“錨定目標(biāo)規(guī)劃成長(zhǎng)”教師職業(yè)生涯規(guī)劃主題課件高中主題班會(huì)課件

教師職業(yè)生涯規(guī)劃錨定目標(biāo)規(guī)劃成長(zhǎng)園丁風(fēng)采教師是人類的靈魂工程師。教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。十年樹木，百年樹人。三尺講臺(tái)，三寸舌，三寸筆，三千桃李；十年樹木，十載風(fēng)，十載雨，十萬棟梁。老老實(shí)實(shí)做人，認(rèn)認(rèn)真真教書。教師的工作是教書育人，不光是傳授學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生怎樣做人。博學(xué)、耐心、寬容，是教師最基本的素質(zhì)。教師的工作內(nèi)容1、教學(xué)工作：備課、上課、批改作業(yè)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)答疑、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定，參加考研活動(dòng)，考試工作的整體統(tǒng)籌等。2、日常班務(wù)工作：清點(diǎn)人數(shù)，組織早讀、晨會(huì)、巡查、監(jiān)管紀(jì)律、查寢、組織學(xué)生有序離校處理突發(fā)狀況等。3、防疫工作：教室清潔消毒、量體溫、填寫登記表，有發(fā)燒異常情況上報(bào)。4、班集體建設(shè)：班集體文化建設(shè)、組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科學(xué)競(jìng)賽、研學(xué)旅行等，開展班集體的社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)，引領(lǐng)學(xué)生制訂班級(jí)管理制度，選拔班干部，定期舉行班委會(huì)、課代表會(huì)議，定期調(diào)整學(xué)生座位:學(xué)期末組織評(píng)選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”等，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，對(duì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、情緒狀態(tài)不好、心理異常等情況的學(xué)生，有針對(duì)性地談話、談心，組織各類班會(huì)課等。5、家校溝通：在班級(jí)群里發(fā)布通知、報(bào)表，解答家長(zhǎng)疑問，敦促家長(zhǎng)配合完成各項(xiàng)任務(wù)，單獨(dú)與家長(zhǎng)溝通，反饋學(xué)生在校情況，交流學(xué)生教育問題，不定期組織召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理活動(dòng)、共同策劃班級(jí)活動(dòng)等。6、文字工作：采集學(xué)生學(xué)籍信息檔案，寫學(xué)期班主任工作計(jì)劃，做班會(huì)記錄，做家訪記錄，寫學(xué)生期末評(píng)語、畢業(yè)評(píng)語，寫學(xué)期1年度班主任工作總結(jié)。7、完成學(xué)校安排的各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估，達(dá)標(biāo)驗(yàn)收、檢查評(píng)比、會(huì)議培訓(xùn)、安全管理工作等。教師的工作狀態(tài)忙茫盲繁煩凡想一想：1、你為什么選擇老師這個(gè)職業(yè)?2、喜歡老師這個(gè)職業(yè)嗎?3、想做一個(gè)怎樣的老師?4、做到你理想中的老師了?5、你是否仍舊為此努力?6、怎樣才能成為這樣的老師?......我們?cè)撊绾我?guī)劃自己的教師職業(yè)生涯呢？CONTENTS教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段理論制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟如何撰寫教師職業(yè)生涯規(guī)劃書目錄02030401LOGO教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義01指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作內(nèi)容、工作職務(wù)、工作環(huán)境、工資待遇等因素的組合及其變化過程。職業(yè)生涯包括：的活動(dòng)等職業(yè)生涯指的是一個(gè)人從職業(yè)學(xué)習(xí)開始到職業(yè)勞動(dòng)最后結(jié)束的經(jīng)歷過程

就業(yè)的形態(tài)

工作的經(jīng)歷

與職業(yè)相關(guān)教師職業(yè)生涯的含義Themeaningofteachingcareer01外職業(yè)生涯內(nèi)職業(yè)生涯指從事一項(xiàng)職業(yè)時(shí)所具備的知識(shí)、觀念、心理素質(zhì)、能力、內(nèi)心感受等因素的組合及其變化過程。02定向定點(diǎn)定位定心以什么樣的心態(tài)干？穩(wěn)定自己的心態(tài)怎么干？確定自己在職業(yè)人群中的地位何處干？發(fā)展地點(diǎn)干什么？職業(yè)方向教師職業(yè)生涯的含義Themeaningofteachingcareercareerplanning職業(yè)生涯規(guī)劃四定概括為是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，制訂相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃，并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實(shí)施具體行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)的過程。60—70歲耳順時(shí)期第六階段是第二童年期，心理出現(xiàn)“返老還童”。能冷靜傾聽別人意見。