指向思維品質發(fā)展的初中英語讀寫課教學設計探析

摘

要：思維品質是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教育工作者在為學生講解英語知識的同時，也要重視培養(yǎng)學生的思維品質，鼓勵學生全面發(fā)展。初中英語科目作為基礎科目之一，是學生打開世界大門，提升跨文化交際意識的關鍵渠道。教育工作者要按照新課改理念的相關要求，立足學生思維品質發(fā)展方向，從閱讀寫作等多個角度入手，科學設計課堂?；诖?，文章從不同角度詳細闡述指向思維品質發(fā)展的初中英語讀寫課教學設計，希望能夠為相關教師帶來幫助和借鑒。關鍵詞：思維品質;初中英語;讀寫課;教學設計2022年義務教育階段課程標準的頒發(fā)再一次讓教育工作者開始關注課程改革。初中階段是學生性格、行為、習慣、思維發(fā)展的關鍵時期，教師要擔任好引導者和促進者的角色，為學生搭建更加自由、開放的平臺，使學生有充足的機會展示自我、發(fā)展思維。教師要摒棄傳統(tǒng)應試教育的弊端，使學生借助讀寫結合鍛煉知識遷移能力和實際應用能力。只有教師重視思維品質的培養(yǎng)，學生才能積極配合教師完成學習任務，進而提升英語核心素養(yǎng)。一、初中英語讀寫課教學設計的現狀分析思維品質是學習者通過大腦分析信息，綜合判斷進行推理，進而對知識形成全面認知的能力。思維品質包含內容廣泛，例如批判性思維、分析能力、想象力等。在英語學習過程中，學生會受到母語的影響，教育工作者要重視培養(yǎng)學生的英語思維，使學生能夠正確看待中西方語言之間的差異。當下初中英語教學中仍然有教學目標制訂不科學，教學活動單一枯燥等問題。這樣一來，不僅不利于提升學生的英語綜合能力，而且學生也無法實現思維的發(fā)展。另外，教師在解讀教材中講解語篇內容時，往往只以分析詞匯、句型、語法為主，并沒有從價值觀、核心素養(yǎng)等角度鍛煉學生的思維品質。學生只能在短時間內提高閱讀理解能力，并不能從低階思維向高階思維發(fā)展。此外，一部分初中英語教師在組織學生閱讀語篇時，很少關注學生的學習體驗和個性化差異，只讓學生按照教學目標和教材內容的相關要求完成規(guī)定的學習任務，至于學生的問題或阻礙，教師并沒有及時關注。長此以往，學生在課堂上無法積極表現自我，思維也會形成懶惰現象，甚至無法主動形成建構知識框架的能力，在閱讀中以及寫作中更缺少相應的素材。從這一角度而言，當下的初中英語教學中，教師需要關注學生思維品質的培養(yǎng)，而教師自身要重視思維品質的相關內涵，并將其與日常教學互相結合。二、初中英語讀寫課教學設計的意義素質教育理念持續(xù)地深度推進，讓眾多教育工作者再一次關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中英語讀寫教學中，教師應當從學生的語言表達能力、閱讀理解能力、寫作能力等多個角度入手，將所有板塊整合，通過課內課外互相結合，從多個角度鍛煉學生的讀寫結合能力。傳統(tǒng)的讀寫結合是互相孤立的，教師專門設計閱讀課或寫作課，這樣的教學模式不能讓學生感受到閱讀與寫作之間的關系，更不符合學生的認知發(fā)展規(guī)律?，F代教育理念中，讀寫結合需要學生從閱讀中收集信息，并進行主動篩選，在此基礎之上，構建相應的語言，使寫作更加華麗，結構更加緊湊。總之，培養(yǎng)學生的思維品質，能夠讓學生的思想更具深度。閱讀與寫作的結合，不僅僅是語言層面上的融合，更重要的是讓學生與作者產生深度對話，了解作者想要傳遞的價值觀念，并立足自身生活經驗，思考英語與社會發(fā)展、人類文明進步所產生的影響。針對一些特殊句型、重點詞匯，教師也要在語境中引導學生學習，按照新課標理念的要求，讓學生在應用中實現創(chuàng)新，這樣才能夠達到升華情感，把握主題的最終目標。三、指向思維品質發(fā)展的初中英語讀寫課教學設計（一）科學創(chuàng)設具體情境，引發(fā)學生情感共鳴情境教學法是現階段越來越多的初中英語教師廣泛采用的教學方法。