教育的藝術(shù)讀后感15篇

教育的藝術(shù)讀后感15篇教育的藝術(shù)讀后感1寒假里有幸拜讀了張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》，描述了教育要回到根本，回歸本真，細(xì)細(xì)品味，能引起我作為一個(gè)教育者的深深思考。教育是慢的藝術(shù)。一個(gè)字一個(gè)詞，字是慢，詞為藝術(shù)。在教學(xué)上，教師要慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經(jīng)驗(yàn)也是慢慢感悟出來的。我們的教學(xué)研究，也是慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個(gè)慢，就是讓學(xué)生感受、體驗(yàn)過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)慢，就是要有足夠的期待，足夠的耐心。慢又是一種什么樣子的課堂，什么樣的教育呢？作者眼里慢是像W老師那樣的”教師身體動(dòng)作是慢的，說話的語速是慢的，等待學(xué)生回答問題的過程是慢的”。又如作者所說的，日本的佐藤學(xué)認(rèn)為”教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀一些有用的東西“。教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長(zhǎng)和發(fā)展。教育是一項(xiàng)需要耐心、愛心的事業(yè)，慢就是體現(xiàn)愛心和耐心的一把尺子。學(xué)生的成長(zhǎng)，需要時(shí)間，面對(duì)孩子們，我們要有慢的教育藝術(shù)，我們需要的是耐心與等待，放手是必要的，嘗試是必要的，等待更是必要的。孩子之間的思維能力的發(fā)展速度有差異，一個(gè)孩子的各種思維能力的發(fā)展也有差異。他在低年級(jí)的時(shí)候掌握不了這個(gè)知識(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，他們是會(huì)慢慢領(lǐng)悟的。而我們老師卻那么著急。強(qiáng)迫著小孩一定要弄懂，甚至家長(zhǎng)老師不惜用灌輸?shù)霓k法也要他記住。我們都掉進(jìn)分眼里去啦！人家可能是大器晚成的孩子！我們把眼光放得遠(yuǎn)了，才能對(duì)今天的教育行為有所思考。教育給予學(xué)生最重要的東西，確實(shí)不是知識(shí)，而是對(duì)知識(shí)的熱情、對(duì)自我成長(zhǎng)的信心、對(duì)生命的珍視，以及更樂觀的生活態(tài)度。我們應(yīng)該有一種悠閑的心態(tài)，一份閑心?！拔页３０l(fā)現(xiàn)，更可怕的是人失去耐心，缺乏最基本的修養(yǎng)；更可怕的是不自知，自我陶醉，自甘粗魯、卑俗，有時(shí)候這一切才是教育更為具體、尖銳的問題，但是它往往被各種任務(wù)、指標(biāo)、困難遮蔽了。因此研究教育，最需要的是傾聽、觀察、記錄和描述，研究教育就是回家，回到教育，回到細(xì)致、持久的省悟之中”。讀了這一段文字，我不禁問自己，工作這么多年來，有沒有認(rèn)真想過“教育”這兩個(gè)字的含義。在對(duì)待一些特殊的學(xué)生時(shí)常常沒耐心，采取的方法也比較簡(jiǎn)單，覺得這樣的`學(xué)生教育不好不是我的責(zé)任，似乎我已經(jīng)盡力了，我每天要忙這忙那，還要完成各種各樣的任務(wù)，總是對(duì)自己的行為找一些理由。這一切都使我日常的教育工作變了味，使教育沾染了太多的社會(huì)習(xí)氣，脫離了教育應(yīng)有的本真。讀了這段話，讓我重新進(jìn)行思考，重新審視我自己，并在以后的工作中進(jìn)行調(diào)整，讓教育回歸自然?！苯逃K究是基于生命和貫穿生命的，因而，它最終能夠以更美好的生命的方式，緩慢而堅(jiān)定地證明人性的勝利，證明我們內(nèi)心對(duì)自由、光明、幸福不可扼制的渴求。誰專心致志于自己的事業(yè)，誰就能夠把這樣的信念堅(jiān)持更久?！斑@是張文質(zhì)老師在《教育是慢的藝術(shù)》中所寫的自序中的一段文字。我挺喜歡這樣的文字。真正理解教育、熱愛教育、尊重教育的人，他的文字里就總能流露出對(duì)生命的理解和尊重。要”專心致志于自己的事業(yè)“，才能把教育的信念堅(jiān)持更久。也只有專心致志于自己的事業(yè)，才能得到更多的幸福和自由。用生命潤(rùn)澤生命，教育是基于生命且貫穿生命的。所以，我們的生命得時(shí)時(shí)在場(chǎng)。不能含糊，不能應(yīng)付。教師從事的是育人的事業(yè)，作為教師，首先是要自己像個(gè)人一樣地活著，他才能對(duì)別人產(chǎn)生影響，一種使其成人的影響。自己活得像人，并不是說像圣人，而是說你很真實(shí)、很努力、有信仰，你在為這個(gè)信仰踐行。做教師的人，內(nèi)心深處必須得堅(jiān)守住那份教育理想，必須永葆對(duì)教育的那份熱情，因?yàn)椋瑢?duì)于小學(xué)生來講，教師的人格是任何力量都不能替代的最燦爛的陽光。民族復(fù)興的基礎(chǔ)在于教育，教育發(fā)展的關(guān)鍵在于教師。教育魅力是一種感染力、影響力。古往今來，從孔圣人到蔡元培、陶行知，再到當(dāng)代難以計(jì)數(shù)的優(yōu)秀教師，無不具有獨(dú)特的教育魅力---------大愛無言，人格高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識(shí)淵博，親切善誘，富于創(chuàng)新，深受學(xué)生喜愛、給學(xué)生巨大的感染力，讓學(xué)生印象深刻，受益終身。曾經(jīng)作為一個(gè)學(xué)生，我對(duì)于教師有著很多的想法，希望自己也可以做一個(gè)好的老師。而現(xiàn)在看來，作為一個(gè)好的老師，我還是需要繼續(xù)努力的。我相信我可以做到更好。教育的藝術(shù)讀后感2最近拜讀了萬瑋老師的《教師的五重境界》其中《教育的藝術(shù)表現(xiàn)力》讓我記憶深刻，做教師時(shí)間久了，人會(huì)疲憊感，隨著時(shí)間的流逝那種教育的激情在自己身上已經(jīng)褪去。那么一個(gè)技術(shù)合格乃至成熟的教師如何克服疲倦感，找到突破口了？在我的美術(shù)課堂上，對(duì)于孩子們的心理教育與美術(shù)課堂是不可缺少元素。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在，廣大教育工作者已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，如果一個(gè)學(xué)生缺乏健康的心理，那么，素質(zhì)教育便是一句空談，也不能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生健全的人格，這與新課程倡導(dǎo)的基本理念是不相符的。小學(xué)美術(shù)教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的重要途徑之一，藝術(shù)教育是心理健康教育的重要載體，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育融入其中，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行落實(shí)，要讓心理健康教育在小學(xué)美術(shù)課堂綻放。一、深入挖掘——放大教材中蘊(yùn)含的心理健康教育元素在小學(xué)美術(shù)教材中，其實(shí)很多地方是蘊(yùn)含著心理健康教育的元素的。但是，很多教師往往只會(huì)從美術(shù)學(xué)的角度去解讀教材，對(duì)教材中蘊(yùn)含著的心理健康教育并沒有注意到，并且，很少進(jìn)行深入挖掘，使之成為有效的心理健康教育素材。新課程強(qiáng)調(diào)，教師要善于做課程資源的開發(fā)者，因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于深入挖掘美術(shù)教材中的心理健康教育元素，并在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行滲透。（一）挖掘教材中蘊(yùn)含的“愛”的元素一個(gè)人心中充滿愛是心理健康的重要表現(xiàn)，如果一個(gè)人對(duì)于人和事懷著恨的心理，那么，他的心理肯定的不健康的。在小學(xué)美術(shù)教材中，很多地方蘊(yùn)含著“愛”的元素，教師要善于對(duì)其進(jìn)行充分挖掘。