出生—15歲從學(xué)前期第一階段充滿幻想的時(shí)代15—30歲立志學(xué)習(xí)時(shí)期第二階段身心發(fā)展，學(xué)習(xí)主動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐，并與個(gè)人志向相結(jié)合。30—40歲自立時(shí)期第三階段積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)和人格上獨(dú)立，重新思考職業(yè)定位。40—50歲不惑時(shí)期第四階段辦事不猶豫行為果斷對(duì)事業(yè)生活憂心50—60歲知天命時(shí)期第五階段思想成熟做事穩(wěn)妥孔子的人生發(fā)展分為七個(gè)階段吾十有五而至于學(xué)三十而立四十不惑五十知天命六十而耳順七十從心所欲不逾矩教師職業(yè)生涯的意義Themeaningofteachingcareer70歲以上從心所欲、不逾矩時(shí)期第七階段主觀意識(shí)和做人的規(guī)則融合為一的階段。道德修養(yǎng)達(dá)到至高境界。教師職業(yè)生涯的意義Themeaningofteachingcareer教師自身發(fā)展的需要“理智地發(fā)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今后的行為”，使得“已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度”，使得“未來發(fā)展目標(biāo)支配今日的行為?！睂W(xué)得智慧干得出色說得精彩寫有價(jià)值秀有品位成有大德教師自我發(fā)展五步曲過去部分同志，聽從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)，沒有多少自己的追求，態(tài)度比較被動(dòng)；當(dāng)工作不滿意時(shí)，往往歸因于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己盡了力，沒有辦法克服困難。學(xué)生發(fā)展水平提升教師權(quán)威需重新認(rèn)識(shí)有助于解決教師的工作倦怠教育教學(xué)改革發(fā)展的需要教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義教師職業(yè)生涯的意義Themeaningofteachingcareer教師職業(yè)生涯發(fā)展階段理論02“關(guān)注”階段論——富勒（F.Fuller，1969）任教前關(guān)注階段早期求生存階段（大約1-2年）關(guān)注自己與理想的教師角色關(guān)注自我勝任能力，關(guān)注對(duì)課堂的控制、是否被學(xué)生喜歡、和他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)關(guān)注自我勝任能力關(guān)注對(duì)課堂的控制是否被學(xué)生喜歡他人對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)初任教師最常遇到的24個(gè)問題01、課堂紀(jì)律02、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)03、處理個(gè)別差異04、評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)05、與家長(zhǎng)的關(guān)系06、組織班級(jí)活動(dòng)07、教學(xué)材料和設(shè)備欠缺08、處理個(gè)別學(xué)生問題09、由于沒有充分的準(zhǔn)備時(shí)間而形成的教學(xué)負(fù)擔(dān)過重10、與同事的關(guān)系11、制訂授課和教學(xué)工作計(jì)劃12、有效運(yùn)用各種教學(xué)方法13、對(duì)學(xué)校政策和規(guī)則的意識(shí)14、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平15、學(xué)科知識(shí)16、行政工作負(fù)擔(dān)17、與校長(zhǎng)/行政人員的關(guān)系18、學(xué)校設(shè)備不足19、處理學(xué)習(xí)困難學(xué)生20、處理不同文化和貧苦背景的學(xué)生21、有效利用教科書和課程指南22、缺少閑暇時(shí)間23、缺少指導(dǎo)和支持24、班級(jí)規(guī)模大（一）“關(guān)注”階段論——富勒（F.Fuller，1969）徹底承諾獻(xiàn)身教學(xué)；成為受益者；擁有滿意的師生關(guān)系；掌握了關(guān)鍵的一套教學(xué)技能；與同事保持密切聯(lián)系；恰當(dāng)處理工作需要和家庭需要的關(guān)系。條件從“生存關(guān)注”階段到“任務(wù)關(guān)注”階段的過渡是有一定條件的，只有滿足或基本滿足這些條件，教師才可能進(jìn)入穩(wěn)定的專業(yè)發(fā)展期。如何正常完成教學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的教學(xué)技巧關(guān)注教學(xué)情境階段（一）“關(guān)注”階段論——富勒（F.Fuller，1969）關(guān)注知識(shí)技能與態(tài)度情感價(jià)值觀（范圍）；關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的愿望和能力（跨度）；關(guān)注學(xué)生的需要（核心）；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)（細(xì)微）；關(guān)注學(xué)生的自主性（權(quán)力，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)習(xí)方式就是未來的生存方式）；關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生階段教師自我更新關(guān)注階段教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力轉(zhuǎn)移到了專業(yè)發(fā)展自身，不受外部評(píng)價(jià)和職業(yè)升遷的牽制；有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展；經(jīng)常保持專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向；關(guān)注課堂內(nèi)部活動(dòng)的實(shí)效性；認(rèn)識(shí)到學(xué)生不僅僅是工作對(duì)象，而且他們是學(xué)習(xí)的主人。