浙江省湖州市2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文下學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試試題

浙江省湖州市2024-2025學(xué)年高二語(yǔ)文下學(xué)期期末調(diào)研測(cè)試試題

考生須1、全卷滿(mǎn)分150分，考試時(shí)間150分鐘。

2、全部試題的答案均應(yīng)寫(xiě)在答題卡(卷)相應(yīng)位置上，答在本卷上無(wú)效。

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用(共19分，其中選擇題每小題3分)

1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，讀音有誤的一項(xiàng)是

A.舊谷既恭(mo)卻以出之(xb)千乘之國(guó)(sh出g)亨爾(zhu6)

B.鉆燧改火(sui)鱗次櫛比(zhi)狷介之士(juO1)摩爾(kmg)

C.曲肱而枕(haig)歲不我與(yu)駟不及舌(si)便候(nhg)

D.矜而不爭(zhēng)(jin)弦歌之聲(xiai)暴虎馮河(phg)瞽者(gu)

2.下列各句中，攻有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是

A.騾車(chē)從橋邊蹣跚地爬上陡坡，一些士兵幫著推動(dòng)輪幅?？ㄜ?chē)嘎嘎地駛上斜坡就開(kāi)遠(yuǎn)了，把一切拋在后面,

而農(nóng)夫們還在齊到腳踝的塵土中那躅著。

B.可是漢子接著搏斗，有時(shí)甚至是他向大炮進(jìn)攻。他沿著船舷爬行，手里拿著鐵棍和繩子，大炮仿佛很懂

事，似乎猜出他的鬼計(jì)似的逃走了。

C.他們像著了魔似的跟著他沖去。這個(gè)時(shí)候樹(shù)林又發(fā)出了響聲，驚訝地?fù)u動(dòng)著樹(shù)頂，可是它的暄響讓那些

奔跑的人的腳步聲蓋過(guò)了。

D.5月27日11時(shí)，中國(guó)2024珠峰高程測(cè)量登山隊(duì)勝利登頂珠峰！珠穆朗瑪峰，坐落于世界屋脊之上，聳

立在群山之巔，是多數(shù)人魂?duì)繅?mèng)繞的神圣坐標(biāo)。

3.下列文段中的加點(diǎn)詞語(yǔ)，運(yùn)用不多項(xiàng)的一項(xiàng)是

【甲】當(dāng)飛機(jī)漸漸向那廣袤的大地靠近時(shí)，透過(guò)舷窗，我們看到格子般齊整的草欄，還有散落在黃綠色草

地上的星星點(diǎn)點(diǎn)的白色與基蜿蜒交織的碧藍(lán)的河流，恍然間仿佛天地連接。這本色可譽(yù)的景象讓人心曠神

怡，我們被融入一望無(wú)際的綠海。才出市區(qū)，坐在車(chē)?yán)?，?tīng)著草原歌曲，兩側(cè)是一望無(wú)際的大草原。草原

的開(kāi)闊和旺盛松弛了我們的襟懷，而散落在草原到處的羊群、馬群和牛群又叫我們感到生活的安靜與恬適。

【乙】給游客留下深刻的回憶，最壯麗的當(dāng)然是被譽(yù)為“天下第一曲水”的莫日格勒河。放眼望去，河床

如刀砍斧鑿，曲曲折折地尊刻在平坦的草原上，鏗鏘的節(jié)奏和跌宕的旋律擊破了草原的空曠和靜謐，令人

慨嘆大自然怎么這樣的奇妙。這是什么樣的藝術(shù)家也構(gòu)思不出的畫(huà)面，真是讓人灑舉車(chē)咚。

A.及其B.秀色可餐C.鐫刻D.流連忘返

4.下列各句中，經(jīng)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是

A.疫情防控絕不能胡子眉毛一把抓，而要精確研判疫情一一分清輕重緩急、辨明沖突主次，依據(jù)不同時(shí)間、

1

不同地點(diǎn)的詳細(xì)狀況精準(zhǔn)施策。

B.無(wú)線(xiàn)網(wǎng)戰(zhàn)，是圍繞無(wú)線(xiàn)電磁信號(hào)為核心的信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的攻防作戰(zhàn)，是當(dāng)前普遍運(yùn)用的作戰(zhàn)樣式，也是

將來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)上網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)的重要手段。

C.國(guó)家海洋局表示，通過(guò)《詩(shī)經(jīng)》《三國(guó)演義》《帝王年號(hào)》三個(gè)命名體系方案進(jìn)行對(duì)比探討，我國(guó)最終將

《詩(shī)經(jīng)》作為大洋海底地理實(shí)體命名體系。

D.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承弘揚(yáng)，已經(jīng)從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵等相對(duì)表淺的層面，朝著寫(xiě)作技

巧和語(yǔ)言修辭等縱深處進(jìn)一步開(kāi)掘。

5.在下面一段文字橫線(xiàn)處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)

10個(gè)字。

供應(yīng)更好的教化始終是各國(guó)政府深化教化改革的主要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，①始終被認(rèn)為是

教化不夠好的主要緣由，于是各國(guó)政府紛紛立法加大對(duì)教化的投入。但幾十年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐并未證明

更多的教化投入肯定②，教化機(jī)會(huì)和質(zhì)量以及教化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的貢獻(xiàn)并未同步提高。Coleman

等(1966)發(fā)覺(jué)美國(guó)教化機(jī)會(huì)不均等對(duì)不同種族學(xué)生的影響是不同的，顯著影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的因素不是

生均教化經(jīng)費(fèi)，教化財(cái)政投入并未產(chǎn)生③。

6.某校高二年級(jí)將舉辦“讀《論語(yǔ)》，談交友”讀書(shū)溝通會(huì)，要求每位參會(huì)者互贈(zèng)紀(jì)念書(shū)簽。請(qǐng)你寫(xiě)一則贈(zèng)

言，用以印刷書(shū)簽。

要求：①緊扣活動(dòng)主題；②必需原創(chuàng)；③語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、得體；④不超過(guò)30字。

二、現(xiàn)代文閱讀

(一)閱讀下面的文字，完成7-9題。

材料一：

人工智能變更了育人目標(biāo)。正如機(jī)器取代簡(jiǎn)潔的重復(fù)體力勞動(dòng)一樣，人工智能將取代簡(jiǎn)潔的重復(fù)腦力

勞動(dòng)，司機(jī)、翻譯、客服、快遞員、裁判員等都可能成為消逝的職業(yè)，傳統(tǒng)社會(huì)就業(yè)體系和職業(yè)形態(tài)也將

因此發(fā)生深刻變更。適應(yīng)和應(yīng)對(duì)這種變更與趨勢(shì)，教化必需回來(lái)人性本質(zhì)，必需褪去工業(yè)社會(huì)的功利烙印。

當(dāng)人工智能成為人的記憶外存和思維助手時(shí)，學(xué)生簡(jiǎn)潔地?cái)z取和駕馭學(xué)問(wèn)以獲得掙錢(qián)謀生技能的育人目標(biāo)

將不再重要。教化應(yīng)更加側(cè)重培育學(xué)生的愛(ài)心同理心、批判性思維、創(chuàng)建力、協(xié)作力，幫助學(xué)生在新的社

會(huì)就業(yè)體系和人生價(jià)值坐標(biāo)系中精確定位自己。教化目標(biāo)、教化理念的變更將加速推動(dòng)培育模式、教材內(nèi)

容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系、教化治理乃至整個(gè)教化體系的改革創(chuàng)新。

有專(zhuān)家指出，“創(chuàng)意工作者”“人際連接者”和“困難模式的推斷者”這三類(lèi)人是最不行能被人工智能

替代的。老師這一職業(yè)同時(shí)滿(mǎn)意這三類(lèi)人的特點(diǎn)，所以人工智能并不能輕易取代老師這個(gè)職業(yè)。但在將來(lái)，

人工智能可以變更老師的角色和作用。老師可以從低附加值的簡(jiǎn)潔重復(fù)工作中自我解放，從而更加專(zhuān)注于

2

構(gòu)建和諧穩(wěn)固的師生關(guān)系和促進(jìn)學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。老師就不再僅僅是學(xué)問(wèn)的傳授者，而是滿(mǎn)意學(xué)生特性

化需求的教學(xué)服務(wù)供應(yīng)者、設(shè)計(jì)實(shí)施定制化學(xué)習(xí)方案的成長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)顧問(wèn)。

唐亮《人工智能給將來(lái)教化帶來(lái)深刻變革》

材料二：

面對(duì)將來(lái)社會(huì)，學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)漸漸走向個(gè)體式課程。面對(duì)同樣必修的課程，讓不同水準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)不

一樣層級(jí)的課程；讓理解實(shí)力不同、學(xué)習(xí)效率快慢不同的學(xué)生用不同的時(shí)間完成必修的課程；面對(duì)不同愛(ài)

好的學(xué)生，讓不同的學(xué)生選擇不同的選修課程學(xué)習(xí)；面對(duì)有特殊天賦、特殊潛質(zhì)、特殊愛(ài)好、特殊需求、

特異才能的學(xué)生，為之量身定制開(kāi)設(shè)特需課程賜予特定的時(shí)間空間、特殊的教化資源、特殊的老師指導(dǎo)。

開(kāi)放的空間給學(xué)校課程整合供應(yīng)了可能性。學(xué)術(shù)課程主題整合，主題就是依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)整合，關(guān)鍵在

于老師是否能夠提出這個(gè)學(xué)科或跨學(xué)科的本質(zhì)問(wèn)題與概念，這既是衡量其學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，也是

實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)課程主題整合的關(guān)鍵所在。在整合課程的教學(xué)中出現(xiàn)或許念、大問(wèn)題、大任務(wù)、大單元、大練習(xí)

將會(huì)是一種常態(tài)，不能僅僅以碎片化、零散化的學(xué)問(wèn)來(lái)要求學(xué)生。實(shí)踐課程項(xiàng)目整合，產(chǎn)品就是依據(jù)。項(xiàng)

目課程制作產(chǎn)品，讓學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生。真實(shí)的學(xué)習(xí)有三個(gè)關(guān)鍵要素：情境一一現(xiàn)實(shí)的須要；實(shí)踐一一方法

的駕馭；思維一一發(fā)展與提升。實(shí)踐課程既供應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)須要，同時(shí)在產(chǎn)品生產(chǎn)制作的過(guò)程中讓

學(xué)生習(xí)得并駕馭了相關(guān)的方法，在設(shè)計(jì)產(chǎn)品、制作產(chǎn)品、完善產(chǎn)品的過(guò)程中，學(xué)生的思維實(shí)力和水平都得

到了發(fā)展和提升。而項(xiàng)目課程首先必需確立一個(gè)高階驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采納系統(tǒng)分析、問(wèn)題解決、

創(chuàng)建等高階認(rèn)知策略，從而促進(jìn)學(xué)生深度地理解學(xué)問(wèn)概念，實(shí)現(xiàn)跨越情境的勝利遷移，在新情境中創(chuàng)建新

學(xué)問(wèn)，進(jìn)而形成素養(yǎng)。優(yōu)秀的學(xué)生是仰視星空與腳踏實(shí)地的完備統(tǒng)一，才智的教學(xué)是學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐

的有機(jī)結(jié)合。

程紅兵《面對(duì)將來(lái)的課程改革》

材料三：

當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入到一個(gè)前所未有的活躍期，而教化仍未擺脫“工業(yè)化”的印

記，以至于有人認(rèn)為：“我們把機(jī)器制造得越來(lái)越像人，卻把人培育得越來(lái)越像機(jī)器”，所以，我們要有一

種時(shí)代緊迫感，全面深化教化改革，推動(dòng)學(xué)校改革和教化轉(zhuǎn)型，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展供應(yīng)強(qiáng)有力支撐。