需要指出的是，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“愛”的教育，最為重要的是要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)愛家長(zhǎng)、愛老師、愛同學(xué)。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《親親密密一家子》這一課的教學(xué)中，教師就要善于讓小學(xué)生通過自己的畫筆畫出自己一家人的幸福生活，這樣，在這個(gè)過程中，就能夠有效地讓小學(xué)生學(xué)會(huì)愛家人，他們就能夠在幸福家庭生活的感染下形成健康向上的心理品質(zhì)。（二）挖掘教材中蘊(yùn)含的“理想”的元素在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，理想的驅(qū)動(dòng)力是十分重要的，一個(gè)人具有正確的理想觀也是心理健康的重要表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要善于充分挖掘教材中蘊(yùn)含的“理想”的元素，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《我們的現(xiàn)在和將來》一課，每個(gè)學(xué)生對(duì)未來都有一個(gè)美好夢(mèng)；這一課的主題是指導(dǎo)孩子以想象中的未來為題材進(jìn)行創(chuàng)作，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的小學(xué)生今后理想的元素，要讓小學(xué)生在課堂上根據(jù)自己的實(shí)際情況展開想象，說一說自己長(zhǎng)大后的夢(mèng)境。這樣就能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的想象能力。然后，教師還要善于讓小學(xué)生在創(chuàng)作夢(mèng)想畫的過程中充分表達(dá)自己的心理。這樣，教師就能夠通過學(xué)生的`畫作對(duì)小學(xué)生的心理進(jìn)行剖析，如果小學(xué)生在畫作中表現(xiàn)出了不健康的心理，那么，教師就要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)，從而讓心理健康教育在這個(gè)過程中進(jìn)行無痕滲透。可見，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教材中蘊(yùn)含的關(guān)于心理健康教育的元素進(jìn)行充分挖掘，這樣，就能夠有效地在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透心理健康教育。二、無痕滲透——推進(jìn)教學(xué)中蘊(yùn)含的心理健康教育過程課堂教學(xué)是一個(gè)整體化的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是滲透心理健康教育的陣地。心理健康教育通過說教的形式肯定是無效，而應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行無痕滲透。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于在課堂教學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)方式、學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面推進(jìn)教學(xué)中蘊(yùn)含的心理健康教育過程。（一）滲透于快樂的課堂環(huán)境之中教育心理學(xué)研究表明，一個(gè)人在自由快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，自然能夠收到很好的教學(xué)效果，并且在這個(gè)過程中能夠有效地形成健康的心理。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師由于過于強(qiáng)調(diào)向小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)基本知識(shí)與基本技能的傳授，因此，小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)存在一定的困難。其實(shí)，美術(shù)作為一種藝術(shù)教育，是最能夠陶冶學(xué)生情操的。因此，教師要善于為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由快樂的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要在這個(gè)課堂環(huán)境之中讓小學(xué)生具有積極向上的美術(shù)學(xué)習(xí)心理、健康活潑的心理品質(zhì)，從而讓小學(xué)生能夠在這個(gè)過程中進(jìn)行有效的美術(shù)學(xué)習(xí)，這樣，就能夠把心理健康教育無痕地滲透其中。（二）滲透于主動(dòng)的美術(shù)實(shí)踐之中小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，如果僅僅從美術(shù)技巧的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么，這樣與“畫畫”是沒有本質(zhì)區(qū)別的。小學(xué)生有效的美術(shù)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)想象的過程，在這個(gè)過程中，小學(xué)生就能夠進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，這樣，小學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)才是有意義的。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育滲透于主動(dòng)的美術(shù)實(shí)踐之中。例如，在小學(xué)美術(shù)教材中，有很多關(guān)于手工制作的教學(xué)內(nèi)容，這一些教學(xué)內(nèi)容往往通過小學(xué)生一個(gè)人的努力是完成不了的，需要他們通過同伴之間的合作來完成。因此，對(duì)于這一些教學(xué)內(nèi)容，教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生在這個(gè)過程中培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，這樣，他們?cè)谧约旱拿佬g(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，就能夠有效地培養(yǎng)他們與人交往與合作的能力，從而培養(yǎng)他們的心理健康，豐富他們的情感表達(dá)形式和創(chuàng)造力。（三）滲透于豐富的情感體驗(yàn)之中對(duì)于小學(xué)生來說，在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，最為重要的是要進(jìn)行豐富的情感體驗(yàn)，這樣，才能有效地促進(jìn)他們美術(shù)素養(yǎng)的提高，并且，在這個(gè)過程中能夠有效地進(jìn)行心理健康教育的滲透，從而獲得良好的心理發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于把心理健康教育滲透于小學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)之中。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《我的成長(zhǎng)記錄》在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，離不開教師的諄諄教導(dǎo)，在成長(zhǎng)的道路上有歡笑與幸福，也有淚水和遺憾，在成長(zhǎng)的道路上，有那么多激動(dòng)人心難以忘懷的瞬間。教師要善于引導(dǎo)小學(xué)生通過自己的畫筆表現(xiàn)出自己成長(zhǎng)過程中的變化，并且，在這個(gè)變化的過程中獲得成長(zhǎng)的喜悅之情以及對(duì)未來的憧憬和美好前程的展望，這樣，就能夠有效地讓小學(xué)生在這個(gè)過程中獲得良好的心理體驗(yàn)。由于有了良好的心理體驗(yàn)，因此，小學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中獲得心理的健康成長(zhǎng)。