指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)探析

摘

要：思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，教育工作者在為學(xué)生講解英語知識(shí)的同時(shí)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。初中英語科目作為基礎(chǔ)科目之一，是學(xué)生打開世界大門，提升跨文化交際意識(shí)的關(guān)鍵渠道。教育工作者要按照新課改理念的相關(guān)要求，立足學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展方向，從閱讀寫作等多個(gè)角度入手，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂?；诖?，文章從不同角度詳細(xì)闡述指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教師帶來幫助和借鑒。關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中英語;讀寫課;教學(xué)設(shè)計(jì)2022年義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)再一次讓教育工作者開始關(guān)注課程改革。初中階段是學(xué)生性格、行為、習(xí)慣、思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師要擔(dān)任好引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生搭建更加自由、開放的平臺(tái)，使學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)展示自我、發(fā)展思維。教師要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，使學(xué)生借助讀寫結(jié)合鍛煉知識(shí)遷移能力和實(shí)際應(yīng)用能力。只有教師重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生才能積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升英語核心素養(yǎng)。一、初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過大腦分析信息，綜合判斷進(jìn)行推理，進(jìn)而對(duì)知識(shí)形成全面認(rèn)知的能力。思維品質(zhì)包含內(nèi)容廣泛，例如批判性思維、分析能力、想象力等。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)受到母語的影響，教育工作者要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使學(xué)生能夠正確看待中西方語言之間的差異。當(dāng)下初中英語教學(xué)中仍然有教學(xué)目標(biāo)制訂不科學(xué)，教學(xué)活動(dòng)單一枯燥等問題。這樣一來，不僅不利于提升學(xué)生的英語綜合能力，而且學(xué)生也無法實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。另外，教師在解讀教材中講解語篇內(nèi)容時(shí)，往往只以分析詞匯、句型、語法為主，并沒有從價(jià)值觀、核心素養(yǎng)等角度鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生只能在短時(shí)間內(nèi)提高閱讀理解能力，并不能從低階思維向高階思維發(fā)展。此外，一部分初中英語教師在組織學(xué)生閱讀語篇時(shí)，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化差異，只讓學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的相關(guān)要求完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，至于學(xué)生的問題或阻礙，教師并沒有及時(shí)關(guān)注。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上無法積極表現(xiàn)自我，思維也會(huì)形成懶惰現(xiàn)象，甚至無法主動(dòng)形成建構(gòu)知識(shí)框架的能力，在閱讀中以及寫作中更缺少相應(yīng)的素材。從這一角度而言，當(dāng)下的初中英語教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而教師自身要重視思維品質(zhì)的相關(guān)內(nèi)涵，并將其與日常教學(xué)互相結(jié)合。二、初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)的意義素質(zhì)教育理念持續(xù)地深度推進(jìn)，讓眾多教育工作者再一次關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在初中英語讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、寫作能力等多個(gè)角度入手，將所有板塊整合，通過課內(nèi)課外互相結(jié)合，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合是互相孤立的，教師專門設(shè)計(jì)閱讀課或?qū)懽髡n，這樣的教學(xué)模式不能讓學(xué)生感受到閱讀與寫作之間的關(guān)系，更不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。現(xiàn)代教育理念中，讀寫結(jié)合需要學(xué)生從閱讀中收集信息，并進(jìn)行主動(dòng)篩選，在此基礎(chǔ)之上，構(gòu)建相應(yīng)的語言，使寫作更加華麗，結(jié)構(gòu)更加緊湊?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，能夠讓學(xué)生的思想更具深度。閱讀與寫作的結(jié)合，不僅僅是語言層面上的融合，更重要的是讓學(xué)生與作者產(chǎn)生深度對(duì)話，了解作者想要傳遞的價(jià)值觀念，并立足自身生活經(jīng)驗(yàn)，思考英語與社會(huì)發(fā)展、人類文明進(jìn)步所產(chǎn)生的影響。針對(duì)一些特殊句型、重點(diǎn)詞匯，教師也要在語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照新課標(biāo)理念的要求，讓學(xué)生在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這樣才能夠達(dá)到升華情感，把握主題的最終目標(biāo)。