小學新教師課堂教學專題調研實施方案

第第頁學校新老師課堂教學專題調研實施方案港東學校“新老師課堂教學專題調研”實施方案為進一步優(yōu)化老師隊伍，提高專業(yè)化水平，強化“提高課堂效率，提高教學質量”的研究意識，堅固樹立“質量第一”的理念，推動“生本動態(tài)課堂”的建構，打造優(yōu)質課堂，特訂立港東學校新老師“課堂教學調研周”實施方案。一、活動目標通過對新老師的課堂教學調研活動，樹立典型，推廣經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，督導改進，要達成以下四個層面的目標：一是每位老師的課堂教學水平在原來的基礎上都有提高；二是每個學科都有高效課堂的典型老師和典型經(jīng)驗；三是每個級部都形成濃厚的課堂教學氛圍；四是每個班級學習常規(guī)都有明顯進步。二、活動時間20**年9月10日9月15日三、實在布置1．調研程序：聽課、溝通、反思、整改、總結。2．調研要求：（1）推出先進典型，推廣經(jīng)驗；查找不足，提出整改措施；實事求是反饋，及時總結。（2）學校領導及同組的老師深入課堂聽課，提前3分鐘等待，查看課前常規(guī)。（3）關注“生本動態(tài)課堂”模式的建構，要特別關注學生良好習慣的培養(yǎng)，把課堂研究落到實處。（4）調研學科涉及英語、美術、體育，加大對綜合學科的督導力度（5）客觀公正，成績納入老師課堂考核。附：連云港市港東學校新調入老師“課堂教學專題調研”計劃布置班級科目課題上課人備注（時間）三（1）美術粉印紙版畫z周四上午第2節(jié)三（3）英語Unit2z周五上午第2節(jié)二（2）體育跳動與游戲z周五篇2:一中有效課堂教學、特色班級管理小課題研究實施方案一中“有效課堂教學”“特色班級管理”小課題研究實施方案為了深化教育教學改革，加快精品學校建設步調，切實提升教育教學的精細化、特色化管理水平，強力推動教育教學管理質量工程、研究工程的有效實施，學校決議開展“有效課堂教學”和“特色班級管理”小課題研究活動。通過小課題研究引導班主任和全體老師廣泛參加教育教學研究，把教育、教學和教研有機結合起來。一方面，貼近課堂教學的研究，提高教學效率，打造有效課堂教學；另一方面，貼近班級管理的研究，提高教育藝術，打造特色班級管理。經(jīng)z一中小課題研究引導小組研究，特訂立如下實施方案。一、引導思想樹立創(chuàng)優(yōu)質、出精品的教育教學理念，從日常課堂教學和班級管理實踐中的小事件、小現(xiàn)象、小問題入手，對教育教學中遇到的實在問題通過反思、討論，確立若干“小課題”，開展實實在在的研究，在研究中進一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，著實提高教育教學的有效性，實現(xiàn)教育教學效益的最大化。二、實施目標1、通過“有效課堂教學”小課題研究，探究一堂課的教學設計、授課導入方式、課堂提問、作業(yè)設計等實在教學問題，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，提高課堂教學的效率。2、通過“特色班級管理”小課題研究，探究班級管理的實在問題，提高班級管理的效率。3、通過小課題研究在各教研組和班級部的有效實施，促使我校教研活動課題化，促進“校興教研，教研興校”氛圍的形成。4、通過小課題研究，提高我校老師將教學理論與課堂教學實踐有機融合的研究本領，打造一支教、學、研相結合的專業(yè)老師隊伍。5、通過小課題研究，提升我校班主任和全體老師將教育理論與教育實踐有機融合的管理水平，形成一個“人人育人，各處育人，時時育人”的局面。三、總體思路學校要求以學科教研組和班級部為單位，組織成立若干研究小組，開展實在的小課題研究；同時鼓舞老師個人單獨申報進行小課題研究。