盡管“人工智能+教化”帶有明顯的技術(shù)性，但其本質(zhì)不是“工業(yè)”，而是“農(nóng)業(yè)”。技術(shù)進(jìn)入教化絕不

是要塑造一個(gè)統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程，而是通過(guò)優(yōu)化教化資源配置，讓教化變得更有才智。前段時(shí)間，

有學(xué)校給學(xué)生發(fā)了一個(gè)類(lèi)似“緊箍咒”一樣的東西，戴上之后就可以知道學(xué)生是否專(zhuān)注聽(tīng)講。我覺(jué)得這種

做法不能稱(chēng)之為“人工智能教化”。新技術(shù)應(yīng)用不是為了監(jiān)控，而是為了讀懂學(xué)生、發(fā)覺(jué)規(guī)律，了解學(xué)生的

學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷，從而為每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)適合的教化。

曹培杰《將來(lái)的學(xué)校會(huì)是什么樣子？》

3

7.下列對(duì)材料中“其本質(zhì)不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)”含義的理解，蜃幫馥的一項(xiàng)是

A.當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新前所未有的活躍，但教化仍未擺脫“工業(yè)化”的印記。

B.技術(shù)進(jìn)入教化不是要統(tǒng)一和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程，而是優(yōu)化教化資源配置，讓教化變得更才智。

C.給學(xué)生戴上“緊箍咒”來(lái)監(jiān)控學(xué)生是否專(zhuān)注聽(tīng)講這種做法不能稱(chēng)之為“人工智能教化

D.新技術(shù)應(yīng)用是為了讀懂學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特征，對(duì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷。

8.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，于E串的一項(xiàng)是

A.教化回來(lái)人性本質(zhì)，全新的育人目標(biāo)將加速推動(dòng)整個(gè)教化體系的改革，包括培育模式、教材內(nèi)容、教學(xué)

方法、評(píng)價(jià)體系等等。

B.將來(lái)，人工智能并不能完全取代老師但老師將擺脫低附加值的簡(jiǎn)潔重復(fù)工作，更加專(zhuān)注于學(xué)生的特性化

教學(xué)和定制學(xué)習(xí)方案。

C.學(xué)術(shù)課程整合要以主題為依據(jù)，老師要擅長(zhǎng)提出“大問(wèn)題”“大任務(wù)”等學(xué)問(wèn)概念，不能僅僅以碎片化零

散化的學(xué)問(wèn)來(lái)要求學(xué)生。

D.項(xiàng)目課程必需確立一個(gè)高階驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)概念的深度理解，在新情境中創(chuàng)

建新學(xué)問(wèn)，形成素養(yǎng)。

9.依據(jù)上述材料，概括人工智能將給學(xué)校教化帶來(lái)的變更。

（二）閱讀下面的文字，完成10—13題。

一件綠綢襯衣￡

（德）海因里希?伯爾

我完全依據(jù)人家告知我的那樣行事，沒(méi)有敲門(mén)就推門(mén)走進(jìn)屋去?？墒?，當(dāng)我突然見(jiàn)到個(gè)又高又胖的女

人站在我面前時(shí)，我吃了一驚。她那臉上有著一種難得見(jiàn)到的東西：奇妙的色澤，健康，安詳，自信。

她的眼睛的神色是冷漠的。她站在桌子旁摘菜，身邊放著一個(gè)還有吃剩的蛋糕的盤(pán)子，一只大胖貓正

在蛋糕上聞來(lái)聞去。屋子又矮又窄，空氣混濁，還有一股油腥味。我的畏縮目光在蛋糕、貓和女人健康的

臉之間來(lái)回轉(zhuǎn)個(gè)不停，喉嚨里有一種嗆人的苦澀味，噎得我很難過(guò)。

“什么事？”她問(wèn)，眼睛抬也不抬。

我用顫抖的雙手打開(kāi)手提包拉鎖，這時(shí)腦袋遇到了低矮的門(mén)框，最終取出了我的東西：一件襯衣。

“一件襯衣，”我嘶啞地說(shuō)，“我想…或許…一件襯衣?！?/p>

“我丈夫的襯衣足夠穿十年的！”她說(shuō)完這話(huà)像是出于偶然地抬起眼睛，死死地盯著那件窸窸窣窣的松

軟的綠襯衣，我看到她眼睛里突然出現(xiàn)一種無(wú)法克制的欲望，心想這事已萬(wàn)無(wú)一失了。她連手也不擦一擦,

就抓起襯衣，提溜著襯衣的肩部，翻來(lái)覆去視察每一道接縫，然后模糊不清地嘟噥了一聲。

我不耐煩地內(nèi)心擔(dān)心地看著她又去接著把洋白菜弄干凈，走到灶旁掀起一口喔喔作響的鍋的蓋子。一

4

股香噴噴的熱油味在屋子里充溢開(kāi)來(lái)。此時(shí)那只貓已在蛋糕上嗅了老半天，明顯覺(jué)得它還不夠簇新好吃，

便懶洋洋地一跳，以美麗的姿態(tài)跳到椅子上，再?gòu)囊巫由咸降厣?，一溜煙地從我身邊竄出門(mén)去。

油在沸騰，我信任聽(tīng)到了豬油塊在蓋著蓋兒的鍋里劈劈啪啪的蹦跳聲，因?yàn)檫@時(shí)一段遙遠(yuǎn)往事的回憶

告知我，那是豬油，這個(gè)鍋里正在煉豬油。女人接著在削洋白菜。有個(gè)地方，一頭母牛在峰眸低叫，一輛

手推車(chē)發(fā)出嘎吱嘎吱的聲響，而我始終還站在門(mén)口，我的襯衣在骯臟的椅子靠背上晃悠，我那心愛(ài)的松軟

的綠綢襯衣，對(duì)它的松軟我曾憧憬了七年之久……

我覺(jué)得如同站在燒得通紅的爐算子上，而緘默使我憋得透不過(guò)氣來(lái)，難過(guò)得要命。蛋糕上此時(shí)已滿(mǎn)是

黑壓壓一片懶洋洋的蒼蠅饑餓和惡心，極其難過(guò)的惡心，合成一種嗆人的苦澀味，把我的喉嚨噎住了。我

起先冒汗。

我最終遲疑不決地伸手去拿襯衣?！澳蔽艺f(shuō)，聲音比方才更嘶啞了，“您……不想要？”

“您要換什么？"她連眼睛也不抬地冷冷地問(wèn)。她那靈活的手指已把洋白萊摘干凈，把菜葉收進(jìn)一個(gè)

漏勺，用水沖洗，然后又掀起那個(gè)正在煉油的鍋的蓋子，把菜葉倒了進(jìn)去。

那令人垂涎欲滴的喔噬聲使我又想起往事，似乎已過(guò)去一千年的往事，而我才只有二十八歲……

“喂，您要換什么？”現(xiàn)在她更加不耐煩地問(wèn)。

可我不是商人，不，雖然我光顧過(guò)從格里內(nèi)角②到克拉斯諾達(dá)爾③的全部黑市。

我張口結(jié)舌："豬油……面包……或許面粉，我想……”

