教師閱讀地圖讀書計(jì)劃

教師閱讀地圖讀書計(jì)劃教師閱讀地圖讀書計(jì)劃篇一“讀萬卷書，行萬里路?！薄盎畹嚼?，學(xué)到老?！薄皶侨祟愡M(jìn)步的階梯。”這是我們經(jīng)常教育學(xué)生讀書的名言。作為一名老師，必定是熱愛讀書的，因?yàn)橹挥袩釔圩x書的老師才能去感染孩子們?nèi)釔坶喿x，在每個幼小的心靈播種讀書的種子。老師一定是熱愛讀書的老師，但不一定是會讀書的老師。我們有時會感動于雞湯教育類的書籍，有時會慶幸于學(xué)習(xí)具有“假技術(shù)”教育方法的書籍，有時會迷信于并不解決問題的教育名著。《教師閱讀地圖》這本書為老師閱讀指名了方向并提供了可操作性的閱讀方法，使我受益匪淺。首先，教師要選擇與自己的職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，與自己在教學(xué)和班級管理過程中遇到的問題相結(jié)合的書來讀。從閱讀廣度來說，作為教師并不只是讀跟自己專業(yè)有關(guān)的書，并不只是讀跟教育有關(guān)的書。為了健全認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要閱讀50％的學(xué)科知識書籍，閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識書籍，閱讀20％的人類基本知識書籍。作為班主任教師則需要閱讀50％管理知識書籍，閱讀閱讀30％專業(yè)教育（包括教育學(xué)和心理學(xué)）知識書籍，閱讀20％的人類基本知識書籍。從閱讀目的來說，作為教師要選擇根本書籍。根本書籍是包含根本概念，少而滲透，概念與概念之間具有密切聯(lián)系的書籍，或者能夠深刻影響自我的書籍。比如弗洛姆《愛的藝術(shù)》，這本書能夠讓我們認(rèn)識到關(guān)愛學(xué)生的本質(zhì)，首先愛需要積極的關(guān)心，然后是在對生命憐憫基礎(chǔ)上的責(zé)任心，以及擺脫以愛的名義綁架對方的尊重，最后需要從根本上去理解對方。如葉嘉瑩先生的《唐宋詞七十講》能夠?yàn)槲覀冎v解詩詞的根本概念。其次教師需要學(xué)會知性閱讀。與其相對的是感性閱讀，感性閱讀是消遣性的快餐閱讀，而知性閱讀是鉆研性、咀嚼式，能夠引起深度思考，一種理解性閱讀方式。知性閱讀不僅能夠使我們理解書里面的知識，而且能夠提升我們的理解力、閱讀力以及學(xué)習(xí)力。知性閱讀需要我們大量摘抄原句，動筆，讓思維慢下來，而不是很快劃過去，然后我們要對所讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，形成思維導(dǎo)圖。最后通過批注的方式與書籍進(jìn)行對話。讀書能夠使我們行走于文字間，安撫忙碌的心靈；讀書能夠使我們豁然開朗，解決棘手的問題；讀書能夠給我們一泓清泉，滋潤干枯的成長樹。聆聽過無數(shù)講座，每一位教育專家都會提到讀書對一個教師的重要性。的確，作為一名青年教師，我更應(yīng)該多讀書，廣泛閱讀，知性閱讀，做一個會讀書的老師，在學(xué)生心中播撒會讀書的種子，充實(shí)教師之路，演繹多彩人生！教師閱讀地圖讀書計(jì)劃篇二《教師閱讀地圖》是一本具體指導(dǎo)教師如何讀書的書。其實(shí)，在知識老化速度不斷加快的21世紀(jì)，如何在有限的時間里，讀最適合自己的書，是一直困擾我的難題。踏上工作崗位后，我一直希望通過閱讀來提高自己作為一名教師的綜合能力。可是一度非常迷茫，我該讀什么書來提高自己。教育類的書籍有好多，什么書才是當(dāng)下最對我有幫助的。快節(jié)奏的生活，讓人的思想似乎只能接受一些快餐式的閱讀，才能彌補(bǔ)自己大腦的空洞?？