在課題研究中各學科老師要立足自身的課堂教學實際，緊扣課堂教學，就課堂教學中存在的實在問題、困惑或領悟進行追問、總結，通過理論學習和實踐研討提煉形成實在的教學策略，引導、優(yōu)化自身的教學行為，有效利用課堂40分鐘，提高課堂教學效率。各班級班主任要立足自身的班級管理實際，就班級管理中呈現(xiàn)的經(jīng)驗以及存在的實在問題、困惑或領悟進行追問、總結，通過理論學習和實踐研討提煉形成實在的管理策略，引導、優(yōu)化自身的教育行為，形成特色，提高班級管理的效率。在分析、總堅固結實在的、分散的小課題研究的基礎上，學校將甄選部分小課題研究整合為一個整體課題上報省教科院、市教研室，申報省、市級課題，連續(xù)打開深入研究，將我校的小課題研究做實、做細、做活。學校要求形成由實在的學科有效課堂教學小課題的研究指向打造各學科“優(yōu)質課”的系統(tǒng)課題的研究，由實在的班級管理問題的研究指向探究富有特色的班級管理藝術的研究，由分散的各學科、各班級的小課題研究構成z一中整體的學校課題研究，由初級的校級課題研究升級為市級課題和省級課題研究，提升小課題研究的級別，擴大z一中作為省示范高中的影響。四、實施流程1、組建課題組每學期開學時，由教科室、教務處召集各學科教研組討論決議本學科“有效課堂教學”小課題研究的選題及參研老師、課題組負責人，組建相關研究課題組。由政教處、班級部召集班主任討論決議各班級“特色班級管理”小課題研究的選題及參研班主任、課題組負責人，組建課題組。2、確立選題課題組填寫《小課題研究方案》（附表一）。課題組老師或班主任依據(jù)自身在課堂教學或班級管理中遇到的實在問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。3、申報立項參加“有效課堂教學”課題研究的課題組在規(guī)定時間內向校教科室提交《小課題研究方案》，確定研究的緊要內容，說明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室和教務處組織氣力對提交的課題進行審核，及時公布立項的小課題。參加“特色班級管理”課題研究的課題組在規(guī)定時間內向校政教處提交《小課題研究方案》，確定研究的緊要內容，說明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。政教處和班級部組織氣力對提交的課題進行審核，及時公布立項的小課題。4、實施研究課題負責人組織課題構成員依照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附表二、三），建立小課題研究檔案，包含紙質和電子檔案。進行“有效課堂教學”小課題研究要緊密結合課堂教學，在備課、上課、聽課、評課過程中開展實踐研究，解決實際問題，提高課堂教學的有效性。教科室和教務處定期對研究進行督查引導。進行“特色班級管理”小課題研究要緊密結合班級管理開展實踐研究，解決實際問題，提高班級管理的藝術性。政教處和班級部定期對研究進行督查引導。5、匯報結題每個學期結束時開展小課題研究成績總結鑒定匯報會，學校對研究情形進行評估。課題成績一般應是一份總結報告（附表四、文字總結報告）和相關附件料子（附件包含支持研究課題的論文、課堂教學案例、班級管理案例以及研究的過程性料子等）。6、成績鑒定與嘉獎學校對開展的小課題研究成績進行鑒定，成績優(yōu)秀的予以嘉獎。（1）學校對優(yōu)秀的研究成績進行鑒定并在全校推介，推動成績的應用與共享。（2）學校定期甄選優(yōu)秀的階段性課題研究成績編輯成冊，并選取部分優(yōu)秀成績在校刊《教育通訊》上發(fā)表。（3）學校推出優(yōu)秀的研究成績參加市級、省級教研論文評比、優(yōu)質課競賽，參加市級、省級德育論文評比、教育管理活動。（4）學校在年度考核評優(yōu)、職稱評定、介紹評比學科帶頭人、介紹評比優(yōu)秀班主任等活動中將小課題研究作為緊要參考，納入加分項目。