實踐證明，在情境中學生會激發(fā)情感共鳴，思考情境中所有元素之間的聯系，并從中篩選出符合自身學習和理解需求的相關內容。情境的創(chuàng)建需要教師了解具體學情、教材內容、教學目標，并根據教學進度合理設計，例如問題情境、故事情境、角色扮演情境等。教師要在備課過程中做好充足的準備工作，必要時借助信息技術搜尋與教材內容相關的資源，并為學生播放圖片資料或視頻資料，讓學生真正產生身臨其境之感。情境教學法還能夠真正凸顯學生的課堂主體地位，教師會關注每個學生的學習狀態(tài)，并按照學生的學習特點，有針對性地調整教學方式，促進學生表達自我，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎。例如，在為學生講解人教版七年級英語下冊第三單元“Howdoyougettoschool？”中2e部分時，該部分以閱讀為主，教師可以提前準備好視頻，將主人公的對話還原，文章中出現的各種動詞短語，例如ridebike/takebus/walktoschool等也要在視頻中有所呈現。教師可以通過暫停、循環(huán)播放的形式，讓學生重點學習這些短語，并理解短語在語境中的實際應用。教師也可以讓學生思考日常生活中會不會有與主人公相同的行為，并讓學生試著進行造句。為了進一步強化學生的理解，教師還可以選擇代表學生，估算其家庭到學校的距離，板書之后，引導學生對比，學生會思考交通工具要根據距離合理選擇。接著教師再為學生拓展其他的交通工具詞匯，例如taxi、car、subway等，學生也可以根據生活中的實際情況，合理進行造句練習。教師還可以讓學生以同桌為一組共同創(chuàng)編對話，在對話中要應用到本章節(jié)的內容，以此實現思維能力和表達能力的同步提升。（二）合理設計引導問題，促進學生深度思考初中階段的學生思維發(fā)展有著活潑、跳躍性和靈活性較強的特點，教師在培養(yǎng)學生思維品質時要借助多元性的問題，促進學生在課堂上積極表現，主動表現。問題設計要有開放性、探究性、沖突性等多種特點，使學生從多個角度積極探索，用心辨析，整個過程可以有效鍛煉學生的思維品質。尤其是在講解一些綜合性較強的語篇內容時，教師可以按照語篇的主題為學生拓展其他文本，再布置相應的寫作任務，使學生在探索中思考，在問題解決中豐富學習體驗。當然，教師提出的問題也要關注課堂實踐的應用，必要時借助課前預習階段和課后復習階段，讓學生對問題進行全面解答，從而鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生獲得完整的學習體驗。除此之外，教師設計課堂問題時，也要尊重學生的個體差異性，不能讓所有學生共同完成較簡單的題目，或者較難的題目，否則很容易使學生產生排斥心理。導入環(huán)節(jié)的問題要盡可能輕松，讓學生調整學習狀態(tài)，為課堂學習奠定基礎，教學過程中的問題要有一定的深度，使學生從多個角度進行辨析，鍛煉綜合能力。例如，在為學生講解八年級上冊第二單元“Howoftendoyouexercise？”中的“WhatdoNo.5highschoolstudentsdointheirfreetime？”這一篇文章時，教師可以為學生提出如下問題。閱讀之前的問題：“Whatdoyouthinkisthebestwaytorelax？Why？”在閱讀中，教師也可以設計問題：“WhatdoNo.5highschoolstudentsdointheirfreetime？HowoftendomoststudentswatchTV？Whatdotheywatch？Whatdoninetypercentofthestudentdoeveryday？”這些問題可以讓學生再一次回顧文章的具體內容，從多個角度分析文本，并掌握文章的中心思想。教師也可以借助統(tǒng)計圖的形式，讓學生完善，強化學生的學習自信。閱讀結束之后，教師繼續(xù)用問題總結學生的體驗“Whatdoyoudoinyourfreetime？”