三、注重激勵(lì)——提升評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的心理健康教育效果對(duì)于小學(xué)生來說，有效的評(píng)價(jià)是促進(jìn)他們心理健康的重要載體。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師往往過多地注重對(duì)小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)往往是靜態(tài)化的，并不能夠有效地對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要善于注重激勵(lì)性，在這個(gè)過程中提升評(píng)價(jià)中蘊(yùn)含的心理健康教育效果。（一）美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)自信心是一個(gè)人心理健康的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要善于在對(duì)小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的過程中突出激勵(lì)性，這樣，才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，從而在這個(gè)過程中促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。例如，在人教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《美麗的天空》這類開放主題的課堂中，教師對(duì)小學(xué)生所畫的畫作評(píng)價(jià)不能僅僅從小學(xué)生畫得像不像、好不好等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的繪畫功底薄弱，想象力要大于現(xiàn)有的表現(xiàn)能力。對(duì)于他們的畫作評(píng)價(jià)要善于找出其閃光點(diǎn)，要善于從學(xué)生的閃光之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣，才能在這個(gè)過程中使他們的自信心得到有效培養(yǎng)。（二）美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生成功感的培養(yǎng)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，讓每一位小學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成功與快樂是十分重要的。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐的評(píng)價(jià)過程中，教師要善于注重對(duì)他們成功感的培養(yǎng)，這樣，就能夠使小學(xué)生在這個(gè)過程中形成健康的心理品質(zhì)。在美術(shù)評(píng)價(jià)實(shí)踐的過程中，教師要善于為小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程提供彰顯成功的平臺(tái)，要通過優(yōu)秀畫展、優(yōu)秀創(chuàng)意畫等活動(dòng)讓小學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的成功感，這樣，小學(xué)生就能夠在這個(gè)過程中獲得良好的心理熏陶，從而讓美術(shù)課堂更加有效化?？傊?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是十分重要的，也是十分迫切的。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透與實(shí)踐，這樣，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中健康心理品質(zhì)的形成。做為一個(gè)‘教書匠’，匠人總是不斷的重復(fù)自己，終究是要產(chǎn)生疲倦的，我們尋找突破，尋找方向。教育的藝術(shù)讀后感3通過學(xué)習(xí)課程《教育的藝術(shù)——怎樣做個(gè)好老師》中的第二講，讓我對(duì)教育的本義有了更深刻的理解。教育的本義就是讓孩子擁有美好的人性，教會(huì)孩子如何生存，如何做人，如何成功。說到這里，我突然想到了教學(xué)中存在的一個(gè)現(xiàn)狀：在“應(yīng)試教育”的影響下，在人們的心目中，分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)，是通向重點(diǎn)中學(xué)，重點(diǎn)大學(xué)的通行證，是打響學(xué)校品牌的依據(jù)，評(píng)價(jià)一個(gè)教師能力的高低，就看教的學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?。這一現(xiàn)象尤其是在家長(zhǎng)的觀念中更為突出。在這種情況下，教師就只有對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，竭盡全力使學(xué)生考出好的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)。從而使學(xué)生感到教師不可敬，不可親，感到學(xué)校沒有吸引力和相容力，從而拒絕說教，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就沒有積極性、主動(dòng)性可言?？梢娊處煹倪@一教學(xué)行為嚴(yán)重違背了教育的本義。要解決這一問題，我們應(yīng)該呼喚人性的回歸，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，讓和諧走進(jìn)課堂。因此裴老師提到的教育的素養(yǎng)對(duì)教師來說顯得尤其重要，而且我認(rèn)為師生間的和諧相處是教師所具備的教師素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是成功教育的基礎(chǔ)?！俺晒Φ慕逃褪呛椭C的教育”，我很贊同這一觀點(diǎn)。那么我們教師應(yīng)該如何與學(xué)生建立起平等和諧的師生關(guān)系呢?我覺得我們首先應(yīng)該做到裴老師提到的那幾點(diǎn)第一，長(zhǎng)輩關(guān)系：關(guān)愛學(xué)生要象關(guān)愛自己的孩子一樣，多點(diǎn)鼓勵(lì)，少點(diǎn)責(zé)罵。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處。德國(guó)教育家第斯多惠也曾說：“教學(xué)的'藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要盡量地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中閃爍的點(diǎn)滴思想的火花，挖掘有價(jià)值的東西，加以充分的肯定。第二，同輩關(guān)系：與學(xué)生相處要象與自己的兄弟和姊妹一樣，多一份關(guān)心，多一份理解，多一份寬容。第三，朋友關(guān)系：老師要努力成為學(xué)生無話不談的朋友，學(xué)生有困難第一個(gè)想到的朋友。我認(rèn)為朋友關(guān)系是最重要的，也是很難做好的。首先教師要具有平等，合作意識(shí)的健康心態(tài)。在語言上，對(duì)學(xué)生要尊重，有禮貌。比如要指派學(xué)生做某事時(shí)，可以用商量的語氣：“你來幫我的忙，行嗎?”當(dāng)學(xué)生做完后，不忘說聲：“謝謝。”在行為上，要以身作則，為人師表，教師要起到表率的作用。另外，要把愛灑向每個(gè)學(xué)生。特別是那些有困難的學(xué)生，需要幫助的學(xué)生，教師要伸出援助之手，給他們一片蔚藍(lán)的天空，讓學(xué)生覺得教師就是知識(shí)海洋里的一盞明燈，生活中的知心朋友，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)興趣的火花。教育的藝術(shù)讀后感4教育是一門教師與學(xué)生溝通的藝術(shù)，教師作為執(zhí)教者，他的一言一行無時(shí)無刻不在起著榜樣的作用。教師的身體語言、教師的態(tài)度、教師的精神與激情、教師的微笑傾聽、教師的觸摸等等，都會(huì)影響學(xué)生的言行。