4《燈籠》八年級語文下學(xué)期名師課堂（統(tǒng)編版）

4燈籠

作者：墨劍飄雨陶弘景提起燈籠，你會想到什么？新課導(dǎo)入張燈結(jié)彩的喜慶宮廷點綴的燈火

在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時代，燈籠卻是人們?nèi)粘Ｉ畹谋仨毱?，是生活和情感的紐帶，記錄著親情，抒寫著繁華，以及對往昔歲月的懷念……liyongqiang李永強墨劍飄雨作者簡介

吳伯簫（1906—1982），原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。他的散文常從“一枝一葉”的普通事物中深入挖掘，以小見大，引申出深刻的內(nèi)涵。代表作主要有《記一輛紡車》《菜園小記》《窯洞風(fēng)景》等。liyongqiang李永強墨劍飄雨背景鏈接本文選自《吳伯簫散文選》，有改動。20世紀(jì)30年代中期，國內(nèi)形勢嚴(yán)峻，一方面，日本帝國主義發(fā)動侵華戰(zhàn)爭，其妄想吞并中國的狼子野心昭然若揭；另一方面，中國人民抵抗日本侵略者的決心堅定，老百姓要求抗日的呼聲一浪高過一浪。在這一背景下，作者寫下了散文《燈籠》，含蓄地表達了自己保家衛(wèi)國的情懷和時代擔(dān)當(dāng)。墨劍飄雨liyongqiang李永強墨劍飄雨liyongqiang李永強墨劍飄雨liyongqiang李永強文體知識定義特點線索分類散

文一種作者寫自己經(jīng)歷見聞中的真情實感的靈活精干的文學(xué)體裁形散神聚形散：取材廣泛自由，寫作手法不拘一格神聚：表達主題明確集中核心人物、核心事物、時間、地點、作者的情感變化敘事性散文、抒情性散文、議論性散文焚身（）恐嚇（）fén神龕（）鄉(xiāng)紳（）點綴（）鏘然（）hèkānshēnzhuìqiānɡ······字音易錯。字音識記褪色（）裴公（）燎原（）tuìpéiliáo···斡（）斡旋wò官名。字形辨析翰（）翰林hàn悵（）悵惘chànɡ倀（）為虎作倀chānɡ比喻做惡人的幫兇，幫助惡人做壞事?！盀椤弊x四聲。詞語集注人情世故：為人處世的道理。點綴：加以襯托或裝飾，使原有事物更加美好。星闌：指夜將盡?？蓱懀毫钊藨z憫。將盡。悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。墨劍飄雨liyongqiang李永強墨劍飄雨liyongqiang李永強墨劍飄雨liyongqiang李永強整體感知點我放課文朗讀

聽讀課文，完成如下任務(wù)：文章以“燈籠”為題，圍繞“燈籠”回憶和聯(lián)想了哪些事？“燈籠”在課文中起怎樣的作用？文章以“燈籠”為題，圍繞“燈籠”回憶和聯(lián)想了哪些事？（分小組展開交流）

村中犬吠；看戲的景象；挑燈籠，接祖父夜行；接紗燈，上燈學(xué)；村頭掛紅燈，慰藉孤行客；元宵張燈，跟著龍燈跑半夜；族姊遠嫁，曾經(jīng)的富貴已破落；紗燈上用朱紅描字；聯(lián)想獻帝燈籠；聯(lián)想到“挑燈看劍”的將軍。這些對燈籠的描寫集中在哪些段落？據(jù)此給文章分段，概括每部分內(nèi)容。

對燈籠的描寫集中在第2—11段。文章可分為三個部分。

第一部分（第1段）：開篇說“火”，為后文寫“燈籠”做鋪墊。

第二部分（第2—11段）：主體說“燈籠”，寫“我”對燈籠的回憶及聯(lián)想。

第三部分（第12段）：結(jié)尾說“火”，情調(diào)高昂，抒發(fā)愛國情懷。文章為什么以“燈籠”為題？“燈籠”是文本的線索，作者正是通過描寫有關(guān)的燈籠的事件以表達自己的情感。整體感知與燈籠相關(guān)的記憶想象宮燈，體驗的是深長的歷史況味。文化上：在紗燈上描紅，愛的是那份雅致；細節(jié)感知情感上：

挑著燈籠,迎回祖父，長幼情篤；

接過紗燈，上下燈學(xué)，母子情深。情感上：

跟著龍燈跑個半夜，伴著小燈入夢；進士第的官銜燈映照著褪色的朱門，是對歲月滄桑的感慨。墨劍飄雨liyongqiang李永強墨劍飄雨liyongqiang李永強墨劍飄雨liyongqiang李永強再讀課文文中的“燈籠”具有哪些民俗文化的意義？從文章中找出相關(guān)的描述進行品析。根據(jù)你的理解，完成下面表格。