教師可以引導學生用頻度副詞進行回答，完成語言表達。整個過程學生既能夠回顧教材中的內容，又可以為自己的寫作進行構思。由此可見，借助問題層層推進，可以讓學生產生主觀能動性，更好地完成寫作任務，從而實現思維品質的發(fā)展。（三）立足學生實際生活，培養(yǎng)學生個性思維我國著名教育學家陶行知先生曾提出“生活化教育思想”，至今這一思想對學校教育改革依舊有重要的引導作用。生活化教學是指教師在課堂上應當適當添加生活元素、生活現象、生活案例，讓學生感受知識學習與實際生活之間的聯系，避免學生的學習空洞無物。教師自身也要具備觀察生活、積累生活素材的能力，這樣在課堂上才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而影響學生形成積累生活素材的良好習慣。在讀寫結合教學中，學生會結合自己的生活實際，自由開放地表達自己的想法。這樣一來，學生既能夠從自己的角度解讀文本，深刻把握作者想要表達的情感，又可以鍛煉知識的應用能力，實現個性思維的成長。需要注意的是，不同的學生有不同的生活經驗，教師要關注每個學生的認知水平，讓學生在最近發(fā)展區(qū)內實現創(chuàng)新。例如，在為學生講解人教版八年級英語上冊第四單元“Whatsthebestmovietheater？”中“Whosgottalent？”這一課文時，教師可以先在課堂導入環(huán)節(jié)為學生播放相關的視頻，引發(fā)學生聯想，然后鼓勵學生分享自己喜歡看的，或者曾經看過的印象最深的綜藝節(jié)目，說一說好在哪里或有哪些需要提升的地方。此時學生的注意力會高度集中，學習狀態(tài)也會非常好，而后教師再引導學生進入文本的學習，相信學生就能在情感鋪墊下達到高效閱讀。教師在引導學生閱讀時，不能只從語言翻譯角度進行，而是讓學生從talentshows的共同點進行分析，在講解第三自然段時，教師可以讓學生思考“Whydosomepeopledislikethisshows？”學生可以從生活角度說出看法，例如一些學生認為這樣的節(jié)目真實性會被質疑，還有一些學生會聯想到之前學習的課文《傷仲永》，認為一時的成功并不代表個體會永遠擁有這一份天賦。學生的回答可以從根本上反映出學生的思維深度，課堂的最后，教師再將文章學習轉移到學生的身上，讓學生按照教材中的內容以及個人的生活實際，說一說想不想參加這樣的綜藝節(jié)目，學生可以集思廣益，各抒己見，這不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也可以培養(yǎng)學生的批判性思維。（四）遵循讀寫結合原則，提升學生語言能力在讀寫結合教學過程中，教師完成了讀寫融合的引導之后，還要借助正式的寫作訓練。課堂上為學生留有足夠的構思時間和寫作時間，這樣既能夠讓學生快速鞏固課堂學習效果，又可以培養(yǎng)學生的思維品質。臨近課程結束，一些學生的思維開始發(fā)散，甚至注意力不集中，此時教師應當重視創(chuàng)新教學活動的設計，持續(xù)引發(fā)學生的好奇心，讓學生繼續(xù)關注閱讀和寫作之間的關系，并掌握寫作技巧。教師也要根據學生的實際情況，制訂相應的讀寫結合計劃，讓學生從閱讀狀態(tài)自然完成到寫作狀態(tài)的轉化。寫作之前，教師可以先讓學生進行總結，構思出寫作框架。例如，在講解九年級英語第六單元“Whenwasitinvented？”中可以為學生設計兩個任務的文章，教師要讓學生完成以下兩項任務：第一，再一次對文章內容進行梳理，并制作思維導圖;第二，尋找自己感興趣的一項發(fā)明，創(chuàng)作出新的文章。教師可以和學生共同制作思維導圖，或者引導學生適當降低思維導圖的構思難度，學生會從每個段落的中心思想分析入手。例如先總結茶的發(fā)展歷史，然后再根據自己的知識儲備選擇最喜歡的發(fā)明，按照文章的結構進行創(chuàng)作。到這一過程，學生的思維已經充分打開，并且還能夠從多個角度說出自己的想法，在寫作中展