【論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)上的應(yīng)用（論文）3400字】

論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)上的應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u20326論述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)上的應(yīng)用 115318引言 118703一、思維導(dǎo)圖的含義 19588二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性 220744（一）便利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維 225902（二）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 26278（三）有利于提高教學(xué)的效率 220947（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 2988（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 33106三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 312195（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用 32519（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 34（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用 422100結(jié)語(yǔ) 44940參考文獻(xiàn) 6摘要：當(dāng)今時(shí)代日新月異，教育的發(fā)展是世界上各國(guó)各業(yè)都重視和關(guān)注的重頭戲，從歐美到亞洲大陸，教育的重要性是確定的。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了很大的變化。借助獨(dú)立探究合作學(xué)習(xí)式和指導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)生的潛能可以通過思維導(dǎo)圖挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。是快速提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。本文將要介紹思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵，然后結(jié)合具體分析思維導(dǎo)圖，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。僅為個(gè)人意見，僅供參考。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)新課程；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用引言當(dāng)教育的進(jìn)步，體制變革的不斷深入發(fā)展，教師和學(xué)生從原來的傳授和學(xué)習(xí)方式模式中發(fā)生較大的變化。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的方法是新課程改革中常用的教學(xué)方法[[]趙柳柳.新課程的標(biāo)準(zhǔn)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2021(24):137-139.]。思維導(dǎo)圖通常展示了思維過程的可視化。這種情況下，學(xué)生可以更直觀的理解。學(xué)生在語(yǔ)文寫作，交流和思考中使用它們，充分激發(fā)學(xué)生的想象力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力，最終使學(xué)生能夠提高寫作、理解、[]趙柳柳.新課程的標(biāo)準(zhǔn)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2021(24):137-139.一、思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖主要是通過樹狀結(jié)構(gòu)并采用標(biāo)簽的方式來展示思維過程，因?yàn)槿藗兊乃季S是不同的，如果這種發(fā)散思維變得可見，可以創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，在專業(yè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖通常被稱為心智圖，它反映了人們心智成長(zhǎng)的過程，改變了人們的思維習(xí)慣[[][]尚志軍.思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2020(34):143-144.二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性（一）便利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維具體來說，小學(xué)課本的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)比較膚淺。以抽象為主的學(xué)習(xí)特征更能使得學(xué)生通過這本書的知識(shí)去解決一些無(wú)法讀懂的問題和題目，抽象概念化的文本和閱讀材料無(wú)論是全面的還是部分的，都可以將抽象和概念性的知識(shí)講的容易懂一些，并將簡(jiǎn)單的知識(shí)與圖像等連接起來[[]韋柳琴.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)高效作文教學(xué)的探究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(16):125-126.]。因此，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，我們可以深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)和寫作目的，幫助學(xué)生整體劃分[]韋柳琴.運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學(xué)高效作文教學(xué)的探究[J].當(dāng)代家庭教育,2019(16):125-126.（二）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用主要是以單詞和關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，逐步推廣對(duì)學(xué)生的教學(xué)，這種方法可以讓我們的學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，使得掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)更好。（三）有利于提高教學(xué)的效率思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的應(yīng)用，多采用多媒體教學(xué)方法等多種教學(xué)表現(xiàn)形式，這種做法使教學(xué)過程對(duì)師生更具吸引力，對(duì)于小學(xué)生來說，能夠有效提高其語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，在課堂學(xué)習(xí)過程中要便于統(tǒng)一學(xué)生的注意力，從而提高教師的素質(zhì)和效率。（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維在思維導(dǎo)圖的定義中，告訴我們知道：基于思維導(dǎo)圖的思維模式是一種放射性思維模式，從一個(gè)點(diǎn)引起眾多分支。分支和發(fā)展的方式本質(zhì)上是想象和想象力。當(dāng)思維導(dǎo)圖的模式和概念被用于教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)過程時(shí)，可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的思維方式[[][]劉書偉.語(yǔ)文新課程中開展活動(dòng)性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2010(02):115-116.