（5）學校以獎代補，對參加小課題研究的老師和班主任，并取得實質性成績的，經(jīng)考核、驗收、評估，承認確定的工作量，予以確定的嘉獎。五、課題管理1．廣泛宣傳，營造氛圍學校提倡班主任和全體老師通過參加小課題研究，提高課堂教學和班級管理的有效性。學校引導老師和班主任選擇內容實在、切口小、周期短的課堂教學和班級管理問題進行研究，努力為小課題研究創(chuàng)設條件，供應多方位支持。學校大力宣傳有成效的課題研究，營造良好的小課題研究氛圍。2．加強引導，形成制度學校成立小課題研究引導小組，負責引導、督促課題研究的組織實施和評審等工作。組織老師進行專題培訓，學習與小課題研究有關的教育理論等，幫忙老師和班主任通過多種渠道獲得相關資料，激發(fā)老師和班主任研究小課題的興趣和研究欲望，引導老師和班主任掌握實在可行的研究方法，切實有效地打開課題研究。訂立實在可操作的《小課題研究實施細則》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立紙質和電子雙重檔案。訂立小課題研究的組織、實施、評定、稱贊嘉獎等制度，確保小課題研究堅固結實有序地開展。3．重視實效，有序推動教科室、教務處將督促各學科教研組樂觀開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學督查活動，以創(chuàng)優(yōu)質、出精品為目標，打造“優(yōu)質課”，把課堂教學作為實施小課題研究的主戰(zhàn)場，促使老師深入探究學科教學的基本策略，切實提高課堂教學效率。在各教研組長領導下課題構成員要定期、不定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，研討對策和措施；課題組內部可以開展教學論文、教學反思、教學設計和課堂競賽、說課、評課等系列的小課題研究成績評比活動，引導研教結合，在實踐中反思，在反思中提高，在提高中應用。政教處、班級部將督促班主任把班級管理作為實施小課題研究的主渠道，樂觀開展以班級管理為抓手的教育管理基本策略研究，形成富有z一中特色的班級管理模式，提高班級管理的水平和管理效益，探究學生良好品德培養(yǎng)、學生良好學習習慣養(yǎng)成、學生健康個性生成等養(yǎng)成教育的基本策略，促進溝通，取長補短，在班級管理和學生教育的實踐中有效實施。4.及時總結，擴大影響學校適時整合各學科“有效課堂教學”小課題研究成績，打造廣掩蓋、多層次、有特色的“優(yōu)質課”，推動各學科小課題研究走向深入，形成系列，在此基礎上總結提高，擴大成績影響。學校適時整合各班級“特色班級管理”小課題研究成績，打造各班級特色班級管理模式，推動班級管理研究走向深入，形成系列，在此基礎上總結提高，擴大成績共享。5、分工協(xié)作，形成合力在z一中小課題研究引導小組的統(tǒng)一引導下，協(xié)調教務處、政教處、教科室和班級部等相關科室部門組織實施小課題研究。其中，“有效課堂教學”小課題研究由教科室牽頭組織實施，教務處、班級部全程參加；“特色班級管理”小課題研究由政教處、班級部牽頭組織實施，教科室?guī)兔?。z一中小課題研究引導小組篇3:東營一中課堂教學本領分級測評實施方案營東一中課堂教學本領分級測評實施方案（中學部）為了落實《區(qū)一中老師素養(yǎng)優(yōu)化考核方案》，提高我校課堂教學質量，做好老師的分級評價，特進行本次課堂教學本領分級測評工作。一、成立測評工作小組組長：z副組長：z成員：z各級部主任、教研組長二、本次測評分為兩個階段進行，分別布置在上下學期進行。第一階段：20**.12.2112.14對九班級、八班級進行測評。第二階段：20**年34月份對六班級、七班級進行測評及八班級物理、化學、七班級生物、信息。三、組織形式：本次測評分為三個小組同時進行。