讀完這本書，我發(fā)現(xiàn)教育的魅力在于發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)，從中，我覺得最觸動(dòng)我的有幾點(diǎn)：1.教師的態(tài)度是組織教學(xué)的重要手段，教師在教學(xué)中交替重復(fù)放松和緊張的態(tài)度可以使教學(xué)氛圍有張有弛。研究表明，當(dāng)一個(gè)人把放松的態(tài)度和認(rèn)真的態(tài)度交替重復(fù)時(shí)，會(huì)使對(duì)方無從理解你的身體語言，以致失去擺脫你的.線索，當(dāng)學(xué)生企圖從你的態(tài)度中逃逸時(shí)，你突然緊張的態(tài)度自然地把他們調(diào)整進(jìn)你的視線。2.教育的“場(chǎng)能效應(yīng)”，教師與學(xué)生之間的某種心有靈犀稱之為“場(chǎng)能效應(yīng)”它存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師釋放場(chǎng)能的方式也多種多樣，你可以用語言、聲音的高低、快慢、輕重、頓挫對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。這種場(chǎng)能并不是教師魅力的單向釋放，它理應(yīng)包含學(xué)生對(duì)教師的尊重、對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)真理的追求、對(duì)人間一切美好事物的激情。它的全過程一個(gè)是柔和的、自然的、潤(rùn)澤的、互動(dòng)的。3.課堂教學(xué)的三個(gè)橫斷面，積極和諧的氛圍包括與學(xué)生之間的和諧交流、思維交流、平等交流；鮮活經(jīng)典的話題包括教學(xué)內(nèi)容、材料以及深入淺出的“大家”境界；科學(xué)合理的布局，課堂就像音樂和戲劇必須有明快的節(jié)奏。課堂教學(xué)學(xué)生必須有行為參與，課堂活躍而流暢；學(xué)生還要有思維參與，學(xué)習(xí)有感悟和創(chuàng)新；再者，學(xué)生對(duì)課程發(fā)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)由課堂延伸到課外。成功的課堂應(yīng)該是師生有所為、有所得、有所悟和有所樂。4.教育要講求效益，把握好方向和著力點(diǎn)；適時(shí)施教，把握教育的最佳時(shí)間；真誠(chéng)體諒，與人為善；懲前毖后，避免二過；批評(píng)一個(gè)人，教育一大片；嚴(yán)于律己，以身垂范；嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)格，持之以恒。每個(gè)人對(duì)教育的理解和感悟不同，所以教育的姿態(tài)千奇百態(tài)。也正因?yàn)槿绱?，教育才如此豐富多彩。讀書時(shí)，我對(duì)教育的理解更加書面化、理想化，我的教育夢(mèng)想是成為特別優(yōu)秀的人民教師。等我真正走上教師崗位時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)教育的意義不是理想化的，她更加真實(shí)、更加瑣碎，也更加的具有可塑性。一位優(yōu)秀的人民教師更多的是理論和實(shí)踐不謀而合的產(chǎn)物，做個(gè)合格的教師已屬不易。作為一名新教師，有著年輕人的高傲、理想化，但是我們亦是帶著教育夢(mèng)想去用心發(fā)現(xiàn)教育的魅力所在。年輕是我們的資本，我們有更多的精力去發(fā)現(xiàn)教育的美、發(fā)現(xiàn)教育的崇高之處。自此一步一個(gè)腳印、腳踏實(shí)地去尋找、發(fā)現(xiàn)教育的平凡與不凡之處，讓這些平凡抑或不平凡的教育之花處處開花結(jié)果，也許這才是教育的真諦。教育的藝術(shù)讀后感5對(duì)于”教育是什么“這個(gè)問題真的沒有好好地思考過。自己當(dāng)教師的生活真的就那么平淡無奇，每天工作的痕跡就像沙灘上的沙子一樣，被海水沖洗過后馬上就會(huì)歸與平靜。讀了張文質(zhì)先生的《教育是慢的藝術(shù)》之后讓我對(duì)自己的工作開始了慢慢地審視。他說教育是”藝術(shù)“，教育是”慢“的藝術(shù)。說實(shí)話，我從來沒有感覺到自己的工作是藝術(shù)。難不成是因?yàn)樵凇甭白稚铣隽藛栴}？昨晚看電視劇，里邊一位教師長(zhǎng)者收到了他幾十年的一位學(xué)生的信和兩張戲劇票，信上邀請(qǐng)老師去觀看自己的第一次演出，因?yàn)槔蠋熓撬睦锼鹁吹娜?。雖然離開老師多年，但心里一直有老師的陪伴。這對(duì)年長(zhǎng)的老師說了這么一句話：”能成為孩子們優(yōu)秀的向?qū)?，沒有什么比這更有意義的事了?！拔蚁脒@位老師的心里的滋味應(yīng)該不是一個(gè)甜字所能形容的吧。看著聽著我的心里也洋溢著幸福的滋味，因?yàn)槲乙彩且晃唤處?。然而，我能成為孩子們?yōu)秀的向?qū)幔坎⑶沂钱?dāng)我老了，我的學(xué)生長(zhǎng)大了的時(shí)候，他們會(huì)認(rèn)為老師是他這一生中優(yōu)秀的向?qū)?？這個(gè)結(jié)果我得等到我老了才能分曉。然而，這個(gè)過程卻需要我此時(shí)此刻就開始。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)所說的，教育往往要在緩慢的.過程中才能沉淀下一些有用的東西。緩慢所以很難立竿見影。然而我腦中卻裝著必須要立竿見影的命令。來想想我今天的教育。班里總有學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想的孩子。我是怎么對(duì)待他們的呢？我是很負(fù)責(zé)地給他們課外進(jìn)行再次輔導(dǎo)。但是捫心自問，我的出發(fā)點(diǎn)很大一部分是為了自己班的平均成績(jī)能提高一點(diǎn)。估計(jì)這樣的輔導(dǎo)也就成了純粹的功課輔導(dǎo)。只要他會(huì)做這樣的題目就行了。其實(shí)這樣也是你好我好，大家好的事情了。但如果仔細(xì)地想想看，當(dāng)講了一遍又一遍的時(shí)候，我沒有生氣？沒有焦灼？是的，我生氣，甚至憤怒。也有老師說：”我寧可教100個(gè)好學(xué)生也不想教一個(gè)教幾十遍都不會(huì)的學(xué)生?！爱?dāng)然這是沒辦法時(shí)的調(diào)侃。孩子之間的思維能力的發(fā)展速度有差異，一個(gè)孩子的各種思維能力的發(fā)展也有差異。他在低年級(jí)的時(shí)候掌握不了這個(gè)知識(shí)，而我們老師卻那么著急。強(qiáng)迫著小孩一定要弄懂，家長(zhǎng)老師不惜用灌輸?shù)霓k法也要他記住。家長(zhǎng)說：”看你什么腦子，這點(diǎn)也記不住?？荚囶}目一樣的都不會(huì)填?！袄蠋熣f：”就是這么做，等到考試像這樣的題目還是這樣做，懂了沒？“小孩累啊，我們累不累??？就為了一道等過段時(shí)間孩子自然就會(huì)的題目。那如果放棄這道題目怎么樣？那就是家長(zhǎng)要抱怨：”才考這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)。“老師要抱怨：”你這道題目做對(duì)了，班級(jí)的優(yōu)秀率就高一些了?！霸瓉砦覀兌嫉暨M(jìn)分眼里去啦！人家可能是大器晚成的孩子哦！書中也有一行小字提醒了我?！苯逃枰氖浅志玫年P(guān)注，耐心的等待，需要的是潛滋暗長(zhǎng)與潛移默化，‘立竿見影’往往是有害的，甚至是反教育的?！啊苯逃詈诵牡膯栴}就是它到底會(huì)對(duì)學(xué)生一生有什么樣的影響，它成全的是什么樣的人?！拔覀儼蜒酃夥诺眠@么遠(yuǎn)了，才能對(duì)今天的教育行為有所思考。我是任教小學(xué)語文的老師，于是我的眼光對(duì)文字有所偏向。若干年以后，我想我所教的知識(shí)對(duì)孩子們來說真是不足掛齒了。然而我的小學(xué)語文有沒有在他童年的時(shí)候給他沉淀下什么了嗎？當(dāng)我年老的時(shí)候，如果我也能說上這么一句”能成為孩子們優(yōu)秀的向?qū)В瑳]有什么比這更有意義的事了。“那我想，即使我一生的工作再怎么默默無聞也是值得尊敬自己的了。教育的藝術(shù)讀后感6讀了張文質(zhì)老師的《教育是慢的藝術(shù)》，感觸頗深。教育，作為一種慢的藝術(shù)，在教學(xué)上，教師要慢慢地去感悟。這本書是張文質(zhì)先生在多個(gè)場(chǎng)合的演講集，語言淺顯易懂，處處顯示出張先生對(duì)教育的關(guān)注、關(guān)心與反思，他主張?jiān)诖蟓h(huán)境無法改變的情況下，教師塑造身邊的小環(huán)境，解放孩子。張文質(zhì)先生寫道：哪里有愛哪里就是家園，哪里有尊嚴(yán)哪里就是歸宿，哪里有鼓勵(lì)，哪里就有起點(diǎn)。