品析“燈籠”的內(nèi)涵內(nèi)容村民日常生活大人管制小孩“玩火”，但他們自己“偷偷還要在神龕里點起燭來”“我”夜晚隨大人去迎接進城歸來的祖父，祖父“一路數(shù)著牽?？椗钦勑┻M京趕考的掌故——雪夜馳馬，荒郊店宿”其他如在村里上燈學(xué)，“挑了燈籠走去挑了燈籠走回”，以及“用朱紅在紗燈上描宋體字”等“燈籠”與村民生活不可分離，給人溫暖相關(guān)描述蘊含的意義內(nèi)容鄉(xiāng)村藝術(shù)表演“村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》”“鄉(xiāng)俗還愿，唱戲、掛神袍而外，常在村頭高挑一掛紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉做點綴”“燈籠”成為鄉(xiāng)村藝術(shù)的重要構(gòu)成，成為文化符號相關(guān)描述蘊含的意義內(nèi)容鄉(xiāng)村年節(jié)景象“金吾不禁的那元宵節(jié)張燈結(jié)彩，卻曾于太平豐年在幾處山城小縣里湊過熱鬧：跟了一條龍燈在人海里跑半夜，不覺疲乏是什么，還要去看慶豐酒店的跑馬燈，猜源亨油坊出的燈謎”“族姊遠嫁，大送大迎，曾聽過徹夜的鼓吹，看滿街的燈火”“燈籠”裝點了鄉(xiāng)村的節(jié)日，帶給村民歡樂相關(guān)描述蘊含的意義內(nèi)容歷史文化“唐明皇在東宮結(jié)繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠了”“《宋史·儀衛(wèi)志》載，準(zhǔn)有打燈籠子親事官八十人”“‘……好一似揚子江，駕小舟，風(fēng)狂浪大，浪大風(fēng)狂’的漢獻帝也許有燈籠做伴”“燈籠”具有深厚的歷史文化積淀，成為民族文化的重要組成部分相關(guān)描述蘊含的意義“那燈籠上你不希望寫的幾個斗方大字是霍驃姚，是漢將李廣，是唐朝裴公嗎？雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的”精讀細研

本文是20世紀(jì)30年代的散文名篇，其語言清新典雅而含蓄蘊藉。請找出幾處精彩語句賞析。連活活的太陽算著，一切亮光之中，我愛皎潔的月華，如沸的繁星，同一支夜晚來挑著照路的燈籠。

將“燈籠”的光與“太陽”的光、“月華”“繁星”的光相提并論，強調(diào)了“我”對燈籠的情有獨鐘。真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。運用擬人和比喻的修辭手法，形象地表達出“我”與燈籠結(jié)下的緣分之多，突出了“我”對燈籠的喜愛。精讀細研提起燈籠，就會想起三家村的犬吠，村中老頭呵狗的聲音；就會想起龐大的晃蕩著的影子，夜行人咕咕嚕嚕的私語；想起祖父雪白的胡須，同洪亮大方的談吐；坡野里想起跳跳的磷火，村邊社戲臺下想起鬧嚷嚷的觀眾，花生籃，冰糖葫蘆；臺上的小丑，花臉，《司馬懿探山》。運用排比的修辭手法，連用五個“想起”，用概述的寫法，寫出了燈籠的緣結(jié)得很多，同時也可以看出作者對燈籠如數(shù)家珍，非常喜愛。精讀細研村犬遙遙向燈籠吠了，認得了是主人，近前來卻又大搖其尾巴。到家常是二更時分。不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的?！耙惠呑铀寄健憋柡拔摇焙妥娓搁g濃濃的親情。燈籠映照著長幼情篤。母親給留著的消夜食品便都是在親手接過了燈籠去后遞給自己的。為自己特別預(yù)備的那支小的紗燈，樣子也還清清楚楚記在心里。燈籠承載著母子深情，飽含著母親的慈愛之情，所以“我”記得清清楚楚。燈籠宣照著母子情深。精讀細研第1段敘寫小時候喜歡火、光的情景，這樣寫有什么作用？精讀細研1.豐富了文章內(nèi)容，增添了文章的情趣，避免在敘事過程中行文的單調(diào)、呆板。2.激發(fā)讀者的閱讀興趣。3.引出下文對燈籠的回憶。文章第2段中“燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”一句可否換成“燈籠的緣結(jié)得太多了，我能記起很多這樣的往事”？為什么？不行。原句使用了比喻和擬人的修辭手法，使將回憶的思緒比喻成一張網(wǎng)，把腦海里眾多的思緒說成是“擠”在一起。這樣寫使句子顯得生動形象。而改后句子平淡，沒有新意。精讀細研起過渡（承上啟下）及強調(diào)的作用。由對祖父的回憶過渡到對慈母的回憶。一句話單獨成段突出了這句話給“我”的印象之深，對“我”的影響之大。第4段用一句話獨立成段，在文中有何作用？精讀細研?材料瑣碎而主題集中。文章內(nèi)容由標(biāo)題“燈籠”聚合在一起，所有的細小事件無不與“燈籠”相關(guān)，不相關(guān)者一件不寫。作者依據(jù)情感線索安排材料次序，恰當(dāng)?shù)夭季种\篇。每一處敘述都聯(lián)結(jié)著情感的表達，有些是直接點明情感的，有些是間接表達情感的。課文最后直言“我愿就是那燈籠下的馬前卒”“數(shù)燎原的一把烈火”，則是顯豁而壯烈的情感表達。寫作特色在作者所記述的許多燈籠中，母親為“我”上下燈學(xué)做的紗燈，為了還愿在村頭高挑的那