（五）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性俗話說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)習(xí)的每一個(gè)期末，學(xué)生所要做的就是復(fù)習(xí)、檢查和使用知識(shí)考試。每當(dāng)課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，客觀的理解他們所學(xué)知識(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在自己理解知識(shí)的同時(shí)，采用自我打分的方法，檢查學(xué)到的知識(shí)熟練程度，這種方法有助于確保打分結(jié)果的面對(duì)性和檢驗(yàn)性，不僅發(fā)展學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步，同時(shí)也有利于開發(fā)和改進(jìn)以后的學(xué)習(xí)。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用（一）思維導(dǎo)圖在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用低年級(jí)小學(xué)生主要在教學(xué)教授學(xué)生識(shí)字能力和數(shù)字能力。在過去的教師教學(xué)中，很多教師的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單。許多教師根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)開始教學(xué)是相當(dāng)普遍的，使學(xué)生初步了解字符。而且，當(dāng)為了讓學(xué)生牢記這個(gè)詞，老師經(jīng)常讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)的復(fù)制單詞，學(xué)生學(xué)一個(gè)單詞，學(xué)生常常要機(jī)械復(fù)制幾十甚至上百次，這樣的學(xué)生機(jī)械轉(zhuǎn)錄，很容易產(chǎn)生無(wú)聊感，影響學(xué)習(xí)效率，而這種教學(xué)回報(bào)率非常低。所以我們需要一種讓小學(xué)文化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生理解學(xué)生的語(yǔ)言形象，使學(xué)生主動(dòng)鞏固和記憶過去的知識(shí)的新方法。例如，在學(xué)習(xí)理解“照”這個(gè)字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拆開左右上下四邊，編譯一句繞口令：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了四口人，流了四滴血”。（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在以前的教學(xué)中，教師經(jīng)常讓學(xué)生先閱讀一些文章，澄清文章的思路，并簡(jiǎn)要總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學(xué)方法有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但是這種思維過程屬于理性思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后往往會(huì)陷入一個(gè)循環(huán)，忘記以前的循環(huán)，特別是在一些文章中更多的內(nèi)容，更多的角度來看文章學(xué)習(xí)，這種情況更多顯而易見，這將不可避免地影響教學(xué)效率。在思維導(dǎo)圖教學(xué)中引入教學(xué)思想的教學(xué)，不但可以增加學(xué)生的記憶力，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)閱讀和理解文章的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)不同。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生事先預(yù)覽文章，梳理文章的基本思路，找到問題，提出問題，記錄班級(jí)預(yù)錄的成績(jī)，教師可以把部分的時(shí)間發(fā)布學(xué)生預(yù)覽的結(jié)果和問題一起探索。對(duì)于提出的問題和課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以自由分組工作，選擇文章中的某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，多多鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)講解，通過構(gòu)思圖，分享理解給其他學(xué)生，最后由大家來評(píng)論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己了解的不足之處，進(jìn)而向更高層次的思維發(fā)展[[][]潘涌.評(píng)語(yǔ)文新課程[J].教育導(dǎo)刊,2005(03):18-21.（三）思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)生常常害怕寫作，在寫作時(shí)往往認(rèn)為自己無(wú)話可說，沒有文字可寫。其主要原因是學(xué)生的思維不完全開放，缺乏想象力和寫作意識(shí)，而過去教師講解作文，往往通過寫作案例來培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，這種教學(xué)方法顯然很難取得良好效果，而學(xué)生一味提及其他寫作方法會(huì)逐漸失去創(chuàng)新意識(shí)。把思維導(dǎo)圖引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以用導(dǎo)游的方式教導(dǎo)學(xué)生寫作，消除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生有一個(gè)好主意。例如，在小學(xué)里，學(xué)生需要通過寫作來描述風(fēng)景。教師可以引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)季節(jié)特征找到關(guān)鍵詞。例如，以春季為關(guān)鍵詞，學(xué)生可以想到茉莉，柳芽，雨等代表性的意義，學(xué)生通過自己的編造和構(gòu)造形成一個(gè)良好的思維，寫作思路清晰，有想法，你只需要添加內(nèi)容。另外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖分開作文重點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生不僅能充分發(fā)揮自己的想象力，還能享受中國(guó)文字的魅力。如學(xué)生可以借鑒童話故事，編寫“蝴蝶和蚯蚓”作文，在寫作前，教師引導(dǎo)學(xué)生建立蚯蚓，蝴蝶，翅膀，土壤，愛勞動(dòng)等關(guān)鍵詞，按照分支發(fā)散寫作，比如一些學(xué)生以勤奮為關(guān)鍵詞，蝴蝶和蚯蚓有翅膀，神靈非常欣賞它們，賦予它們飛翔的力量，但蚯蚓整天無(wú)所事事，但蝴蝶勤奮地散播著花粉，上帝懲罰蚯蚓，去除了它的翅膀，蚯蚓后來被喚醒，為了彌補(bǔ)他們以前的錯(cuò)誤，提供給人們肥沃的土地，希望恢復(fù)翅膀。因此，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以發(fā)揮想象力。結(jié)語(yǔ)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用。它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且可以有效地提高教師教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有積極的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初等中文讀寫，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)[1]趙柳柳.新課程的標(biāo)準(zhǔn)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾標(biāo)準(zhǔn)化,2021(24):137-139.[2]尚志軍