如果學(xué)校讓孩子們時(shí)時(shí)感到愛、尊重和鼓勵(lì)，那么學(xué)校就是一個(gè)溫馨的家園。在這個(gè)家里，孩子不僅學(xué)到了知識(shí)，更懂得人生的道理?？戳诉@本書，讓我對(duì)教育有了更清晰的認(rèn)識(shí)。對(duì)待學(xué)生，我們要有耐心，要學(xué)會(huì)傾聽，要平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，不能戴“有色”眼鏡。對(duì)學(xué)生之間的矛盾，學(xué)生所犯的過錯(cuò)，我們需要了解事情的真相，不可只聽一面之詞，以免造成“錯(cuò)案”，傷害孩子的心靈。即使我們心中有不滿，有怒火，都應(yīng)該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結(jié)。也許，你一句溫暖的話語，改變的卻是一個(gè)人的人生。在課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在回答問題時(shí)，常囁嚅著嘴，想回答又說不出來，或者說來說去不在點(diǎn)子上。這時(shí)，作為教師的你，是急躁地打斷作一番暗示，還是給他們一些思考的時(shí)間？也許你為了急于聽到孩子“正確”的回答，過早地把現(xiàn)成的知識(shí)和盤托出，迫不及待地將知識(shí)填塞孩子們的頭腦……教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長(zhǎng)和發(fā)展。一個(gè)好教師，應(yīng)是偶有所得，有些獨(dú)特的理解、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，然后順著這種正道，終成大器。教育需要合理地對(duì)待學(xué)生的.不足缺陷甚至錯(cuò)誤。每個(gè)人的成長(zhǎng)過程中充滿著跌下去和爬起來。對(duì)學(xué)生來說，錯(cuò)誤是什么？錯(cuò)誤是一種經(jīng)歷，錯(cuò)誤是一種行為，錯(cuò)誤是一種認(rèn)識(shí)的暫緩，錯(cuò)誤是一種履歷性的成長(zhǎng)資源。學(xué)會(huì)使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。在人生的過程中，我們真的可以不在乎等待幾多輪回，我們不在乎歡笑伴著淚水。張文質(zhì)老師告誡我們：要加深對(duì)教育的理解，確立自己的生命價(jià)值與目標(biāo)，同時(shí)能夠影響一個(gè)孩子，一個(gè)家庭，一個(gè)班級(jí)，甚至一所學(xué)校。我們教師就擁有這樣的位置，我們依然要珍視內(nèi)心的聲音，依然要對(duì)自己有一個(gè)期待，讓自己過的更好，讓孩子們過的更好。教育的藝術(shù)讀后感7自古以來，人們就有“嚴(yán)師出高徒”的說法。對(duì)于嚴(yán)師、嚴(yán)父，沒有人會(huì)想到那是應(yīng)該指責(zé)的。有這樣一個(gè)故事讓我感動(dòng)：有位母親，她有一個(gè)不太機(jī)靈又有點(diǎn)調(diào)皮的兒子。兒子上幼兒園時(shí)，老師對(duì)孩子的母親說，你的孩子坐不下來，又常常打架，要好好批評(píng)教育。母親回家拉著孩子的手回家時(shí)，兒子問媽媽老師跟你說了什么，媽媽笑著說，老師說了，你在學(xué)校表現(xiàn)很好，如果能安靜地坐下來上課就更不錯(cuò)。上小學(xué)時(shí)，老師在家長(zhǎng)會(huì)對(duì)這位母親說，你的孩子也許智力有點(diǎn)問題，建議找醫(yī)生測(cè)測(cè)。母親聽了心里很難過，當(dāng)天晚上，兒子問母親，老師說了些什么時(shí)，母親說，這次你考試52名，只要稍努力，下次你的進(jìn)步一定是全班最大的……最后，這位母親培養(yǎng)出一個(gè)清華大學(xué)生。我常常在想，為人師和為人母若能擁有這樣的心，教育能不成功嗎？我們常常呼喚素質(zhì)教育，但評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎只有分?jǐn)?shù)，對(duì)一個(gè)班如此，對(duì)一個(gè)學(xué)校如此。這讓我們的學(xué)生自然以分?jǐn)?shù)衡量自己。我們的家長(zhǎng)以分?jǐn)?shù)衡量孩子?！巴映升?，望女成鳳”這無疑是每個(gè)家長(zhǎng)的殷切希望?？赏议L(zhǎng)只看重學(xué)習(xí)，而不去重視孩子的素質(zhì)與能力。在我們身邊，“好”“壞”倒置的現(xiàn)象屢見不鮮。一個(gè)品行低劣、素質(zhì)低下、自私自利而擁有優(yōu)異成績(jī)的孩子，在許多家長(zhǎng)眼中，他就是榜樣，就是美談，就是“名副其實(shí)”的“好孩子”。而品行端正，樂于助人，卻沒有優(yōu)異成績(jī)的孩子，則會(huì)成為家長(zhǎng)眼中“一無是處”的“壞孩子”。可惜不是所有的`孩子都是高分人群，也許他們學(xué)習(xí)卻是有困難，但在這樣的環(huán)境中，孩子的自尊心自然蕩然無存。作為教師，我們應(yīng)怎樣看待這些孩子呢？上課分心，懲罰。沒做作業(yè)，懲罰?？荚嚥患案瘢瑧土P。違法紀(jì)律，懲罰。但是，懲罰能喚起自我教育嗎？有時(shí)候，教師批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，也許孩子還當(dāng)場(chǎng)哭了，可悲的是教師還誤以為那是認(rèn)錯(cuò)的反省的表現(xiàn)。其實(shí)，也許學(xué)生此時(shí)是因?yàn)閼嵟鳒I，又或許是因?yàn)樵骱薅鳒I。流淚過后，沒有正確的思想輔導(dǎo)，還回來的是一種稚氣的報(bào)復(fù)。甚至以為自我放棄就是報(bào)復(fù)教師的最好方法。叛逆不就是這樣形成的嗎？迷失的心靈需要的是理解與平等，需要的是關(guān)愛和尊重！每個(gè)人都有屬于自己的驕傲，也有屬于自己的失敗。我想告訴所有的家長(zhǎng)和老師，多一份理解與寬容，多一點(diǎn)時(shí)間來溝通。我想告訴所有的孩子，犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是一錯(cuò)再錯(cuò)。只要我們心存理想，朝著自己的目標(biāo)前行，有波瀾的人生才會(huì)充滿激情！給孩子一定空間，請(qǐng)用心走進(jìn)學(xué)生的心靈吧！我理解天下父母的良苦用心，可正確對(duì)待孩子的自身發(fā)展也很重要?！叭倭?，行行出狀元”，又何必強(qiáng)求在一座獨(dú)木橋上拼命擠呢？許多孩子擁有某方面的天賦，可家長(zhǎng)并不讓其充分發(fā)揮，而是以自我為中心地去“塑造”孩子，非要考大學(xué)不可。孩子成長(zhǎng)到底選擇哪條路？這個(gè)問題不是家長(zhǎng)標(biāo)新立異就可決定的，而是孩子的個(gè)性所決定。一位大學(xué)畢業(yè)生愛上了擦皮鞋，于是在街頭干起了許多人都認(rèn)為羞辱的行當(dāng)?？蓴?shù)年以后，他卻成了這行中的頂尖人物，并擁有了世界首個(gè)擦鞋公司。找一條適合孩子發(fā)展的路，讓孩子最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值吧！孩子有千萬個(gè)，個(gè)性也有千萬種，教育方法也有千萬種，但我覺得出發(fā)點(diǎn)只有一個(gè)：尊重、理解孩子，從孩子角度看問題，在教育過程中不用有色眼睛看孩子，時(shí)常去聽聽每位孩子的心聲，這是教育的秘訣。作為基層教育工作者，我們必須懂得，有些原則必須堅(jiān)持，譬如授以孩子正確的價(jià)值觀、人生觀；有些“原則”不能固守，譬如“我是老師，你是學(xué)生！”有時(shí)候我們也許是學(xué)生的學(xué)生。嚴(yán)師未必出高徒。教育的藝術(shù)讀后感8讀完這本書我感觸很深，不得不說，這是一本值得學(xué)習(xí)的好書。作為一名老師，我首先應(yīng)該先做好母親。書中教我如何做一位稱職的母親。作為父母，我們要多與孩子溝通，從孩子的角度去理解他們，讓孩子知道，我們不僅是父母，也是朋友。“一盞燈，一輩子”，如果父母能為孩子點(diǎn)亮一盞心燈，照亮前行的路，他們就不會(huì)迷失方向。不要害怕孩子會(huì)犯錯(cuò)誤，如果孩子有能力承擔(dān)錯(cuò)誤的后果，就應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)。孩子不是父母的復(fù)制品，千萬不要把自己的意愿強(qiáng)加給他們，并要求他們沿襲自己的理想。父母的建議也許可以讓孩子少走彎路，孩子自己的做法可以讓他們學(xué)到更多的東西，也能讓他們的心智日趨成熟。