文科組：語文、英語16人；理科組：數(shù)學、九班級物理、化學、八班級生物14人；綜合組：政史地、音體美13人。四、考評計分方式：依照《區(qū)一中課堂教學評價標準》對老師的課堂教學本領進行評價、賦分，去掉一個最高分和最低分取平均值，為課堂教學得分。依據(jù)課堂教學測評成績劃分為三個等級：優(yōu)秀、良好、一般（A、B、C）其中A級占教學人數(shù)的25%，考核得10分（滿分10分）；B級占教學人數(shù)的50%，考核得9分；C級占教學人數(shù)的25%，考核得8.5分。聽課完畢后公布成績。五、評委構成：文科組：組長：z副組長：z成員：z理科組：組長：z副組長：z成員：z綜合組：組長：z副組長：z成員：z六、注意的問題：1.本次測評對《區(qū)一中課堂教學評價標準》做了較大的修正，希望各評委、任課老師認真研讀標準。2.各教研組長提前一周將講課名單確定后報教科室，假如顯現(xiàn)沖突，可以自行調整。3.講課名單確定以后，需要個別調整的要先報教科室。4.經(jīng)學校同意不參加本次測評老師的成績列最低位次，無故不參加測評的老師不計成績。營東區(qū)第一中學二○一四年十二月營東區(qū)第一中學課堂教學評價標準一級評價標準二級評價標準計分方法得分教學目標（5分）1.教學目標明確、恰當、實在，能從知識與本領、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度綜合考慮，教學過程緊扣目標進行。5依據(jù)聽課察看的實際情況分別按5分、4分、3分、2分四個級別計分。教學過程學生表現(xiàn)（50分）參加程度2.學生參加課堂活動面廣、人數(shù)多，以參加活動的人次記分（參加指集體聽、讀、看之外的學生活動）。沒有假問題，學生思維有深度，能夠體現(xiàn)對所學知識的內化、重組而且外顯效果好。15依據(jù)聽課察看的實際情況分為四個等級A:學生參加率實現(xiàn)85%以上計13—15分；B:實現(xiàn)70%85%計10—12分C:實現(xiàn)50%70%計9—7分；D:低于50％計6分以下。小組學習3.班級建立了學習小組，小組劃分科學合理，小組合作學習始終貫穿課堂教學的全過程，學生參加小組活動的樂觀性高，小組內團結和諧，任務分工明確，效果好。15依據(jù)聽課察看的實際情況分為四個等級A:13—15分；B:10—12分；C:9—7分；D:6分以下。沒有建立、使用小組的計0分。活動形式4.學生活動形式多樣、擅長創(chuàng)新且富有實效。如：合理、恰本地運用讀、說、寫、畫、唱、演、操作、溝通、設計等多種活動形式。5依據(jù)聽課察看的實際情況分為四個等級A:5分；B:4；C:3；D:2分。達標程度5.依據(jù)當堂察看或檢測85％以上的學生能夠掌握所學知識的90％以上。15依據(jù)學生達標情況分為四個等級A:達標率實現(xiàn)85%以上計13—15分；B:達標率實現(xiàn)70%85%計10—12分；C:達標率達50%70%計9—7分；達標率低于50%計6分以下。老師表現(xiàn)（30分）教材把握6.老師擅長研究教材，能吃深、吃透教材，重難點把握準確，教學設計結構合理，脈絡清楚，符合學生認知規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標精神。10依據(jù)課堂聽課記錄情況分為四個等級A:9—10分；B:7—8分；C:5—6分；D:4分以下。關注全體學生7.關注學生差別，教學設計多層次，最大限度滿足不同類型學生需求。3依據(jù)課堂聽課記錄情況，分為三個等級A:3分；B:2分；C:1分。導學作用8.有效地發(fā)揮老師的引領作用，如相關方法引導；必需的示范、引領；必需的重、難點解疑；有效地下達學習指令；必需的知識的系統(tǒng)化、結構化和拓展延長等。依據(jù)課堂聽課記錄情況計8分，分為三個等級A:7—8分；B: