寫作：說明的順序 教學設(shè)計

寫作：說明的順序教學設(shè)計科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）寫作：說明的順序教學設(shè)計教材分析《寫作：說明的順序》是針對五年級學生的一篇寫作指導(dǎo)課文。本節(jié)課旨在幫助學生掌握說明文的寫作順序，提高說明文的寫作能力。教材通過生動的例子和簡潔的語言，引導(dǎo)學生理解時間順序、空間順序和邏輯順序在說明文中的應(yīng)用，與課本內(nèi)容緊密結(jié)合，實用性較強。通過本節(jié)課的學習，學生將能夠更好地組織說明文的篇章結(jié)構(gòu)，提高表達效果。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用能力，通過理解和實踐說明文的寫作順序，提升學生的邏輯思維和創(chuàng)新表達能力。學生將學會根據(jù)事物的特征和內(nèi)在聯(lián)系合理安排說明順序，增強文章的說服力和條理性。同時，培養(yǎng)學生在寫作過程中的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，以及對說明文體的感知和鑒賞能力，進而形成良好的寫作習慣和個性化的寫作風格。教學難點與重點1.教學重點

本節(jié)課的教學重點是理解和掌握說明文的寫作順序。具體包括：

-時間順序：通過例子讓學生理解按照事物發(fā)展過程進行說明的方法，如《我的暑假生活》一文中，按照時間順序描述每天的活動。

-空間順序：教授學生如何按照空間位置關(guān)系進行說明，例如在《校園一角》中，從校園入口開始，依次描述各個景點的位置和特點。

-邏輯順序：讓學生學會按照事物之間的邏輯關(guān)系進行說明，如《計算機的運作原理》中，先介紹硬件組成，再說明軟件功能。

2.教學難點

本節(jié)課的教學難點在于學生能夠靈活運用不同的說明順序，并能夠根據(jù)說明對象的特點選擇合適的順序。具體包括：

-難點一：學生在運用時間順序時，容易忽略事物發(fā)展的連貫性和邏輯性，例如在描述一個事件時，可能會跳過某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致說明不完整。

-難點二：在空間順序的運用中，學生可能難以把握空間關(guān)系的描述，如描述一個房間布局時，不能準確表達各個家具的相對位置。

-難點三：邏輯順序的掌握對學生來說較為復(fù)雜，他們可能難以理解事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，如在說明一個科學原理時，不能清晰地表達各個因素之間的關(guān)系和作用。教學資源-軟硬件資源：電腦、投影儀、白板、打印機

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：電子版課文、在線寫作指導(dǎo)資料、學生作文范文

-教學手段：PPT演示、實物展示、小組討論、寫作練習教學過程設(shè)計1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（用時5分鐘）

-教師展示一篇學生熟悉的說明文，如《我的寵物狗》。

-提問學生：“這篇說明文是按照什么順序來描述寵物狗的？”

-學生回答后，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題：“今天我們將學習如何在寫作中使用不同的順序來更好地說明事物。”

2.講授新課（用時20分鐘）

-教師通過PPT展示說明文的定義和三種寫作順序：時間順序、空間順序、邏輯順序。

-時間順序示例：教師展示《我的暑假生活》片段，引導(dǎo)學生分析時間順序的特點。

-空間順序示例：教師展示《校園一角》片段，引導(dǎo)學生分析空間順序的特點。

-邏輯順序示例：教師展示《計算機的運作原理》片段，引導(dǎo)學生分析邏輯順序的特點。

-教師與學生互動，讓學生嘗試根據(jù)示例找出每個順序的關(guān)鍵詞和句型。

3.鞏固練習（用時10分鐘）

-教師給出一個主題，如“我的房間”，讓學生分組討論并選擇合適的順序進行說明。

-每組學生向全班展示他們的討論成果，其他學生提供反饋。

-教師針對每組的表現(xiàn)給予評價和指導(dǎo)。

4.課堂提問與師生互動（用時5分鐘）

-教師提問：“你們在寫作時通常會使用哪種順序？為什么？”

-學生回答后，教師總結(jié)并強調(diào)不同順序的適用場景和重要性。

-教師提出一個挑戰(zhàn)性問題：“如果讓你說明一個復(fù)雜的科學原理，你會選擇哪種順序？為什么？”

-學生思考并回答，教師根據(jù)回答進行點評和引導(dǎo)。

5.寫作實踐（用時5分鐘）

-教師給出一個新的寫作題目，如“我最喜歡的季節(jié)”。

-學生根據(jù)本節(jié)課學到的說明順序，獨立完成一個簡短的說明段落。

-教師挑選幾篇學生的作品進行展示和點評。

整個教學過程注重學生的參與和互動，教師通過提問、討論和實踐等方式，確保學生能夠理解和掌握說明文的寫作順序，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力。知識點梳理1.說明文的定義與特點

-說明文是一種以客觀、清晰、條理分明的方式，對事物進行描述、解釋、闡述的文體。

-說明文的特點包括：客觀性、準確性、條理性、通俗性。

2.說明文的寫作順序

-時間順序：按照事物發(fā)展的先后順序進行說明。

-空間順序：按照事物的空間位置關(guān)系進行說明。

-邏輯順序：按照事物之間的邏輯關(guān)系進行說明。

3.時間順序的寫作方法

-使用時間狀語，如“首先”、“其次”、“然后”、“接著”等。

-注意事物發(fā)展的連貫性和邏輯性。

4.空間順序的寫作方法

-使用空間狀語，如“在……的左邊”、“在……的右邊”、“在……的上方”等。

-注意描述事物空間關(guān)系的準確性。

5.邏輯順序的寫作方法

-使用邏輯連接詞，如“因為”、“所以”、“因此”、“然而”等。

-注意事物之間的因果、對比、遞進等邏輯關(guān)系。

6.說明文的語言特點

-使用簡潔、明了的語言，避免冗長、復(fù)雜的句子。

-使用準確的詞語和術(shù)語，避免模糊不清的表達。

7.說明文的篇章結(jié)構(gòu)