每個(gè)人一生中都會(huì)受到挫折，當(dāng)孩子受到挫折時(shí)，父母應(yīng)冷靜友善地幫孩子渡過難關(guān)。既要告訴孩子人生的道路充滿了各種艱難險(xiǎn)阻，應(yīng)做好思想準(zhǔn)備，又使孩子從戰(zhàn)勝挫折中體會(huì)到快樂和愉悅的.心理，以保護(hù)孩子的自尊和自信，給孩子信心和力量。常識(shí)關(guān)注心靈，孩子永遠(yuǎn)是好的。常識(shí)包括表揚(yáng)，又超越表揚(yáng)。常識(shí)生命，善待生命。孩子因?yàn)樯怀ＷR(shí)，內(nèi)心充滿安全感與幸福感，孩子生命狀態(tài)良好，正是我們所有父母的共同心愿“讓寶貝健康，快樂的成長(zhǎng)?！弊鳛槟赣H，以后多常識(shí)自己的孩子；作為老師，更要多方面常識(shí)那些可愛的寶貝們。用愛去理解，同樣他們也會(huì)用愛來回報(bào)我們。教育的藝術(shù)讀后感9書香幽幽，培育蕓蕓眾生。為提升教師專業(yè)素養(yǎng)，讓閱讀促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，形成教師讀書論壇機(jī)制，6月24日下午，東風(fēng)東路小學(xué)在錄播大廳開展主題為“閱讀越青春”的《教育藝術(shù)隨想錄》教師讀書論壇活動(dòng)。學(xué)期初，學(xué)校利用每周一下午校本培訓(xùn)時(shí)間，通過各年級(jí)組輪流領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)全體教師共讀李希貴校長(zhǎng)撰寫的'《教育藝術(shù)隨想錄》。每領(lǐng)讀三篇，領(lǐng)讀教師就運(yùn)用rollcall點(diǎn)名冊(cè)隨機(jī)抽取三名教師結(jié)合個(gè)人工作實(shí)際談感受、講收獲，趣味性的閱讀方式增強(qiáng)了教師與文本之間的思維碰撞。學(xué)期末，在整本書共讀結(jié)束之后，學(xué)校精心策劃、周密部署《教育藝術(shù)隨想錄》教師讀書論壇活動(dòng)。全體教師充分準(zhǔn)備、積極參與，享受閱讀的美好氛圍。全校教師共分八個(gè)組，兩兩對(duì)抗，每個(gè)組主講時(shí)間為5分鐘，通過演講、表演（相聲、小品、戲劇等）、辯論等多種形式詮釋書籍內(nèi)容，形式新穎、氣氛活潑。每個(gè)組展示結(jié)束后，對(duì)抗組對(duì)詮釋內(nèi)容進(jìn)行提問，展示組推選主講人進(jìn)行解答，個(gè)人解答不了可求助組員，提問環(huán)節(jié)時(shí)間為3分鐘。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任評(píng)委，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上，在愉快而充滿思維含量的氛圍中，最終評(píng)選出優(yōu)勝組為二年級(jí)組、四年級(jí)組、五年級(jí)組和英語組。校長(zhǎng)張紅為優(yōu)勝組成員頒發(fā)紀(jì)念品。讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才能更好地提升自己，服務(wù)于教育；讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才有底氣帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)入書的世界暢游；讓讀書成為一種習(xí)慣，我們才能讓生命溢滿書香，讓書香滋養(yǎng)心靈。教育的藝術(shù)讀后感10《教育的藝術(shù)》一書里，介紹了一個(gè)個(gè)生動(dòng)而深刻的教育案例，蘊(yùn)含了許多寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，使我從中受到了很大的啟發(fā)。讀著這些案例，讀不到那種厭惡、痛恨和無奈，反而能從字里行間感覺到寬容、愛心和思考。蘇霍姆林斯基說：“熱愛兒童是我們生活中最主要的東西?！彼J(rèn)為教育的技巧的全部奧秘在于熱愛兒童，他終生的座右銘就是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們?！庇薪逃鸵袗郏辛藧鄄庞薪逃乃囆g(shù)，愛就是教育的生命線，貫穿與融合于教育的整個(gè)生命過程中。教育的藝術(shù)包括品德教育的藝術(shù)、情感教育的藝術(shù)和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化藝術(shù)等等。教師決定要幫助孩子們之前，有否想過應(yīng)當(dāng)更加深入地了解孩子？但是要解除孩子們的，坦誠(chéng)地把心里的話告訴你卻是一門藝術(shù)。本書中‘怎樣才能使格里沙說出心里的話？為了不傷他的自尊心，不使他逃而遠(yuǎn)之，應(yīng)該怎樣去接近他呢？對(duì)他說：“什么事使你激動(dòng)不安呢？”那么他就難于分辨一般的好奇、打聽跟同情與關(guān)心之間的區(qū)別。應(yīng)當(dāng)更加深入地了解這個(gè)孩子，多跟他在一起?！⒆觽兊膬?nèi)心世界都是十分豐富多彩的，只有和他們多交談，給多一份關(guān)愛，那么師生的心靈之間必然會(huì)形成一座溝通彼此的橋梁。教育，需要信任和尊重，本書中“米沙不信任老師，老是跟老師對(duì)著干，原因是經(jīng)常嘮叨挑剔的母親還有永遠(yuǎn)對(duì)他說話時(shí)口氣里總帶有責(zé)備和不信任的老師。“蘇霍姆林斯基的做法是創(chuàng)造條件，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚(yáng)孩子的閃光點(diǎn)。激勵(lì)是孩子成功的基礎(chǔ)，沒有一個(gè)孩子不期盼老師的賞識(shí)和激勵(lì)，在老師的激勵(lì)下，孩子在學(xué)習(xí)過程中嘗到了甜頭，在這種不斷成功，不斷進(jìn)取的自我心理調(diào)節(jié)中，邁向成功的步伐就會(huì)愈來愈快。寓教育于無形之中更顯暗示教育的效果?！耙粋€(gè)擁有不幸童年的12歲男孩‘尼古拉’鄙視一切優(yōu)秀的`人物，怎樣使這個(gè)孩子相信世界上存在善與美呢？對(duì)心靈受到創(chuàng)傷而未愈合的人說同情的話會(huì)更厲害地刺痛傷口。我應(yīng)該同這個(gè)男孩交朋友，讓他主動(dòng)來找我……我們一起嫁接果樹，也許我們都忘記了相會(huì)的真正目的，尼古拉并未感覺出，我要對(duì)他進(jìn)行教育。當(dāng)我告訴他有一本記述米丘林生平的書時(shí)，他請(qǐng)我把這本書拿給他看。后來，他從書上認(rèn)識(shí)到，人的真正的美在于，要對(duì)別人施善心?！碧K霍姆林斯基之所以能成功地激發(fā)起孩子尼古拉（一個(gè)充滿偏見、心如死水的兒童）“內(nèi)心的精神活動(dòng)”，其重要原因就在于他在談話時(shí)能夠接近和關(guān)心尼古拉，然后是在共同興趣的談話中，引出一段英雄人物的談話……仿佛是在無意之中有目的將道德教育的內(nèi)容潛移默化地被孩子所接受，用這種方式教育孩子。孩子大部分都會(huì)在心情舒暢的時(shí)候比較樂意地接受而且還能使教育達(dá)到事半功倍的效果。教育就是一門藝術(shù)。教育的藝術(shù)讀后感11“教育是什么”？以前只知道教育是一種藝術(shù)，但這種藝術(shù)我似乎永遠(yuǎn)欠火候，問題在哪里？寒假期間，我認(rèn)真研讀了《教育是慢的藝術(shù)》一書，讓我找到了問題的根源。這本書是教育學(xué)者張文質(zhì)先生所編，他是生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，他提出教育是慢的藝術(shù)，關(guān)鍵在于這個(gè)“慢”字。慢，是對(duì)教育的理解和信賴，而我在過去的從教生涯中往往忽略了這個(gè)關(guān)鍵字，看了這本書，讓我感覺千頭萬緒，一時(shí)也理不清，我且先把自己的一些感想整理成文。學(xué)會(huì)寬容。我們的孩子每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的生命密碼，帶著獨(dú)特的稟賦，帶著不同家庭的影響來到學(xué)校。不同的個(gè)體在不同領(lǐng)域有巨大差異，而我們現(xiàn)在的考試制度是在用同一的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同稟賦的人，這本身既是一種無奈的選擇。我們教師在工作中，如果再去強(qiáng)化這種標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也未必公平。有的孩子天生記憶力差，但他也許繪畫很好，有的孩子數(shù)學(xué)不好，但也許他對(duì)語言的感覺非常好，我們要寬容、尊重這種差異，就是培植文化育人的多樣性。