【山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策（論文）4200字】

山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策目錄TOC\o"1-2"\h\u2668山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及對策 122303關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；口語交際教學(xué)；策略 123280引言 110795一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要意義 28993（一）順應(yīng)兒童語言發(fā)展的需要 224636（二）實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的需要 223845（三）適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要 21328二、山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀 215978（一）表達(dá)欲望不積極 35536（二）語言表達(dá)不規(guī)范 3640（三）內(nèi)容單薄缺內(nèi)涵 313005（四）口語交際不文明 34557三、山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略 426372（一）培養(yǎng)學(xué)生日常使用普通話習(xí)慣 42790（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)意識 41567（三）合理運用小學(xué)語文教材內(nèi)容 411142（四）創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行課堂訓(xùn)練 521259結(jié)語 516003參考文獻(xiàn) 5摘要：依據(jù)小學(xué)語文口語交際教學(xué)原則及目標(biāo)要求，基于山區(qū)小學(xué)的學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知發(fā)展特點，借助訪談和問卷調(diào)查，研究分析山區(qū)小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，從表達(dá)欲望不積極、內(nèi)容單薄缺內(nèi)涵、語言表達(dá)不規(guī)范、口語交際不文明等方面分析口語交際教學(xué)問題，并結(jié)合山區(qū)小學(xué)的實際情況，提出關(guān)于學(xué)生普通話習(xí)慣的培養(yǎng)、教師口語交際教學(xué)以及多種評價機制等教學(xué)策略。通過策略探究幫助山區(qū)小學(xué)教師激發(fā)學(xué)生對口語交際學(xué)習(xí)的積極性和主動性，改善學(xué)生的課堂表現(xiàn)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動。關(guān)鍵詞：山區(qū)小學(xué)；口語交際教學(xué)；策略引言隨著新課程改革的實施，教材更加注重學(xué)生的整體能力，小學(xué)是每個孩子思想發(fā)展的啟蒙階段，這一階段的孩子有著強烈的好奇心，容易被新事物吸引，使現(xiàn)階段的口語溝通技巧不容忽視，只有具有良好的口語溝通技巧，才能有效提高學(xué)生的思想水平、理解閱讀和綜合語言素質(zhì)能力，從而營造良好和諧舒適的校園氛圍。教師不應(yīng)有單一的課文內(nèi)容來計數(shù)，而應(yīng)利用小學(xué)生的特點，注重學(xué)生口語溝通能力的發(fā)展，并與學(xué)生在課外溝通，投入合理的時間，通過有效途徑進(jìn)一步提高學(xué)生的口語交際能力。而目前山區(qū)小學(xué)的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀存在一定的問題，因此本文將進(jìn)行問卷的調(diào)查，探索山區(qū)小學(xué)口語交際問題產(chǎn)生的原因，一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要意義（一）順應(yīng)兒童語言發(fā)展的需要培養(yǎng)兒童智力的最重要方法是培訓(xùn)兒童的口語交際技巧。智力包括想象力、觀察、記憶和思考能力，包括思考的能力是本質(zhì)，這是語言表達(dá)能力的直接表現(xiàn)。然而，兒童的語言技能只能滿足日常溝通的需要，而且往往使用不適當(dāng)?shù)恼Z言和表達(dá)方式。他們所經(jīng)歷的時期是語言的自動發(fā)展階段，對于許多語言來說，還不夠成熟，但這是他們接受語言程度最高和學(xué)習(xí)語言的最佳時期。之后，語言學(xué)習(xí)相對緩慢。因此，兒童需要通過學(xué)習(xí)掌握某些表達(dá)技能來學(xué)習(xí)口語交際，從“自動口語交際技能”到“需要某些技能的東西”，然后“選擇和妥善處理語言”。（二）實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的需要在語文教學(xué)中，語文的主要內(nèi)容是閱讀、寫作和口語交際，這些是不可分割的，口語交際是一項全面的應(yīng)用。小學(xué)語文的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的聽力、說話、閱讀和寫作能力。然而，由于考試在實際教學(xué)方面造成的壓力，許多教師更加重視閱讀和寫作，忽視口述教學(xué)和傾聽。