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（特定內(nèi)容向特定學(xué)生有效呈現(xiàn)和闡釋的知識(shí)）0405（二）關(guān)于骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究適應(yīng)期創(chuàng)造期發(fā)展期準(zhǔn)備期骨干教師的成長(zhǎng)過程分為四個(gè)階段（二）關(guān)于骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究01準(zhǔn)備期—高素質(zhì)的學(xué)生這個(gè)階段的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段中，骨干教師是潛在性的。其素質(zhì)特點(diǎn)表現(xiàn)為：以獲得書本知識(shí)為主。獲得的知識(shí)主要是書本上的間接經(jīng)驗(yàn)，還缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。有一定教育理論知識(shí)，但比較膚淺。形成了教師所需要的一部分獨(dú)特的優(yōu)良素質(zhì)。02適應(yīng)期—有充分心理準(zhǔn)備的教學(xué)新手這個(gè)階段潛在的骨干教師素質(zhì)特點(diǎn)是：教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡標(biāo)志是適應(yīng)或者勝任教育教學(xué)工作，潛在骨干教師一般能夠達(dá)到勝任教育教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)。0102準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段適應(yīng)期是教師初步形成教學(xué)能力的時(shí)期（二）關(guān)于骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究發(fā)展期——較有實(shí)力的中堅(jiān)力量能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長(zhǎng)型教師03發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快①教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。②素質(zhì)全面化。此階段的骨干教師存在著三方面急待提高的問題①教育改革意識(shí)與能力不足。②知識(shí)面狹窄。③科研能力較差。發(fā)展前期發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快，逐漸走向成熟的時(shí)期。大多數(shù)骨干教師停留在發(fā)展期的時(shí)間比較長(zhǎng)，過去的經(jīng)驗(yàn)表明，80%左右的骨干教師終身停留在這個(gè)成長(zhǎng)階段。（二）關(guān)于骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究發(fā)展期——較有實(shí)力的中堅(jiān)力量教學(xué)能力與教育科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師03發(fā)展期是骨干教師教育教學(xué)能力提高最快這個(gè)時(shí)期骨干教師的素質(zhì)特點(diǎn)是①知識(shí)深廣化②教育工作向?qū)W化③成熟化發(fā)展后期實(shí)踐證明，有些教師盡管具有豐厚經(jīng)驗(yàn)積累，最終只能停留在熟練教師的水平上，在成長(zhǎng)過程中度過漫長(zhǎng)的“高原區(qū)”。只有那些在工作中能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)批判性思考，探求新思路、新方法，創(chuàng)造性開展工作的進(jìn)取者，才能夠真正帶領(lǐng)廣大教師改革和發(fā)展教育，成為真正的骨干教師。（二）關(guān)于骨干教師成長(zhǎng)規(guī)律的研究創(chuàng)造期—教育專家型教師04教育專家型教師學(xué)識(shí)專深化目光的遠(yuǎn)大與看問題的前瞻性（三）教師專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究教師專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究新手型教師勝任型教師（合格教師）骨干型教師（優(yōu)秀教師)20%卓越型教師（成名型教)20%教育家型教師（三）教師專業(yè)發(fā)展水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究教師專業(yè)發(fā)展之路02具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材教學(xué)原則和教學(xué)方法，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，有較好的專業(yè)知識(shí)技能。并結(jié)合教學(xué)開展課外活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的智力和能力，教學(xué)效果好。第二階段：一級(jí)教師01比較熟練的掌握教育學(xué)生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導(dǎo)員工作，教育效果較好，具備一定的課堂掌控能力，提高班級(jí)管理能力，樹立老師的威信。