上Вw淺的快餐文化，讓人看了就忘，沒有留下點(diǎn)什么。通過閱讀，我很希望在閱讀后能在內(nèi)心蓄積一些力量，轉(zhuǎn)化成一種智慧。曾經(jīng)也讀了一些書，但是對照閱讀地圖，我的讀書處于浪漫階段，涉獵太少，視野太窄，書本的選擇也比較單一。隨著時間的飛逝，今天想來，自己讀的書真是太少了。有時也會從圖書館借些有關(guān)教育的書，可是自己的腦袋好像不聽指揮，會感到書本枯燥，有時感到無法理解其中的一些道理，無法讓書本知識進(jìn)入自己的記憶庫，文字感覺拗口難記，要逐字逐句的反復(fù)讀才能體會其中的意思。讀了《教師閱讀地圖》，魏教授在書中指導(dǎo)教師要選擇什么書進(jìn)行閱讀，如何進(jìn)行閱讀。為我的閱讀指明了方向，傳遞了方法，強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要性，同時提到了一些閱讀的誤區(qū)。這些誤區(qū)是在以后的閱讀中我要克服的。閱讀使人奮進(jìn)，使人積極思考，使人解開心中的困惑，讀專業(yè)書籍可以使人提高專業(yè)素養(yǎng)，提供專業(yè)引導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)展為一種智慧。在閱讀地圖的指引下，我要發(fā)生閱讀階段的轉(zhuǎn)變，逐漸從浪漫期過渡到精確期，最后到達(dá)綜合期。教師閱讀地圖讀書計(jì)劃篇三當(dāng)我拿起《教師閱讀地圖》這本書時，我原本以為這只是一本關(guān)于教師如何閱讀的指南，但當(dāng)我深入閱讀后，我發(fā)現(xiàn)這本書不僅為教師們提供了閱讀的方法和策略，更是為教師的專業(yè)發(fā)展點(diǎn)亮了一盞明燈。首先，書中詳細(xì)闡述了教師閱讀的重要性。閱讀，對于教師而言，不僅是知識的積累，更是思維的鍛煉和靈感的源泉。通過閱讀，教師可以不斷拓寬視野，了解教育領(lǐng)域的前沿動態(tài)，從而不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。同時，閱讀也是教師個人成長的重要途徑，通過閱讀，教師可以不斷提升自己的素養(yǎng)和能力，為學(xué)生的成長提供更好的指導(dǎo)。在書中，作者還介紹了多種閱讀方法和策略。我深受啟發(fā)的是“主題閱讀”這一方法。通過圍繞某一主題進(jìn)行深入閱讀，教師可以更加系統(tǒng)地了解該領(lǐng)域的知識，形成自己的知識體系和思考框架。此外，書中還提到了“批判性閱讀”和“反思性閱讀”等方法，這些方法都能夠幫助教師更加深入地理解和評價所讀內(nèi)容，從而提高閱讀效果。在閱讀過程中，我也遇到了一些挑戰(zhàn)。有些書籍內(nèi)容深奧，需要我反復(fù)閱讀和理解；有些觀點(diǎn)與我的原有認(rèn)知相沖突，需要我進(jìn)行深入的思考和辨析。但正是這些挑戰(zhàn)，讓我更加深入地理解了書中的內(nèi)容，也讓我更加珍惜這次閱讀之旅。通過這本書的閱讀，我深刻體會到了閱讀對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。閱讀不僅可以幫助我們積累知識，更可以激發(fā)我們的思考和創(chuàng)新精神。作為一名教師，我們應(yīng)該將閱讀作為一種習(xí)慣，不斷充實(shí)自己，為學(xué)生的成長提供更好的指導(dǎo)。未來，我計(jì)劃將書中的閱讀方法和策略應(yīng)用到實(shí)際工作中。