Unit 1 Wise men in history2023-2024學年九年級上冊英語單元單詞音標教學設計(牛津深圳版)

Unit1Wisemeninhistory2023-2024學年九年級上冊英語單元單詞音標教學設計(牛津深圳版)課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教材分析“Unit1Wisemeninhistory2023-2024學年九年級上冊英語單元單詞音標教學設計（牛津深圳版）”主要圍繞歷史上有智慧的人物展開，本節(jié)課重點教授單元中出現(xiàn)的重點單詞及其音標。單詞涉及人物、地點、時間等元素，旨在幫助學生掌握九年級上冊英語詞匯，提高學生的語音識別和拼讀能力。課程內容與課本緊密關聯(lián)，注重實際應用，符合九年級學生的學習需求。二、核心素養(yǎng)目標1.語言能力：通過學習本單元單詞，學生能夠正確拼讀并準確使用所學單詞，提高語音識別和詞匯運用能力。

2.文化意識：了解歷史上有智慧的人物，增強對歷史文化的認識，培養(yǎng)跨文化交際意識。

3.思維品質：通過分析歷史人物的事跡，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新性思維。

4.學習策略：引導學生運用音標學習單詞，提高自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。三、學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

-學生已經學習了一定的英語基礎詞匯和基本語法結構。

-學生對音標有一定的了解，能夠識別和拼讀基本的英語音標。

-學生對歷史上的一些著名人物有初步的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

-學生對歷史人物故事通常有較高的興趣，愿意探索和學習。

-學生具備一定的自主學習能力，能夠通過查閱資料和討論來增進理解。

-學生的學習風格多樣，有的學生喜歡通過聽力學習，有的學生偏好閱讀和寫作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

-學生可能在記憶單詞音標上遇到困難，尤其是長單詞和復雜音標。

-學生可能在將音標與單詞意義結合的過程中感到困惑。

-對于一些英語基礎較弱的學生，單詞的拼讀和記憶可能是一個挑戰(zhàn)。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備了《牛津深圳版》九年級上冊英語教材。

2.輔助材料：準備與單元主題相關的圖片、歷史人物的簡介資料，以及單詞發(fā)音的視頻和音頻資料。

3.教學工具：準備投影儀、電腦、音響設備，以播放視頻和音頻資料。

4.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備白板和便簽紙，以便學生討論和記錄想法。五、教學流程1.導入新課（5分鐘）

-通過展示歷史人物圖片，如達芬奇、李白等，詢問學生是否知道這些人物，以此激發(fā)學生的興趣和好奇心。

-簡要介紹本節(jié)課將要學習的單詞，并說明這些單詞與歷史人物的關系，為學習音標做好鋪墊。

2.新課講授（15分鐘）

-首先，教授本節(jié)課的單詞，包括人物的姓名、職業(yè)、重要成就等，同時展示單詞的音標，如："LeonardodaVinci[?li???nɑ?rd??d??v?nsi]，painter[?pe?nt?]，invention[?n?ven??n]"。

-接著，通過播放單詞發(fā)音視頻，讓學生跟讀，糾正發(fā)音，并讓學生嘗試自己拼讀單詞。

-最后，通過例句展示單詞在實際語境中的應用，如："LeonardodaVinciwasafamouspainterandinventor."

3.實踐活動（10分鐘）

-學生分組，每組選擇一個歷史人物，用所學單詞描述這個人物的成就和影響。

-學生利用白板和便簽紙記錄自己的想法，然后向全班展示并講述。

-教師挑選幾組學生的展示，進行點評和指導，強調正確的單詞發(fā)音和用法。

4.學生小組討論（10分鐘）

-學生分成小組，討論以下三個問題：

-你認為哪些歷史人物的智慧對現(xiàn)代社會產生了深遠影響？為什么？

-如果你可以選擇一個歷史人物進行對話，你會選擇誰？你想問他們什么問題？

-你如何將本節(jié)課學到的單詞應用到你的寫作或口語中？

-各小組匯報討論成果，教師進行點評和總結。

5.總結回顧（5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課學習的單詞和音標，確保學生能夠正確拼讀和記憶。

