從目前我國教育現狀分析職業(yè)規(guī)劃發(fā)展

從目前我國教育現狀分析職業(yè)規(guī)劃發(fā)展有鑒于近年來越來越嚴峻的社會就業(yè)問題和越來越突出的社會道德建設問題，很多的前輩提出對于教育和教育改革的一些看法，作為一名職業(yè)規(guī)劃師和心理咨詢師，本人對于我國的國民教育和職業(yè)發(fā)展也有一些個人的見解。

首先談一談我國的教育，根據中華人民共和國憲法，我國的教育目的是：培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

不可否認，如果能夠完全按照這個標準執(zhí)行，我國的教育應該是會產生一個良好的結果，但是現實卻是絕大多數的人對現在的教育制度不滿，同時現在學習中的孩子們學習負擔越來越重，社會就業(yè)問題和社會道德問題卻越來越突出，這是為什么呢？

很明顯，現在的教育制度和這個我們所追求的教育的核心目的有很大的偏差。

現在的教育制度問題出在哪里呢？個人的見解是：現在的教育更多的是注重于學習知識的全面性，僅初中的科目就包含了：語文、數學、外語、歷史、政治、地理、生物、物理、化學、體育、美術、音樂、計算機、科技。

這個是科目的廣度，另外，這些科目的深度也是令人咂舌的，并且沒門科目的深度更是每年都在進一步加深，簡單的例子，我們高中學習的知識，很多孩子現在初中，甚至小學就已經開始在學習，這也是為什么現在的孩子們學習負擔越來越重的原因。

而絕大多數成年人都知道，以上的科目中，在成年，出到社會上工作時，只有極小部分的知識能夠用到。而根據本人對這些學習內容的感受，大概感覺這些學習的內容是為了讓學習者成為“全面的研究型人才”的教育方向設立的，而明顯的，在社會層面上，單純的“研究型人才”需求量是有限的，同時，即使是“研究型人才”，那也一定是有專攻方向的，而不是全能、全方面的。

當然，在這里，我并不是說這些知識都不要學了，而是說，我們需要有針對性的學習。從教育發(fā)展史來看，教育的目的在一定社會歷史條件下不斷變化，大致上有兩種傾向：①強調教育的社會制約作用，主張從社會發(fā)展的需要來確定教育目的。②強調人的自我發(fā)展，認為應從兒童內在的自然潛力出發(fā)來考慮教育目的。

很明顯，現階段我國的教育制度應該傾向于第一種，即培養(yǎng)“全能”的人才，在出到社會的時候，能夠做到“社會需要我是什么人，我就能成為什么人”。

但是，我們知道，每個人的能力是有限的，同時每個人的特長、特點都是不同的，我們不可能成為真正“全能”的人，也不可能每個人都是愛因斯坦。

正如作為一個職業(yè)規(guī)劃師，很多時候我的工作內容就是幫助我的client發(fā)現自己的天賦，并建議、鼓勵他們遵從自己的天賦去發(fā)展自己的職業(yè)能力。

當然，如果是單純的按照個人的天賦能力去學習，那么這種教育理念就傾向于第二種的教育目的傾向了。

那么，如何能夠兼顧個人的發(fā)展和社會的制約兩者的關系呢？

最近這幾年，國家開始大力推廣大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，這當然是一個很大的進步，最起碼可以看到我們的教育工作者開始認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性了，但是，作為一名職業(yè)規(guī)劃師，我卻認為在大學時期才開展職業(yè)規(guī)劃是遠遠不夠的。

我們在職業(yè)規(guī)劃師的工作中，通常需要考慮3個維度的因素，從而才能設計出client的職業(yè)發(fā)展通道，這三個維度分別是：個人職業(yè)取向：性格、興趣、價值觀、需要、愿景商業(yè)價值取向：知識、技能、經歷、天賦、資源社會機會取向：宏觀、產業(yè)、組織、職業(yè)、家庭

可以看到，對于個人而言，要在社會上尋找到適合自己，并能讓自己愉快的工作下去的職業(yè)，社會的制約方面所占比例是比較小的，同時，由于社會上的職業(yè)覆蓋面很廣，以及現代社會對于信息獲取的渠道很多，所以社會的制約性，也就是對于知識、技能的學習方面的限制更近一步的被削弱了。

而性格的培養(yǎng)、興趣發(fā)掘、價值觀的建立、天賦的開發(fā)，這些都是需要從小開始培養(yǎng)的。我國把9年義務教育成為“基礎教育”，那么我認為就應該把這個“基礎”的理念貫徹好，而不應該如現在一般學得這么雜，這么亂，這么深，如我國古人，教育講究“君子六藝”是必修，其他的能力就講究“因材施教”了，我們的教育也應該要發(fā)展孩子們的個人特色，能力、興趣，在初中升高中的時候，也就是職業(yè)選擇分化的時候，能夠讓孩子們更好的選擇自己的人生方向。正如在職業(yè)