小學英語項目化學習案例

小學英語項目化學習案例

“有朋自遠方來”英語短劇創(chuàng)編

項目概述

本項目基于人教版小學英語五年級上冊1、2單元教材內容

(UnitlWhatJshelike?\Unit2Myweek),用“如何提升人際交往能

力”這一本質問題聯(lián)系實際創(chuàng)設情境，設置“如何幫助外國插班同

學更好融入新環(huán)境”這一驅動性問題，學生需要分析問題情境，整

合新舊知識，通過團隊溝通與協(xié)作，以英語情景劇的形式展現(xiàn)項目

成果。

核心素養(yǎng)視角下的英語課堂追求“從生活到教材，再從教材到

生活”，最終實現(xiàn)“整體育人”。五六年級學生兼有小學生的“好奇

積極愛表現(xiàn)”和準初中生“博聞向上愛思考”的特性，英語情景劇

的創(chuàng)編和表演能夠讓學生們感受到思考和創(chuàng)造的快樂。項目時長4

周，實施對象為五六年級學生，以英語學科為主，兼美術、信息等

學科

學習目標

總體素養(yǎng)目標：能夠發(fā)揮團隊作用，積極討論，開展小組合

作，傾聽他人，欣賞他人，包容他人，認識自我，悅納自我。不局

限于課本知識在真實問題中驅動創(chuàng)新生成新劇本，并借助各種創(chuàng)新

性道具等為劇本演繹增色。

學習目標:

英語：能靈活運用所學語言，為真實情境的表演輸出打好基

礎。

語文：能學習優(yōu)秀劇本創(chuàng)作方法，不局限于課本知識，在真實

問題中驅動創(chuàng)新生成新劇本。

信息技術：能學習PTT制作技巧，制作劇木以及插入音頻。

美術：能選擇合適的道具，設計并制作，為劇本呈現(xiàn)增色。

音樂：能選合適的音樂素材用于英語劇表演的場景切換。

項目流程設計

創(chuàng)設情境：每個新學期的到來，總會帶來一些新的變化一一新

老師，新同學，新環(huán)境。若你們班級來了一名以英語為母語的新同

學，他（她）初來乍到，對一切都很陌生。你該如何幫助他（她）

在較短時間內更好地融入新環(huán)境，了解新老師、新同學呢？

驅動性問題：如何基于“有朋自遠方來”的主題，創(chuàng)編英語情

景劇幫助新轉入同學在較短時間內更好地融入新環(huán)境，了解新老

師、新同學？

項目開展過程

一、入項活動

英語情景劇視頻賞析

在兩單元的課文學習完成后，組織學生觀看全區(qū)英語情景劇表

演作品若干個，供學生欣賞和討論，要求學生用文字記錄優(yōu)秀英語

情景劇的特征、要素等（中、英文均可）并橫向比較分析其優(yōu)秀之

處，請學生記錄在分發(fā)的記錄卡上并進行四人小組分享。

英語情景劇劇本學習

學習情景劇劇本特征，包括旁白、對話、批注等。結合視頻學

習和劇本學習。

集體商討出優(yōu)秀英語情景劇的特點，并形成初步的優(yōu)秀英語情

景劇評價量規(guī)。

驅動性問題創(chuàng)設

提出驅動性問題，組織學生討論，對驅動性問題進行分解、深

化，形成思考路徑和問題鏈。

①頭腦風暴：

②腦圖創(chuàng)建：

教師在師生討論的過程中再黑板上形成一張以“Knowmore

aboutothersandmyself”中心問題的思維導圖，形成初步的成果

要點。

③成立小組：按照各組英語學習基礎水平以及自愿合作原則，

分成若干個項目小組，明確項目目標，制定個人和他人介紹思維導

圖。

④明確任務：教師明確本項目學習的進程和時間節(jié)點，以及提

交材料的要求等。

一、知識與能力建構

發(fā)放KWL表，請學生填寫關于該主題情景劇的已知知識點(K),

包括自我介紹和介紹他人的一些基本表達，并寫上想要知道的在劇

中需要用到的新知識(W),形成小組共同的問題清單。

教師提供分析框架，學生根據問題清單和分析框架分析所要創(chuàng)

作的情景劇中要去解決的問題。

教師帶領學生逐個分析以上問題，并明確劇本編寫中需要體現(xiàn)

的解決方式。

學生用表格形式形成項目推進的方案。

學生根據上述分析進一步修訂評價量規(guī)，形成二稿，明確何為

優(yōu)秀英語情景劇。

一、探索與形成成果

每個項目共同探討、撰寫英語情景劇劇本，新知識或難點形成

時由小組成員記錄難點清單，統(tǒng)一向書本、網絡引擎、電子詞典或

老師求助指導，形成初步劇本。

劇本調整和深化，可向老師尋求幫助和指導。

組內分配角色并斟酌劇本臺詞，在保證劇本完整性的情況下，

組內成員可以分工尋找可以美化或升華劇本的音樂、道具等，整體

完善形成一稿。

二、評論與修訂

劇本展示：根據評價量規(guī)，項目小組間對每組的劇本主題、素

材等進行評價。各小組根據評價進行劇本二次升級。

彩排表演：彩排表演情景劇時英語老師和專業(yè)戲劇老師進行指

導，小組根據指導意見調整完善。

一、成果展示與匯報

小組合作表演自編英語情景劇O

在公開成果展中記錄他人建議和觀點。

成果跟進：各小組情景劇做成視頻成果上傳網絡宣傳，形成學

校新成員“第一課”電子資料包。

二、反思與遷移

完成KWL表中的L（學到了什么）部分

完成社會性實踐反思：在采訪別班新同學中，會不會碰到一些

問題，如新同學不愿意交流或表達不清等，如何在這樣的情況下形

成新同學的心理需求表？

在小組討論劇本和分配角色過程中，在成員之間意見有分歧時

如何形成主線明晰的劇本臺詞？

臺詞中運用到五年級上冊1、2單元知識點在整個劇本中的占比

問題？

完成審美性實踐反思：道具、背景、音樂等該如何合理調用？

情景劇表演時如何提高情景劇呈現(xiàn)的美感？下次如何有針對性地提

升？

項目評價

在整個項目化學習中，以單元整體推進語言知識的梳理、融

合、再構、深化，需要不斷進行過程性評價和表現(xiàn)性評價，及時對

教學活動進行修改與完善，改變以往單一的評價方式，采用多元化

評價，學生自評、組內或組間互評、教師評價等對學習活動的興趣

度、完成度、滿意度等進行評價，過程性評價固然重要，對可視化

的成果進行評價必不可少。

項目特色

1.學習方式的改變帶來學習興趣的提高

英語情景劇表演讓學生們感受到了思考和創(chuàng)造的快樂，通過本

項目化學習，學生們學習更自主，更具有主動性和投入性，同時也

對英語核心知識的理解更加持久與透徹。

2.項目實踐的過程帶來學習品質的提升

通過有意義的學習實踐，學生的學習素養(yǎng)包括問題解決能力、

執(zhí)行能力、批判性