-通過提問，檢查學生對單詞意義的理解和應用能力。

-強調本節(jié)課的重難點，如單詞的正確發(fā)音和語境應用，鼓勵學生在課后進行復習。

本節(jié)課的教學流程旨在通過生動的導入、系統(tǒng)的講授、互動的實踐和討論，以及最后的總結回顧，幫助學生掌握單元單詞的音標和用法，同時培養(yǎng)他們的語言能力和文化意識。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-歷史上著名智慧人物的生平介紹，如孔子、牛頓、愛因斯坦等，以及他們的名言和重要貢獻。

-與單元主題相關的英語閱讀材料，如簡短的歷史人物傳記、相關故事或文章。

-英語學習網站上的音標學習資源，包括音標發(fā)音練習和單詞拼讀游戲。

-英語聽力練習材料，如歷史人物訪談或紀錄片剪輯，以提高學生的聽力理解能力。

2.拓展建議：

-鼓勵學生在課后閱讀歷史人物的英文傳記，以提高閱讀理解能力和詞匯量。

-建議學生觀看英語歷史紀錄片，注意記錄并學習紀錄片中的英語表達和發(fā)音。

-提供一些英語學習軟件或APP，如Duolingo或RosettaStone，讓學生在課后練習音標和單詞發(fā)音。

-推薦學生參與英語角或語言交流活動，與他人用英語討論歷史人物和事件，提高口語交流能力。

-鼓勵學生創(chuàng)作關于歷史人物的英語短劇，通過角色扮演來加深對人物的理解和記憶。

-建議學生嘗試用英語寫日記或小作文，描述自己對某個歷史人物的認識和感悟，鍛煉寫作能力。

-提供一些英語學習網站上的音標和單詞學習資源，如在線發(fā)音詞典和單詞記憶游戲，以增加學習的趣味性和互動性。

-鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)組織的英語演講比賽，以歷史人物為主題，提高學生的公共演講技巧。

-推薦學生閱讀英語版的經典歷史小說，如《三國演義》的英文版，以豐富學生的歷史文化知識和英語閱讀體驗。七、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在本節(jié)課中，我嘗試通過歷史人物的故事來引入單詞學習，增加了學習的趣味性，使學生能夠在具體的語境中學習單詞，提高了他們的學習興趣和記憶效果。

2.我引入了多媒體資源，如視頻和音頻，使學生在聽覺和視覺上都能直觀地感受單詞的正確發(fā)音，這有助于他們更好地掌握音標和單詞。

（二）存在主要問題

1.在教學組織方面，我發(fā)現(xiàn)課堂時間分配不夠合理，導致學生小組討論時間緊張，部分學生未能充分參與討論。

2.在教學方法上，我意識到過于依賴多媒體資源可能會分散學生的注意力，有時忽視了傳統(tǒng)的面對面互動教學的重要性。

3.在教學評價方面，我沒有充分利用課堂反饋來調整教學進度和難度，導致部分學生可能對某些單詞的掌握不夠扎實。

（三）改進措施

1.為了解決課堂時間分配問題，我將在未來的課程中更加合理地規(guī)劃每個環(huán)節(jié)的時間，確保學生有足夠的時間進行小組討論和互動。

2.我將減少對多媒體資源的依賴，更多地采用傳統(tǒng)的教學互動方法，如小組討論、角色扮演等，以增強學生的參與感和實踐能力。

3.我將增加課堂上的即時評價和反饋，根據學生的反應和表現(xiàn)及時調整教學策略，確保每個學生都能跟上課程的進度，對單詞有扎實的掌握。

4.我還會考慮在課后提供一些補充材料，如單詞卡片、在線練習等，幫助學生鞏固所學內容，并鼓勵他們在課后自主學習。

5.最后，我將探索與學生的更多互動方式，如建立學習社區(qū)，鼓勵學生在社區(qū)中分享學習心得，互相幫助，以此提高他們的學習動力和團隊合作能力。八、內容邏輯關系①重點知識點：

-歷史人物的基本信息，包括姓名、職業(yè)、成就等。

-單詞的音標及其正確發(fā)音。

-單詞在句子中的正確使用和語境理解。

②重點詞匯：

-與歷史人物相關的關鍵詞匯，如"inventor,""philosopher,""artist"等。

-單詞的音標，如"daVinci[?li???nɑ?rd??d??v?nsi],""painter[?pe?nt?],""invention[?n?ven??n]"。

③重點句子：

-描述歷史人物的句子結構，如"LeonardodaV