我會定期選擇與教育相關(guān)的書籍進(jìn)行主題閱讀，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時，我也會鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過師生共讀的方式，營造濃厚的閱讀氛圍，讓學(xué)生在閱讀中成長?？傊督處熼喿x地圖》這本書為我提供了寶貴的閱讀指南和專業(yè)發(fā)展建議。我會珍惜這次閱讀之旅的收獲，將書中的知識和方法應(yīng)用到實(shí)際工作中，為學(xué)生的成長和教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。教師閱讀地圖讀書計(jì)劃篇四《教師閱讀地圖》一書，以獨(dú)特而深邃的視角，為廣大的教育工作者繪制了一幅關(guān)于專業(yè)閱讀與個人成長的知識藍(lán)圖。它不僅是一份詳實(shí)的閱讀指南，更是一本啟發(fā)思考、引導(dǎo)行動、提升素養(yǎng)的專業(yè)書籍。以下是我對《教師閱讀地圖》的讀后感悟。首先，我深深被作者對于教師閱讀重要性的深刻闡述所觸動。在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，閱讀往往被視為奢侈的精神享受，而對于教師而言，閱讀更是其職業(yè)發(fā)展和個人素養(yǎng)提升的關(guān)鍵路徑。書中指出，教師的閱讀并非僅限于教育教學(xué)理論和教材教法的研究，更應(yīng)涵蓋人文社科、自然科學(xué)、藝術(shù)美學(xué)等多個領(lǐng)域，形成寬廣的知識視野和深厚的人文底蘊(yùn)。這有助于教師跳出單一學(xué)科的局限，以更加多元、包容、開放的態(tài)度去理解世界，進(jìn)而傳遞給學(xué)生更為豐富、立體的知識體系。其次，我欣賞《教師閱讀地圖》對教師閱讀方法的系統(tǒng)梳理與指導(dǎo)。書中倡導(dǎo)深度閱讀、批判性閱讀、主題式閱讀等多種閱讀策略，強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中不僅要“讀進(jìn)去”，更要“跳出來”，進(jìn)行獨(dú)立思考和反思。同時，書中還介紹了如何做讀書筆記、撰寫書評、開展讀書會等活動，將閱讀從個體行為轉(zhuǎn)化為群體共享的學(xué)習(xí)過程，極大地提升了閱讀的實(shí)效性和影響力。這種細(xì)致入微的閱讀指導(dǎo)，讓我意識到閱讀并非簡單的文字接收，而是需要調(diào)動思維、情感、經(jīng)驗(yàn)等多方面能力的復(fù)雜認(rèn)知活動。再者，我深受《教師閱讀地圖》中關(guān)于教師閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的理念啟迪。作者鼓勵教師將閱讀作為一種生活方式，使之成為每日生活的一部分，如同呼吸般自然且不可或缺。通過設(shè)定閱讀目標(biāo)、規(guī)劃閱讀時間、選擇適宜的閱讀環(huán)境等方式，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣的理念讓我認(rèn)識到，教師閱讀并非一時之事，而是一項(xiàng)長期的、持續(xù)的自我修煉，是教師不斷提升自我、滋養(yǎng)心靈、保持教育熱情的重要源泉。最后，我對《教師閱讀地圖》提倡的教師閱讀共同體建設(shè)深感認(rèn)同。教師不應(yīng)孤獨(dú)地行走在閱讀之路上，而應(yīng)積極構(gòu)建或加入閱讀共同體，通過分享、交流、研討，實(shí)現(xiàn)知識的碰撞與融合，激發(fā)創(chuàng)新思維，共同推動教育事業(yè)的發(fā)展。這一觀點(diǎn)使我意識到，教師閱讀不僅是個人的事，也是集體的事，是社會的事，是關(guān)乎