我過去也經(jīng)常會(huì)說勤能補(bǔ)拙，不錯(cuò)，但有時(shí)候再勤也補(bǔ)不了天生的“拙”，就像我訓(xùn)練一輩子也不可能像姚明那樣打籃球。所以，生活中，我也許更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，揚(yáng)長(zhǎng)勝于補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生把優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目發(fā)揮到最好的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于在不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)。我經(jīng)常感慨，要是全班學(xué)生都像某某（優(yōu)等生）那樣該多好呀！現(xiàn)在，我覺得有這樣的想法本身就是錯(cuò)的。老師，教的絕大多數(shù)是普通人，天才之所以是天才就因?yàn)槭菢O少數(shù)，有人說，天才是人類的病態(tài)，天才不是人類的常態(tài)。教育的最大收益群體應(yīng)該是處于常態(tài)的普通人，而不是天才。我們就是要幫助最廣大的普通學(xué)生養(yǎng)成健全健康的人格，學(xué)會(huì)生存生活的技能，才能對(duì)得起教師這個(gè)稱號(hào)。要學(xué)會(huì)等待。任何事物都是遵循一定規(guī)律的，循序才能漸進(jìn)。張文質(zhì)老師說到慢是一種教育的藝術(shù)，其實(shí)，我覺得慢還是一種科學(xué)。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，速度要放慢，慢下來教師才能注意到每位學(xué)生的.困難并及時(shí)給予幫助，使學(xué)生在有了初步的自我意識(shí)后，多給他們提供創(chuàng)造、交流經(jīng)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸增強(qiáng)自信心和自我力量。張文質(zhì)老師書中提到“我們的教育往往過于急切的盼望著出成效，出成果，能夠立竿見影，缺乏期待與從容”；“我們?nèi)狈σ环N悠閑的心態(tài)，缺乏閑心”。讀了這些話語，我陷入沉思：在課堂上常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生在回答問題時(shí)，常囁嚅著嘴，想回答又說不出來，或者說來說去不在點(diǎn)子上。碰到這種情況，我有時(shí)會(huì)急躁，會(huì)打斷學(xué)生作一番暗示。現(xiàn)在想來，我是不是應(yīng)該給他們一些思考的時(shí)間？我為了急于聽到孩子“正確”的回答，過早地把現(xiàn)成的知識(shí)和盤托出，迫不及待地將知識(shí)填塞孩子們的頭腦……這都違背了教育規(guī)律。我曾經(jīng)出去聽課，發(fā)現(xiàn)有的老師業(yè)務(wù)水平很高，上的課從欣賞的角度看堪稱完美，但教師過于以自我為中心，上課速度過快，他等不及學(xué)生的思考和反饋，教師成了課堂里唯一的知識(shí)輸出者，沒有挑戰(zhàn)，沒有臨場(chǎng)的智慧，一切是那么順利，但一切又過于順利，教師教得好，孩子到底學(xué)好了嗎？我不禁反思……教育恰如教孩子學(xué)步。對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)，來不得半點(diǎn)兒急躁，不需要越俎代庖。放手是必要的，嘗試是必要的，等待是必要的。孩子還沒有邁開第一個(gè)腳步，你就去牽引他，甚至一會(huì)兒捉住他的右腿，一會(huì)兒抓住他的左腿，幫他邁步，那孩子也許永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)獨(dú)立邁步。所以，教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間，需要有舒緩的節(jié)奏。高頻率、快節(jié)奏、大梯度，不利于學(xué)生的有序成長(zhǎng)和發(fā)展。張文質(zhì)老師告誡我們：要加深對(duì)教育的理解，確立自己的生命價(jià)值與目標(biāo)，同時(shí)能夠影響一個(gè)孩子，一個(gè)家庭，一個(gè)班級(jí)，甚至一所學(xué)校。我們教師就擁有這樣的位置，我們依然要珍視內(nèi)心的聲音，依然要對(duì)自己有一個(gè)期待，讓自己過的更好，讓孩子們過的更好。讓我們努力的工作，讓教育真正開啟學(xué)生的智慧，潤(rùn)澤我們的生命。讓我們對(duì)教育永葆激情，用最初的心情做永遠(yuǎn)的教育，讓我們攜著平凡追逐和超越我們永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。教育的藝術(shù)讀后感12做任何一項(xiàng)工作，如果能做到爐火純青的地步，那基本上就是一種藝術(shù)了。因?yàn)樵谶@極端和精致的背后，是對(duì)這項(xiàng)工作精準(zhǔn)的理解，以及通過獨(dú)具特色的方式進(jìn)行的呈現(xiàn)，這本身就是“藝術(shù)”的特質(zhì)。教育工作也是如此。李希貴的《教育藝術(shù)隨想錄》，看上去是一篇篇短小精悍的教育教學(xué)、教育管理行為的瑣碎記錄，但其背后始終閃耀著先進(jìn)教育思想的光輝，也是他的教育藝術(shù)的集中呈現(xiàn)。教育要以學(xué)生的發(fā)展為本，教育要成就每一個(gè)孩子，這樣的口號(hào)大家耳熟能詳，但最為普遍的情況是說的是一套做的是另一套，知行不一致的現(xiàn)象體現(xiàn)的特別明顯。李希貴校長(zhǎng)顯然看到了這一點(diǎn)，并在這方面做了許多遵循教育規(guī)律的探索和實(shí)踐。讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，讓他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際確定課程層級(jí)，選修相關(guān)的`課程，其價(jià)值不僅僅在為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)上，更是為他們今后走上社會(huì)學(xué)會(huì)選擇。教育觀點(diǎn)：1、對(duì)于教師，不是所有的事情都適合評(píng)先進(jìn)，應(yīng)盡量少評(píng)先進(jìn)。許多時(shí)候，學(xué)校生態(tài)都是因?yàn)檎鐒e好壞而被破壞的。2、成為一名研究型的教師并不意味著必須會(huì)做科研課題，另一方面，研究型教師的成長(zhǎng)也必然是一名教師自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒后水到渠成的結(jié)果。深諳于自己的教學(xué)，并在日常教學(xué)中學(xué)會(huì)反思，也同樣是一種研究能力。3、任何時(shí)候，我們都不能去統(tǒng)一思想，甚至試圖統(tǒng)一步調(diào)，而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo)，并鼓勵(lì)先進(jìn)、允許落后，允許不同的節(jié)奏、多元的方式，但指向共同的愿景，這應(yīng)該是一種更健康的機(jī)制。4、成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著"不許干什么"，而需要關(guān)注的恰恰是"應(yīng)該干什么"。5、凝聚老師和家長(zhǎng)的力量，只有一個(gè)辦法，那就是確立共同目標(biāo)，以孩子的成長(zhǎng)為唯一目的。當(dāng)學(xué)校的一切工作都圍繞這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候才能真正凝神聚力，教師、家長(zhǎng)心情舒暢。李希貴說：“成功的管理者不僅要對(duì)自己的指揮和激勵(lì)能力堅(jiān)信不疑，還必須能夠傳達(dá)出自己的高期望，這樣才能從普通人身上得到超常的成績(jī)?！边@也是體現(xiàn)他教育藝術(shù)的一種信念。教育的藝術(shù)讀后感13“教育，是一種慢的藝術(shù)。慢，需要平靜和平和；慢，需要細(xì)致和細(xì)膩；慢，更需要耐心和耐性……教育，作為一種慢的藝術(shù)，尤其需要合理地對(duì)待學(xué)生的不足缺陷甚至錯(cuò)誤……教育，作為一種慢的藝術(shù)，需要留足等待的空間和時(shí)間。”