然而，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總體目標(biāo)”第9條規(guī)定：“的口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)與他人溝通和適應(yīng)未來社會生活的基礎(chǔ)。”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，有必要加強口語交際教學(xué)。語文教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)之一是強調(diào)和確保有時間教授口語交際，以提高學(xué)生的口語水平。（三）適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要在語文教學(xué)中，語文的主要內(nèi)容是閱讀、寫作和口語交際，這些是不可分割的，口語交際是一項全面的應(yīng)用。小學(xué)語文的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的聽力、說話、閱讀和寫作能力。然而，由于考試在實際教學(xué)方面造成的壓力，許多教師更加重視閱讀和寫作，忽視口述教學(xué)和傾聽。然而，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“總體目標(biāo)”第9條規(guī)定：“的口語交際是學(xué)生學(xué)習(xí)與他人溝通和適應(yīng)未來社會生活的基礎(chǔ)?！薄Ｒ虼?，在小學(xué)語文教學(xué)中，有必要加強口語交際教學(xué)。語文教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)之一是強調(diào)和確保有時間教授口語交際，以提高學(xué)生的口語水平。二、山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀（一）表達(dá)欲望不積極我國口語交際教學(xué)起步較晚，口語交際教學(xué)缺乏考核機制，導(dǎo)致山區(qū)小學(xué)語文教師經(jīng)驗匱乏，而山區(qū)小學(xué)語文教師受長期的應(yīng)試教育影響，致使他們對口語交際教學(xué)重視不夠。受這種不正確的口語交際教學(xué)觀的影響，口語交際教學(xué)常在練習(xí)課（或者叫習(xí)題課）上被“一筆帶過”。因此，山區(qū)小學(xué)生在口語交際能力上表達(dá)欲望不積極，即表達(dá)的主動性不夠強烈?？谡Z交際能力高低，體現(xiàn)了驅(qū)動學(xué)生表現(xiàn)的主觀欲望或主觀能動性的強烈程度。有的孩子心中熱情飽滿，主動自信，表現(xiàn)欲望強烈；有的孩子則總是發(fā)言被動，表現(xiàn)非常消極。（二）語言表達(dá)不規(guī)范山區(qū)小學(xué)生口語交際時普通話使用率極低，這是普通話使用不規(guī)范的主要原因之一。山區(qū)小學(xué)生除課堂上讀課文、回答問題時使用普通話外，其他時間（如大課間、放學(xué)后）基本習(xí)慣使用方言交流。頻繁地使用方言導(dǎo)致他們在課堂上任何時候都會不經(jīng)意間冒出幾句方言。山區(qū)小學(xué)生的普通話有兩個特點：一是不標(biāo)準(zhǔn)，二是生硬。生硬的普通話會讓聽話人有刺耳的感覺。小組交流是口語交際課和常規(guī)課堂討論的重要形式。山區(qū)小學(xué)生在口語交際課上無拘無束，幾乎沒有認(rèn)真準(zhǔn)備、組織語言。所以小組交流也會因語言組織無序?qū)е麓逍W(xué)生在嬉鬧、閑聊中度過“有趣”的口語交際時間。（三）內(nèi)容單薄缺內(nèi)涵“無米難為炊”，充足的知識儲備是口語交際的前提條件。山區(qū)學(xué)生與人交際，言語樸實，其口語內(nèi)容與其說它是口語，不如說是大白話。山區(qū)小學(xué)生沒有積累足夠的文化知識，所以他們的話語無理解難度，也無文化深度。山區(qū)小學(xué)生就學(xué)條件正在一步步改善，山區(qū)小學(xué)在經(jīng)過合并、規(guī)劃后，部分山區(qū)實驗小學(xué)可以達(dá)到較為完備的水平，但未合并的邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備仍不完善。所以，還有很多山區(qū)小學(xué)沒有足夠經(jīng)費去配備裝備優(yōu)良的正規(guī)或大型口語交際活動教室及教學(xué)配套設(shè)施，當(dāng)?shù)氐男W(xué)生難以接受必要的口語交際訓(xùn)練。此外，大量山區(qū)小學(xué)缺少充足的圖書資源，也難以彌補山區(qū)小學(xué)生獲取知識養(yǎng)料的需求空缺。（四）口語交際不文明山區(qū)小學(xué)生與自己的老師交流時，表現(xiàn)得都非常規(guī)矩、禮貌。一旦換做一個從未謀面的陌生人時，山區(qū)小學(xué)生的不文明現(xiàn)象就突顯出來。由于山區(qū)小學(xué)生的家庭交際環(huán)境存在差異，并形成了每個家庭獨特的文化教育環(huán)境。不同文化教育環(huán)境成長之下的孩子口語交際能力也大不相同，相比而言，城市孩子的口語交際能力的生成就比山區(qū)孩子占有優(yōu)勢。山區(qū)家庭交際圈十分狹小，沒有良好的口語交際文化熏陶。同時，山區(qū)孩子的家長自身語言的單薄，也影響著孩子口語交際的生成。三、山區(qū)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的優(yōu)化策略（一）培養(yǎng)學(xué)生日常使用普通話習(xí)慣學(xué)生在校期間，教師起到監(jiān)督的作用；培養(yǎng)學(xué)生使用普通話的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生自如、自在、自然的使用普通話。積極促成普通話習(xí)慣的養(yǎng)成。不同地區(qū)的普通話受方言影響，都會形成不規(guī)范的語言。