【論述思維導(dǎo)圖在小學語文新課程教學上的應(yīng)用（論文）3400字】

論述思維導(dǎo)圖在小學語文新課程教學上的應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u20326論述思維導(dǎo)圖在小學語文新課程教學上的應(yīng)用 115318引言 118703一、思維導(dǎo)圖的含義 19588二、思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的重要性 220744（一）便利于激發(fā)培養(yǎng)學生抽象思維 225902（二）有利于學生對知識的掌握 26278（三）有利于提高教學的效率 220947（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 2988（五）激發(fā)學生學習的積極性 33106三、思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用 312195（一）思維導(dǎo)圖在小學識字教學中的應(yīng)用 32519（二）思維導(dǎo)圖在小學閱讀教學中的應(yīng)用 34（三）思維導(dǎo)圖在小學作文教學中的應(yīng)用 422100結(jié)語 44940參考文獻 6摘要：當今時代日新月異，教育的發(fā)展是世界上各國各業(yè)都重視和關(guān)注的重頭戲，從歐美到亞洲大陸，教育的重要性是確定的。在新課改背景下，小學語文教學方法和學生學習方法產(chǎn)生了很大的變化。借助獨立探究合作學習式和指導(dǎo)式教學，學生的潛能可以通過思維導(dǎo)圖挖掘，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。是快速提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。本文將要介紹思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵，然后結(jié)合具體分析思維導(dǎo)圖，在小學語文教學中的應(yīng)用。僅為個人意見，僅供參考。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學新課程；語文教學；應(yīng)用引言當教育的進步，體制變革的不斷深入發(fā)展，教師和學生從原來的傳授和學習方式模式中發(fā)生較大的變化。在當前小學語文教學中，運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和獨立思考能力的方法是新課程改革中常用的教學方法[[]趙柳柳.新課程的標準下思維導(dǎo)圖在小學高年級語文教學中的應(yīng)用[J].大眾標準化,2021(24):137-139.]。思維導(dǎo)圖通常展示了思維過程的可視化。這種情況下，學生可以更直觀的理解。學生在語文寫作，交流和思考中使用它們，充分激發(fā)學生的想象力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力，最終使學生能夠提高寫作、理解、[]趙柳柳.新課程的標準下思維導(dǎo)圖在小學高年級語文教學中的應(yīng)用[J].大眾標準化,2021(24):137-139.一、思維導(dǎo)圖的含義思維導(dǎo)圖主要是通過樹狀結(jié)構(gòu)并采用標簽的方式來展示思維過程，因為人們的思維是不同的，如果這種發(fā)散思維變得可見，可以創(chuàng)建一個思維導(dǎo)圖，在專業(yè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖通常被稱為心智圖，它反映了人們心智成長的過程，改變了人們的思維習慣[[][]尚志軍.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學中的應(yīng)用[J].學周刊,2020(34):143-144.二、思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的重要性（一）便利于激發(fā)培養(yǎng)學生抽象思維具體來說，小學課本的知識和經(jīng)驗比較膚淺。以抽象為主的學習特征更能使得學生通過這本書的知識去解決一些無法讀懂的問題和題目，抽象概念化的文本和閱讀材料無論是全面的還是部分的，都可以將抽象和概念性的知識講的容易懂一些，并將簡單的知識與圖像等連接起來[[]韋柳琴.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學高效作文教學的探究[J].當代家庭教育,2019(16):125-126.]。因此，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，我們可以深刻地理解文章的結(jié)構(gòu)和寫作目的，幫助學生整體劃分[]韋柳琴.運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建小學高效作文教學的探究[J].當代家庭教育,2019(16):125-126.（二）有利于學生對知識的掌握思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用主要是以單詞和關(guān)鍵詞為節(jié)點，逐步推廣對學生的教學，這種方法可以讓我們的學生更好地掌握相關(guān)知識點，幫助學生更好地理解教學的關(guān)鍵性內(nèi)容，增強學生對相關(guān)知識點的記憶，使得掌握相關(guān)知識點更好。（三）有利于提高教學的效率思維導(dǎo)圖在小學語文教學中對學生的應(yīng)用，多采用多媒體教學方法等多種教學表現(xiàn)形式，這種做法使教學過程對師生更具吸引力，對于小學生來說，能夠有效提高其語言學習興趣，在課堂學習過程中要便于統(tǒng)一學生的注意力，從而提高教師的素質(zhì)和效率。（四）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在思維導(dǎo)圖的定義中，告訴我們知道：基于思維導(dǎo)圖的思維模式是一種放射性思維模式，從一個點引起眾多分支。