寒假讀了張文質(zhì)老師編輯寫的《教育是慢的藝術(shù)》一書，這本書是張文質(zhì)老師在多個(gè)場(chǎng)合的演講集，語言淺顯易懂，處處顯示出張老師對(duì)教育的關(guān)注、關(guān)心與反思，他主張?jiān)诖蟓h(huán)境無法改變的情況下，教師塑造身邊的小環(huán)境，解放孩子?；叵霃慕淌辏液苡懈杏|、深有體會(huì)。作為教師的我們，今天該怎樣理解“教育是慢的藝術(shù)”呢？令我思考很多很多……“慢”需要感悟?！坝袝r(shí)候我們簡(jiǎn)直就沒有辦法使一個(gè)人學(xué)得更多、學(xué)得更好，也沒辦法讓他迅速形成所謂‘良好’的習(xí)慣，我們經(jīng)常無法對(duì)自己的教育行為作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，也無法洞悉一個(gè)成長(zhǎng)中的兒童最需要的究竟是什么，我們?cè)鯓硬拍芮〉胶锰幍谋Ｗo(hù)和幫助他，教育其實(shí)就是一種互相尋找、發(fā)現(xiàn)，彼此增進(jìn)理解的過程。”這樣的文字，總是一次次驚醒我要學(xué)會(huì)等待，學(xué)生不需要的擔(dān)心，而需要關(guān)心；學(xué)生錯(cuò)了，不需要責(zé)罵，而需要理解；學(xué)生不需要說教，而需要分享；學(xué)生不需要冷落，而需要疼愛。學(xué)生本身就是希望，我們盡管為學(xué)生著想，為教育的慢而崇拜。我堅(jiān)信，我的眼里沒有差生，每個(gè)孩子來到這個(gè)世界上，都有他神圣的理由，都有他存在的價(jià)值。比如面對(duì)一些問題兒童，愛因斯坦到十歲才可勉強(qiáng)說話，海倫凱勒兩歲的時(shí)候就雙目失明，雙耳失聰，舟舟被認(rèn)為是弱智少年，卻是世界級(jí)的天才指揮家。這學(xué)期，我新接了一個(gè)一年級(jí)的班，真的發(fā)現(xiàn)不知道自己叫什么名字不知道家住哪里的孩子，不能說話，眼睛不能聚焦的孩子，不能聽見同伴說話，帶上助聽器才可勉強(qiáng)聽見聲音的孩子，但是，這又怎么樣呢？誰能敢說，他們不會(huì)是下一個(gè)愛因斯坦，舟舟或者海倫凱勒？時(shí)間是證明學(xué)生成長(zhǎng)最好的東西，不是靠老師的聲嘶力竭的吶喊和批評(píng)甚至奚落諷刺，置之不理。這樣的孩子一定會(huì)有獨(dú)特的視角和自己的思想。老師生拉硬扯地教育管教，怕是會(huì)誤事的，也不會(huì)有什么成效，“教育是慢的藝術(shù)，即使是知識(shí)的獲得，經(jīng)常也是困難、艱苦、緩慢的過程；人的成長(zhǎng)更是曲折、艱難，有自己的規(guī)律，一點(diǎn)也勉強(qiáng)不得?！鼻f不要在無意的.傷害中偷走了孩子的夢(mèng)想?！奥毙枰却?。教育的等待會(huì)讓我們看到更多美好的東西，在課堂上即使我們用同樣的時(shí)間、同樣的方法教授同樣的知識(shí)，也不會(huì)使學(xué)生取得同樣的成績(jī)。那就讓我們學(xué)會(huì)等待吧，用耐心靜靜地等待，用寬容溫暖去等待，用汗水辛勤去等待。就像農(nóng)民一樣，春日里播種，把對(duì)秋天果實(shí)累累的向往融于澆水施肥、松土拔草、辛苦耕耘之中，盡管有許多果實(shí)的收獲是要等到來年乃至他年的，但他們依然不惱怒，不氣餒，繼續(xù)默默耕耘，因?yàn)樗麄兿嘈?，每一粒種子都有發(fā)芽成長(zhǎng)結(jié)果的那一天！作為教師，“等待”就是見證學(xué)生成長(zhǎng)的過程，“等待”給了學(xué)生成長(zhǎng)大量的時(shí)間和空間?！暗却笔菍?duì)學(xué)生的信任，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。每一個(gè)孩子都有無限的潛力，關(guān)注和挖掘?qū)W生的潛力是至關(guān)重要的。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生時(shí)，我們始終都要有這樣的心理暗示：在他的成長(zhǎng)中一定有很多潛能沒有被挖掘出來，我們不要著急，慢慢等待，等待的過程也是孩子潛能釋放的過程。真誠(chéng)地賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿期待并加以特別引導(dǎo)的話，那他們的潛能將會(huì)得到充分地挖掘。教育是慢的藝術(shù)，是等待的藝術(shù)。對(duì)學(xué)生的教育永遠(yuǎn)不可能是一蹴而就的。惟有耐心的等待，堅(jiān)守，我們才能看到花開的美麗?！奥毙枰篮愕呢?zé)任。張老師告誡我們：要加深對(duì)教育的理解，確立自己的生命價(jià)值與目標(biāo)。本書中，他提到馬克思·范梅蘭對(duì)教師最好的描述：成為學(xué)生心目中能夠替代父母角色的人。他還說：“研究教育，最需要的是傾聽、觀察、記錄和描述，研究教育就是回到教育，回到細(xì)致、持久的省悟之中”。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，教育往往在緩慢的過程中才能積淀一些有用的東西。在教學(xué)中，我們要去慢慢地感悟，教育是浸潤(rùn)和雕琢的境界，要保持“慢”，慢，代表是平靜和平和；慢代表是細(xì)致和細(xì)膩；慢代表的耐心和耐性，就像愛自己的孩子一樣的心情。作為教師，我們要學(xué)會(huì)：1、學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)善待學(xué)生。我們的孩子每一個(gè)都有著自己獨(dú)特的生命密碼，帶著獨(dú)特的稟賦，帶著不同家庭的影響來到學(xué)校，寬容、尊重差異，就是培植文化與人的多樣性。2、學(xué)會(huì)等待。因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)有智慧的覺醒，有一個(gè)精神力量增長(zhǎng)的過程，自我意識(shí)的形成過程，所以教師要有等待之心。3、學(xué)會(huì)傾聽。更多傾聽孩子的心聲。4、學(xué)會(huì)欣賞，哪怕孩子只有點(diǎn)滴進(jìn)步，我們也要用欣賞的眼光來看待。5、學(xué)會(huì)贊美。教師應(yīng)大聲說出對(duì)孩子的肯定和表揚(yáng)。6、學(xué)會(huì)參與。參與到學(xué)生生活中去，真正和學(xué)生在一起。7、學(xué)會(huì)合作。任何課堂的成功都有賴于師生的對(duì)話、互動(dòng)、合作，而合作能力的培養(yǎng)，只能在合作過程中實(shí)現(xiàn)。8、學(xué)會(huì)表現(xiàn)。教師要有很好的“舞臺(tái)感”和課堂表現(xiàn)能力。9、學(xué)會(huì)反省。不僅思考教育方法、策略、技術(shù)，更要檢討在成全人的方式、價(jià)值取向上的對(duì)與錯(cuò)。10、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。通過成就學(xué)生的方式來成就自己。我們的成就感、滿足感離不開課堂和學(xué)生。要成為有魅力、有感召力的人。成為引領(lǐng)孩子人生方向的人。我非常喜歡“慢教育”這個(gè)詞。教育并不是立桿見影的工作。急功近利，往往與教育背道而馳。以“慢”的心態(tài)來對(duì)待教育，陪著學(xué)生慢慢地走，慢慢地欣賞成長(zhǎng)的快樂，慢慢地陪著學(xué)生長(zhǎng)成參天大樹，何嘗不是一種睿智，一種氣度？教育的藝術(shù)讀后感14有幸拜讀了張文質(zhì)老師的《教育是慢的藝術(shù)》，細(xì)細(xì)品讀“慢教育”所蘊(yùn)含的哲理，如同一股清泉流入心間，沁如心扉。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，我們仿佛進(jìn)入了一個(gè)“快餐時(shí)代”，不論干什么都爭(zhēng)分奪秒，一味貪快，卻缺失了積淀的過程。教育亦是如此?！敖逃诰徛倪^程中才能積淀下一些有用的東西?！薄霸诳焖傩羞M(jìn)的課堂學(xué)生實(shí)際上是很被動(dòng)的跟隨者，只能一路吃力地跟著，跟不上的注定要掉隊(duì)?！彼援?dāng)我看到這些語句的時(shí)候心里涌動(dòng)的竟然是感動(dòng)。如果用花兒解釋先生的理論，那就是是花兒終究都會(huì)開放，但卻有花期早遲素淡的問題，你難道會(huì)說寒冬的梅花遜于早春的'桃花？或者豐滿的牡丹一定強(qiáng)于清瘦的蘭花？既然花兒都是如此，為什么我們非要培養(yǎng)同時(shí)開放同樣燦爛的孩子呢？這種積淀在培養(yǎng)孩子的閱讀能力上的體現(xiàn)尤為突出。在題為“直面教育與生命的悲情”和“如何建設(shè)一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的演講中，先生多次談到“閱讀”