山區(qū)地區(qū)同樣受方言以及習(xí)俗的影響，使普通話中夾雜著方言。因此教師在教學(xué)過程中要規(guī)范普通話的使用。一、要求教師幫助學(xué)生區(qū)分方言與普通話的界限，哪些詞匯屬于方言，是不能摻雜在普通話中的，會影響規(guī)范普通話的使用。二、教師可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，學(xué)生通過閱讀書籍鍛煉自己的普通話能力，通過教師的教學(xué)促進(jìn)規(guī)范普通話的使用。培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)意識教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長，尤其小學(xué)是性格培養(yǎng)的關(guān)鍵期，從小就要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。山區(qū)的學(xué)生通常會因為出身山區(qū)而形成自卑、內(nèi)向的性格，導(dǎo)致他們不愛說話、不喜交談、不主動參與的行為習(xí)慣。山區(qū)學(xué)生怯于表達(dá)，怕被同學(xué)嘲笑，惡性循環(huán)，更加不愿意表達(dá)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣和審美情趣，維護學(xué)生自尊心，提高學(xué)生自信心就顯得至關(guān)重要。基于此，教師可以采取獨特的方式、直白的教育，教育學(xué)生山區(qū)與城市之間并無等級優(yōu)劣之分，先天條件并不決定后天發(fā)展，為學(xué)生樹立榜樣，幫助學(xué)生建立自信，培養(yǎng)積極向上的性格、心態(tài)，為今后的教育奠定良好基礎(chǔ)。合理運用小學(xué)語文教材內(nèi)容教材的運用必須貼近學(xué)生生活?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革，越來越貼近實際生活。但山區(qū)與城市仍然存在著較大差距，教材無法滿足每一個孩子的需求，部分話題貼合城市學(xué)生生活，但與山區(qū)孩子生活相差甚遠(yuǎn)，如偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子不知道人工智能，對數(shù)字信息化感到陌生，對相關(guān)話題無話可說。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生實際情況選擇貼近學(xué)生生活的話題、有共同經(jīng)歷的話題，對提高口語交際教學(xué)具有很好的效果?？梢酝ㄟ^實際情況與教材之間的對比讓教材貼近學(xué)生生活。因此，提倡教師活用教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況適當(dāng)進(jìn)行改造，設(shè)計成為貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說的話題。擴充具有當(dāng)?shù)靥厣男１緝?nèi)容。學(xué)校和教師應(yīng)充分利用地區(qū)和學(xué)校課程資源，對教材進(jìn)行加工、創(chuàng)造，設(shè)計更符合山區(qū)學(xué)生需要的校本內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行課堂訓(xùn)練教師要重視口語交際板塊內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。要創(chuàng)設(shè)多個情境，由比較簡單、表面到豐富、深入的交際過程。首先，借助生活情境進(jìn)行課堂訓(xùn)練。利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題設(shè)計教學(xué)：學(xué)校、家庭、社會中遇到的問題，發(fā)生的事件、接到的任務(wù)等，例如自我介紹、借文具、帶路問路、道歉、看病等；其次，通過對話模式進(jìn)行課堂訓(xùn)練。對話討論，讓學(xué)生通過交流獲得新的體驗，感受對話的意境美。有助于學(xué)生口語交際的訓(xùn)練；最后，借助多媒體進(jìn)行課堂訓(xùn)練。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過生動、形象、有趣的課件，給學(xué)生更直觀的感受，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。結(jié)語語文教師的專業(yè)發(fā)展不僅是學(xué)課專業(yè)知識的增長，還應(yīng)拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生理論聯(lián)系實際，將知識創(chuàng)造性的運用于分析問題和解決問題中，提高口語交際綜合運用能力。同時，學(xué)校應(yīng)開設(shè)口語交際相關(guān)課程，創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實情境中得到鍛煉。在學(xué)科教學(xué)中滲透口語交際內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與，讓口語交際不僅是語文課程的內(nèi)容，更成為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的能力?？谡Z交際能力不僅是語文教學(xué)的重要部分，還為學(xué)生終身服務(wù)。由于環(huán)境限制，山區(qū)小學(xué)生口語交際現(xiàn)狀的改變，需要各方面不斷努力，以實現(xiàn)小學(xué)生口語交際能力質(zhì)的突破。參考文獻(xiàn)[1]