分支和發(fā)展的方式本質(zhì)上是想象和想象力。當思維導(dǎo)圖的模式和概念被用于教學和指導(dǎo)教學過程時，可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的思維方式[[][]劉書偉.語文新課程中開展活動性學習的實驗研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2010(02):115-116.（五）激發(fā)學生學習的積極性俗話說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學習的每一個期末，學生所要做的就是復(fù)習、檢查和使用知識考試。每當課程結(jié)束時，每個學生都可以根據(jù)自己在課堂上學習到的知識，客觀的理解他們所學知識。學生根據(jù)自己的學習情況，在自己理解知識的同時，采用自我打分的方法，檢查學到的知識熟練程度，這種方法有助于確保打分結(jié)果的面對性和檢驗性，不僅發(fā)展學生繼續(xù)進步，同時也有利于開發(fā)和改進以后的學習。三、思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用（一）思維導(dǎo)圖在小學識字教學中的應(yīng)用低年級小學生主要在教學教授學生識字能力和數(shù)字能力。在過去的教師教學中，很多教師的教學方法比較簡單。許多教師根據(jù)字體的結(jié)構(gòu)開始教學是相當普遍的，使學生初步了解字符。而且，當為了讓學生牢記這個詞，老師經(jīng)常讓學生反反復(fù)復(fù)的復(fù)制單詞，學生學一個單詞，學生常常要機械復(fù)制幾十甚至上百次，這樣的學生機械轉(zhuǎn)錄，很容易產(chǎn)生無聊感，影響學習效率，而這種教學回報率非常低。所以我們需要一種讓小學文化教學可以激發(fā)學生的興趣，使學生理解學生的語言形象，使學生主動鞏固和記憶過去的知識的新方法。例如，在學習理解“照”這個字時，教師可以引導(dǎo)學生拆開左右上下四邊，編譯一句繞口令：“一個日本人，拿了一把刀，殺了四口人，流了四滴血”。（二）思維導(dǎo)圖在小學閱讀教學中的應(yīng)用語文閱讀教學是小學語文教學的重點。在以前的教學中，教師經(jīng)常讓學生先閱讀一些文章，澄清文章的思路，并簡要總結(jié)文章的主旨。雖然這種教學方法有其自身的優(yōu)點，但是這種思維過程屬于理性思維，學生在學習之后往往會陷入一個循環(huán)，忘記以前的循環(huán)，特別是在一些文章中更多的內(nèi)容，更多的角度來看文章學習，這種情況更多顯而易見，這將不可避免地影響教學效率。在思維導(dǎo)圖教學中引入教學思想的教學，不但可以增加學生的記憶力，還可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動閱讀和理解文章的內(nèi)容和知識點不同。在實際的課堂教學中，教師可以讓學生事先預(yù)覽文章，梳理文章的基本思路，找到問題，提出問題，記錄班級預(yù)錄的成績，教師可以把部分的時間發(fā)布學生預(yù)覽的結(jié)果和問題一起探索。對于提出的問題和課前預(yù)習，學生可以自由分組工作，選擇文章中的某個關(guān)鍵點進行詳細分析，多多鼓勵學生走上講臺講解，通過構(gòu)思圖，分享理解給其他學生，最后由大家來評論，讓學生認識到自己了解的不足之處，進而向更高層次的思維發(fā)展[[][]潘涌.評語文新課程[J].教育導(dǎo)刊,2005(03):18-21.（三）思維導(dǎo)圖在小學作文教學中的應(yīng)用學生常常害怕寫作，在寫作時往往認為自己無話可說，沒有文字可寫。其主要原因是學生的思維不完全開放，缺乏想象力和寫作意識，而過去教師講解作文，往往通過寫作案例來培養(yǎng)學生的寫作意識，這種教學方法顯然很難取得良好效果，而學生一味提及其他寫作方法會逐漸失去創(chuàng)新意識。把思維導(dǎo)圖引入到小學語文教學中，教師可以用導(dǎo)游的方式教導(dǎo)學生寫作，消除學生的恐懼心理，讓學生有一個好主意。例如，在小學里，學生需要通過寫作來描述風景。教師可以引入思維導(dǎo)圖，讓學生根據(jù)季節(jié)特征找到關(guān)鍵詞。例如，以春季為關(guān)鍵詞，學生可以想到茉莉，柳芽，雨等代表性的意義，學生通過自己的編造和構(gòu)造形成一個良好的思維，寫作思路清晰，有想法，你只需要添加內(nèi)容。另外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖分開作文重點，讓學生發(fā)揮自己的想象力，讓學生不僅能充分發(fā)揮自己的想象力，還能享受中國文字的魅力。如學生可以借鑒童話故事，編寫“蝴蝶和蚯蚓”作文，在寫作前，教師引導(dǎo)學生建立蚯蚓，蝴蝶，翅膀，土壤，愛勞動等關(guān)鍵詞，按照分支發(fā)散寫作，比如一些學生以勤奮為關(guān)鍵詞，蝴蝶和蚯蚓有翅膀，神靈非常欣賞它們，賦予它們飛翔的力量，但蚯蚓整天無所事事，但蝴蝶勤奮地散播著花粉，上帝懲罰蚯蚓，去除了它的翅膀，蚯蚓后來被喚醒，為了彌補他們以前的錯誤，提供給人們肥沃的土地，希望恢復(fù)翅膀。因此，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散學生的思維，讓學生可以發(fā)揮想象力。結(jié)語思維導(dǎo)圖在小學語文教學中的應(yīng)用對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力具有積極的作用。它不僅可以促進學生的全面發(fā)展，而且可以有效地提高教師教學質(zhì)量和效率。小學語文教學有積極的作用。因此，在小學語文教學過程中，教師可以積極運用思維導(dǎo)圖教學生，激發(fā)學生的想象力。根據(jù)小學語文教學目標，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初等中文讀寫，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的語文素養(yǎng)，以提高教學效率。

參考文獻[1]趙柳柳.新課程的標準下思維導(dǎo)圖在小學高年級語文教學中的應(yīng)用[J].大眾標準化,2021(24):137-139.[2]尚志軍