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)、DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（1958

年，M.Meselson（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）的大腸桿菌DNA密度梯

度離心實(shí)驗(yàn)，不含對(duì)1958年,M.Meselson（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）

的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖的分析）和DNA分子復(fù)制的過(guò)程。

考慮方案①的內(nèi)容較多，容量太大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完美，只含有原核生物的半

保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)，且教學(xué)深度不夠。

方案②：在方案①的基礎(chǔ)上，增加真核生物的真核生物兩大實(shí)驗(yàn)：1958年,

赫伯特泰勒（HerbertTaylar）用蠶豆（2N=12）根尖細(xì)胞作為實(shí)驗(yàn)材料；1974年

科恩伯格（康貝格）Korenberg等利用姐妹染色單體色差技術(shù)用于DNA復(fù)制的

研究）。刪除DNA分子復(fù)制的過(guò)程。

考慮方案②的內(nèi)容還是多，容量還是大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完美！

方案③：在方案②的基礎(chǔ)上，關(guān)于“真核生物的真核生物2大實(shí)驗(yàn)”保留，

作為教學(xué)機(jī)動(dòng)處理一一根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況確定需要與否。即教學(xué)內(nèi)容主要包

括對(duì)DNA分子復(fù)制的推測(cè)、DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)（1958年，M.Meselson

（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）的大腸桿菌DNA密度梯度離心實(shí)驗(yàn)，含

對(duì)1958年，M.Meselson（梅塞爾森）和F.W.Stahl（斯特爾）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖的

分析）?？紤]有深度的學(xué)習(xí)！原汁原味的學(xué)習(xí)！

3.磨“教學(xué)細(xì)節(jié)”

第一，在學(xué)習(xí)“探究DNA復(fù)制的條件？”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)習(xí)科恩伯格（康貝格）

的實(shí)驗(yàn)1后，設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么不能合成DNA分子?請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)“探究DNA復(fù)制的

條件？”的實(shí)驗(yàn)。討論后發(fā)現(xiàn)，這樣的時(shí)間需要很多，