三、指向思維品質(zhì)發(fā)展的初中英語讀寫課教學(xué)設(shè)計(jì)（一）科學(xué)創(chuàng)設(shè)具體情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴情境教學(xué)法是現(xiàn)階段越來越多的初中英語教師廣泛采用的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，在情境中學(xué)生會(huì)激發(fā)情感共鳴，思考情境中所有元素之間的聯(lián)系，并從中篩選出符合自身學(xué)習(xí)和理解需求的相關(guān)內(nèi)容。情境的創(chuàng)建需要教師了解具體學(xué)情、教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)計(jì)，例如問題情境、故事情境、角色扮演情境等。教師要在備課過程中做好充足的準(zhǔn)備工作，必要時(shí)借助信息技術(shù)搜尋與教材內(nèi)容相關(guān)的資源，并為學(xué)生播放圖片資料或視頻資料，讓學(xué)生真正產(chǎn)生身臨其境之感。情境教學(xué)法還能夠真正凸顯學(xué)生的課堂主體地位，教師會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我，為后續(xù)的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在為學(xué)生講解人教版七年級(jí)英語下冊(cè)第三單元“Howdoyougettoschool？”中2e部分時(shí)，該部分以閱讀為主，教師可以提前準(zhǔn)備好視頻，將主人公的對(duì)話還原，文章中出現(xiàn)的各種動(dòng)詞短語，例如ridebike/takebus/walktoschool等也要在視頻中有所呈現(xiàn)。教師可以通過暫停、循環(huán)播放的形式，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)這些短語，并理解短語在語境中的實(shí)際應(yīng)用。教師也可以讓學(xué)生思考日常生活中會(huì)不會(huì)有與主人公相同的行為，并讓學(xué)生試著進(jìn)行造句。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，教師還可以選擇代表學(xué)生，估算其家庭到學(xué)校的距離，板書之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，學(xué)生會(huì)思考交通工具要根據(jù)距離合理選擇。接著教師再為學(xué)生拓展其他的交通工具詞匯，例如taxi、car、subway等，學(xué)生也可以根據(jù)生活中的實(shí)際情況，合理進(jìn)行造句練習(xí)。教師還可以讓學(xué)生以同桌為一組共同創(chuàng)編對(duì)話，在對(duì)話中要應(yīng)用到本章節(jié)的內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)思維能力和表達(dá)能力的同步提升。（二）合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考初中階段的學(xué)生思維發(fā)展有著活潑、跳躍性和靈活性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)要借助多元性的問題，促進(jìn)學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，主動(dòng)表現(xiàn)。問題設(shè)計(jì)要有開放性、探究性、沖突性等多種特點(diǎn)，使學(xué)生從多個(gè)角度積極探索，用心辨析，整個(gè)過程可以有效鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。尤其是在講解一些綜合性較強(qiáng)的語篇內(nèi)容時(shí)，教師可以按照語篇的主題為學(xué)生拓展其他文本，再布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，使學(xué)生在探索中思考，在問題解決中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，教師提出的問題也要關(guān)注課堂實(shí)踐的應(yīng)用，必要時(shí)借助課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面解答，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。除此之外，教師設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不能讓所有學(xué)生共同完成較簡(jiǎn)單的題目，或者較難的題目，否則很容易使學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題要盡可能輕松，讓學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教學(xué)過程中的問題要有一定的深度，使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行辨析，鍛煉綜合能力。例如，在為學(xué)生講解八年級(jí)上冊(cè)第二單元“Howoftendoyouexercise？”中的“WhatdoNo.5highschoolstudentsdointheirfreetime？”這一篇文章時(shí)，教師可以為學(xué)生提出如下問題。閱讀之前的問題：“Whatdoyouthinkisthebestwaytorelax？Why？”在閱讀中，教師也可以設(shè)計(jì)問題：“WhatdoNo.5highschoolstudentsdointheirfreetime？HowoftendomoststudentswatchTV？Whatdotheywatch？Whatdoninetypercentofthestudentdoeveryday？”這些問題可以讓學(xué)生再一次回顧文章的具體內(nèi)容，從多個(gè)角度分析文本，并掌握文章的中心思想。教師也可以借助統(tǒng)計(jì)圖的形式，讓學(xué)生完善，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。閱讀結(jié)束之后，教師繼續(xù)用問題總結(jié)學(xué)生的體驗(yàn)“Whatdoyoudoinyourfreetime？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生用頻度副詞進(jìn)行回答，完成語言表達(dá)。整個(gè)過程學(xué)生既能夠回顧教材中的內(nèi)容，又可以為自己的寫作進(jìn)行構(gòu)思。