-引言部分：引出說明對象，明確說明目的。

-主體部分：按照寫作順序，詳細說明事物的各個方面。

-結(jié)尾部分：總結(jié)全文，強調(diào)說明對象的特征和重要性。

8.說明文的寫作技巧

-注意段落之間的過渡，使文章條理清晰。

-使用實例、圖表等輔助說明，增強說服力。

-遵循寫作規(guī)范，如標點符號、字數(shù)控制等。

9.說明文的評價標準

-文章是否具有客觀性、準確性和條理性。

-語言是否簡潔明了，表達是否清晰易懂。

-是否有效地使用了時間、空間和邏輯順序進行說明。

10.說明文的實際應(yīng)用

-說明文的寫作能力在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用，如科普文章、產(chǎn)品說明書、研究報告等。

-通過練習說明文的寫作，可以提高學生的觀察、分析、表達等綜合能力。

本節(jié)課的知識點梳理涵蓋了說明文寫作的核心內(nèi)容，旨在幫助學生系統(tǒng)地掌握說明文的寫作技巧和方法，提高學生的寫作能力。教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的興趣和參與度，能夠積極回答問題。

-在講授新課環(huán)節(jié)，學生能夠認真聽講并積極參與互動，對說明文的寫作順序有了初步的理解。

-在鞏固練習環(huán)節(jié)，學生能夠積極參與小組討論，嘗試運用不同的說明順序進行寫作。

-在課堂提問環(huán)節(jié)，學生能夠主動思考并回答問題，表現(xiàn)出較好的邏輯思維能力。

2.小組討論成果展示：

-各小組能夠按照要求選擇合適的說明順序進行寫作，并在展示時清晰地表達自己的思路。

-小組之間的討論成果各有特點，有的小組在時間順序上表達清晰，有的小組在空間順序上描述準確，有的小組在邏輯順序上邏輯性強。

-學生在展示過程中能夠互相學習，對其他小組的成果給予積極的反饋和建議。

3.隨堂測試：

-隨堂測試題目要求學生根據(jù)給定的主題，選擇合適的說明順序進行寫作。

-學生在規(guī)定時間內(nèi)完成了測試，測試結(jié)果顯示大部分學生能夠正確運用說明順序，但少數(shù)學生仍需加強練習。

-測試結(jié)束后，教師及時批改并記錄學生的表現(xiàn)，為后續(xù)的教學提供參考。

4.課后作業(yè)評價：

-課后作業(yè)要求學生獨立完成一篇說明文，運用本節(jié)課學到的說明順序。

-學生提交的作業(yè)質(zhì)量參差不齊，部分學生能夠靈活運用說明順序，條理清晰，表達準確；但也有部分學生仍存在一些問題，如順序選擇不當、語言表達不清晰等。

5.教師評價與反饋：

-教師對學生在課堂上的積極表現(xiàn)給予肯定，鼓勵他們在寫作中繼續(xù)運用所學的說明順序。

-針對小組討論成果展示，教師對每個小組的表現(xiàn)進行點評，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方。

-對于隨堂測試和課后作業(yè)，教師提供個性化的評價和反饋，指出學生在說明順序運用上的不足，并給出具體的改進建議。

-教師強調(diào)說明文寫作的重要性，鼓勵學生在日常生活中多觀察、多思考，提高自己的寫作能力。

-教師還提醒學生，說明文寫作不僅僅是為了完成作業(yè)，更是為了培養(yǎng)他們的觀察力、思維力和表達能力，希望他們能夠在實踐中不斷進步。教學反思與改進在設(shè)計這堂關(guān)于說明文寫作順序的課時，我力求通過生動的例子和互動討論，讓學生能夠理解和掌握說明文的寫作技巧?，F(xiàn)在，我想對這節(jié)課的教學效果進行反思，并找出可以改進的地方。

在設(shè)計反思活動時，我首先會回顧學生的課堂表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)學生們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)表現(xiàn)出很高的興趣，這讓我感到欣慰。但在講授新課環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于邏輯順序的理解還不夠深入，這可能是由于我在講解時的例子不夠貼切或者解釋不夠清晰。

我也注意到，在小組討論環(huán)節(jié)，學生們雖然積極參與，但有些小組的合作效果并不理想，可能是因為他們對說明順序的概念還不夠熟悉，導(dǎo)致討論的方向不夠明確。

針對隨堂測試的結(jié)果，我看到了學生們在說明順序運用上的進步，但也有學生存在明顯的問題。這提醒我，需要在未來的教學中加強對學生的個別輔導(dǎo)。

1.我會在課后對課堂講解的內(nèi)容進行回顧，特別是邏輯順序的部分，考慮使用更加直觀的例子來幫助學生理解。比如，我可以使用一個學生熟悉的科學實驗作為邏輯順序的例子，讓學生更容易理解事物之間的因果關(guān)系。

2.為了提高小組討論的效果，我計劃在未來的課堂上加入更多的引導(dǎo)性問題，幫助學生明確討論的方向。同時，我會在小組