第一階段：合格教師03具有所教學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)業(yè)績(jī)顯著，形成一定的教學(xué)特色，具有指導(dǎo)與開展教育教學(xué)研究的能力。在課程改革，教學(xué)方法。等方面取得顯著的成果。在素質(zhì)教育創(chuàng)新實(shí)踐中取得比較突出的成績(jī)。第三階段：高級(jí)教師04第四階段：優(yōu)秀高級(jí)教師教師職業(yè)生涯規(guī)劃制定的步驟03（一）認(rèn)識(shí)自我（我是誰？）喜歡干什么職業(yè)興趣（1）我希望從教師這個(gè)職業(yè)中得到什么？（2）在我已有的教育經(jīng)驗(yàn)中，什么樣的經(jīng)歷讓我最感滿足？（3）在我這個(gè)職業(yè)群體中，哪些人做得不如我？哪些人表現(xiàn)和我差不多？哪些人表現(xiàn)比我優(yōu)秀？我從他們身上，能夠吸取什么經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)？（4）我希望成為什么樣的教師？（5）要成為這樣的教師，我需要進(jìn)行哪些方面的自我更新？（6）要成為這樣的教師，我需要多長(zhǎng)時(shí)間的努力？能夠干什么專業(yè)發(fā)展水平適合干什么個(gè)人特質(zhì)最看重什么職業(yè)價(jià)值觀興趣比天才重要——興趣可以增加職業(yè)的適應(yīng)性。心理研究表明：如果從事自己感興趣的職業(yè)，能發(fā)揮全部才能的80%—90%，否則就只能發(fā)揮20%—30%，而且容易感到疲勞和厭倦，即工作綜合癥，甚至出現(xiàn)職業(yè)冷漠直到職業(yè)枯竭。（一）認(rèn)識(shí)自我（我是誰？）你在周一早上和周五早上是否一樣精神？你和同事、學(xué)生相處是否融洽？你的工作能否發(fā)揮你的特長(zhǎng)？你對(duì)收入滿意嗎？你理解校園文化特征嗎?你每晚是否帶著成就感下班回家，又熱切地準(zhǔn)備迎接新一天的挑戰(zhàn)嗎？你是否對(duì)自身的工作引以為豪？你覺得工作穩(wěn)定、受器重又有升遷的機(jī)會(huì)嗎？測(cè)試：你熱愛目前的工作嗎？人、崗是否匹配勝任力特征（一）認(rèn)識(shí)自我（我是誰？）效率最高帶著使命感工作，效率最高日本最大、達(dá)到世界最高水平的經(jīng)營(yíng)咨詢公司——船井綜合研究所，曾經(jīng)作過有關(guān)“干勁效率”的測(cè)試，其結(jié)果是：以接受命令被迫工作的效率為1.0；接受命令，自覺干的工作效率為1.5—2.0，自己愿意干并獲準(zhǔn)干的工作效率為2.2—3.0，帶著使命感干活，工作效率為3.1—3.6。選擇工作考慮：幫助實(shí)現(xiàn)理想、能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生積極貢獻(xiàn)、能夠產(chǎn)生使命感。（二）確立目標(biāo)—（我想干什么？）確立目標(biāo)人生目標(biāo)是教師個(gè)人生的發(fā)展目標(biāo)，時(shí)間30年以上。人生目標(biāo)的勾畫必須符合自己的價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)。砌墻還是創(chuàng)造人類藝術(shù)？長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)間為5年以上的目標(biāo)，設(shè)計(jì)時(shí)以勾畫輪廓為主，通常比較粗、不具體，可能隨著學(xué)校內(nèi)外部形勢(shì)的變化而變化。中期目標(biāo)時(shí)間3——5年，它要與長(zhǎng)期目標(biāo)保持一致，比較具體，有比較明確的時(shí)間，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。短期目標(biāo)時(shí)間是1——2年，是中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的具體化、現(xiàn)實(shí)化和可操化，是最清晰的目標(biāo)。首先，教師要確立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。其次，規(guī)劃的三個(gè)層次的目標(biāo)詳略是不同的。（三）學(xué)校環(huán)境評(píng)估-Realizecurrentposition發(fā)展空間學(xué)校能為教師提供多大的發(fā)展空間？持續(xù)發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的持續(xù)發(fā)展嗎？可利用的資源學(xué)校為教師的發(fā)展提供了多少可供利用的資源？發(fā)展環(huán)境學(xué)校的發(fā)展環(huán)境對(duì)教師的成長(zhǎng)是重要的學(xué)校環(huán)境評(píng)估（四）職業(yè)定位（我能干什么？Exploremyplan）對(duì)自己能力與潛力的全面總結(jié)SWOT分析法SStrength優(yōu)勢(shì)內(nèi)部因素WWeakness弱勢(shì)內(nèi)部因素OOpportunity機(jī)會(huì)外部因素TThreat威脅外部因素S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素（五）實(shí)施策略---（我該如何走？尋找發(fā)展路線）設(shè)定目標(biāo)的原則：先有大目標(biāo)，再補(bǔ)充小目標(biāo)；亦可先有小目標(biāo)，再定大目標(biāo)。執(zhí)行計(jì)劃：人生計(jì)劃-五年計(jì)劃-年度計(jì)劃-月計(jì)劃-周計(jì)劃-日計(jì)劃。注意“輕重緩急”的原則實(shí)施“時(shí)間管理”，不斷奮斗每年配合環(huán)境變化及既有成就，隨時(shí)修改設(shè)定執(zhí)行方案

策略5.通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力？4.更加努力的工作？1.維持現(xiàn)狀？2