由此可見，借助問題層層推進(jìn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生主觀能動(dòng)性，更好地完成寫作任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。（三）立足學(xué)生實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性思維我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“生活化教育思想”，至今這一思想對(duì)學(xué)校教育改革依舊有重要的引導(dǎo)作用。生活化教學(xué)是指教師在課堂上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加生活元素、生活現(xiàn)象、生活案例，讓學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)空洞無物。教師自身也要具備觀察生活、積累生活素材的能力，這樣在課堂上才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而影響學(xué)生形成積累生活素材的良好習(xí)慣。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活實(shí)際，自由開放地表達(dá)自己的想法。這樣一來，學(xué)生既能夠從自己的角度解讀文本，深刻把握作者想要表達(dá)的情感，又可以鍛煉知識(shí)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性思維的成長(zhǎng)。需要注意的是，不同的學(xué)生有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，在為學(xué)生講解人教版八年級(jí)英語上冊(cè)第四單元“Whatsthebestmovietheater？”中“Whosgottalent？”這一課文時(shí)，教師可以先在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，然后鼓勵(lì)學(xué)生分享自己喜歡看的，或者曾經(jīng)看過的印象最深的綜藝節(jié)目，說一說好在哪里或有哪些需要提升的地方。此時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)高度集中，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)非常好，而后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生就能在情感鋪墊下達(dá)到高效閱讀。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能只從語言翻譯角度進(jìn)行，而是讓學(xué)生從talentshows的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，在講解第三自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考“Whydosomepeopledislikethisshows？”學(xué)生可以從生活角度說出看法，例如一些學(xué)生認(rèn)為這樣的節(jié)目真實(shí)性會(huì)被質(zhì)疑，還有一些學(xué)生會(huì)聯(lián)想到之前學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》，認(rèn)為一時(shí)的成功并不代表個(gè)體會(huì)永遠(yuǎn)擁有這一份天賦。學(xué)生的回答可以從根本上反映出學(xué)生的思維深度，課堂的最后，教師再將文章學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓學(xué)生按照教材中的內(nèi)容以及個(gè)人的生活實(shí)際，說一說想不想?yún)⒓舆@樣的綜藝節(jié)目，學(xué)生可以集思廣益，各抒己見，這不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（四）遵循讀寫結(jié)合原則，提升學(xué)生語言能力在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師完成了讀寫融合的引導(dǎo)之后，還要借助正式的寫作訓(xùn)練。課堂上為學(xué)生留有足夠的構(gòu)思時(shí)間和寫作時(shí)間，這樣既能夠讓學(xué)生快速鞏固課堂學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。臨近課程結(jié)束，一些學(xué)生的思維開始發(fā)散，甚至注意力不集中，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，持續(xù)引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生繼續(xù)關(guān)注閱讀和寫作之間的關(guān)系，并掌握寫作技巧。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的讀寫結(jié)合計(jì)劃，讓學(xué)生從閱讀狀態(tài)自然完成到寫作狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。寫作之前，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)思出寫作框架。例如，在講解九年級(jí)英語第六單元“Whenwasitinvented？”中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)的文章，教師要讓學(xué)生完成以下兩項(xiàng)任務(wù)：第一，再一次對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，并制作思維導(dǎo)圖;第二，尋找自己感興趣的一項(xiàng)發(fā)明，創(chuàng)作出新的文章。教師可以和學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，或者引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)降低思維導(dǎo)圖的構(gòu)思難度，學(xué)生會(huì)從每個(gè)段落的中心思想分析入手。例如先總結(jié)茶的發(fā)展歷史，然后再根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備選擇最喜歡的發(fā)明，按照文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。到這一過程，學(xué)生的思維已經(jīng)充分打開，并且還能夠從多個(gè)角度說出自己的想法，在寫作中展