這時(shí)她第一次抬起她那冷漠的藍(lán)眼睛，冷冷地看著我，在這一剎那，我知道自己完了……今后我將恒

久不會(huì)再知道豬油的味道了，油對(duì)我將恒久只是一陣令人苦痛的氣味回憶……我對(duì)一切都麻木不仁，她的

目光擊中了我，洞穿了我，現(xiàn)在我內(nèi)心空空……

她啞然失笑?！耙r衣，”她以譏笑的口吻喊道，“我能用幾張面包票去換襯衣?！?/p>

我從椅子上奪過(guò)襯衣，把它系在這個(gè)大喊大叫的女人的頸項(xiàng)上，把她像一只淹死的貓一樣吊在那黑沉

沉的巨大的耶穌受難像下面的釘子上，這像就掛在她頭頂上的黃粉墻上……不過(guò)，我只是在想象中這樣做。

事實(shí)上，我抓起我的襯衣團(tuán)成一團(tuán)，又把它塞進(jìn)手提包，然后轉(zhuǎn)身向門(mén)口走去。

那只貓正蹲在過(guò)道里興致勃勃地舔食一盤(pán)牛奶，我走過(guò)它身旁時(shí)，它抬起頭點(diǎn)了點(diǎn)，似乎要跟我打招

呼，并且勸慰我，在它那雙模模糊糊的綠眼睛里流露出一點(diǎn)人性，一點(diǎn)無(wú)法形容的人性……可是，人家告

知過(guò)我，我要有耐性，因此我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)再試一試。先是為了回避那明朗得令人感到壓抑的天空，我跑到一

處不知什么地方，在奇形怪狀的蘋(píng)果樹(shù)下越過(guò)臭水坑和啄食的雞群，來(lái)到不遠(yuǎn)的一座古老搬樹(shù)濃蔭匝地的

較大的農(nóng)家院落?？隙ㄊ呛韲道锏目酀赌：宋业难劬?，我直到最終一分鐘才看到一個(gè)身材粗大的農(nóng)村

小伙子坐在房前長(zhǎng)凳上，向兩匹正在吃食的馬說(shuō)著親熱的言語(yǔ)。當(dāng)他見(jiàn)到我的時(shí)候，就笑著從一扇打開(kāi)的

窗子向屋里喊道：“媽?zhuān)谑颂?hào)來(lái)了”說(shuō)罷他特別快樂(lè)地拍拍自己的大腿，往煙斗里裝起煙絲來(lái)，屋里回

5

答他笑聲的是一聲洪亮的咕咕聲，一個(gè)臉膛棕紅、精神飽滿(mǎn)的女人在窗框里出現(xiàn)了一秒鐘，她的面孔像一

塊油亮亮的煎餅。我立刻轉(zhuǎn)過(guò)身去，經(jīng)過(guò)水坑、雞群和嘎嘎喊叫的鵝群向后奔去。我像瘋了似的跑得飛速，

手提包緊緊地夾在臂下。當(dāng)我又到達(dá)村中道路時(shí)，這才放慢腳步，從半小時(shí)前登上的山上又走下去。

當(dāng)我重又見(jiàn)到我腳下那條兩邊長(zhǎng)著可愛(ài)樹(shù)木的親切的灰色蛇形馬路時(shí)，松了一口氣。我的脈搏跳得更

平穩(wěn)了，當(dāng)我坐在那條多石、荒蕪、霉味充溢的村中道路通向陽(yáng)關(guān)大道的岔道口時(shí)，苦澀味減輕了。

我大汗淋漓。

驀地，我莞爾一笑，點(diǎn)燃我的煙斗，從身上扯下又臟又舊、被汗水浸透的襯衣，快速穿上涼快松軟的

綢衣，一股舒適的感覺(jué)油然而生，流過(guò)我的全身，于是一切苦澀味全都化為烏有，從我身上消逝了。我在

馬路上重新向火車(chē)站方向走去，內(nèi)心深處升起一種憧憬，渴望見(jiàn)到城市貧困丑陋的面貌，因?yàn)樵谶@張變得

難看的面孔后面，我還經(jīng)常看到困難中的人性。

【注】①文章背景說(shuō)明：二戰(zhàn)中德國(guó)城市受到巨大破壞，戰(zhàn)后很多市民到相對(duì)破壞較小的農(nóng)村以物換物，

換取生活必需品。②法國(guó)北海岸一個(gè)地方。③蘇聯(lián)北高加索一城市。

10.賞析文中劃線(xiàn)的句子。（6分）

（1）她那臉上有著一種難得見(jiàn)到的東西：奇妙的色澤，健康，安詳，自信。

（2）我從椅子上奪過(guò)襯衣，把它系在這個(gè)大喊大叫的女人的頸項(xiàng)上，把她像一只淹死的貓一樣吊在那黑沉

沉的巨大的耶穌受難像下面的釘子上，這像就掛在她頭頂上的黃粉墻上

11.文中對(duì)房子中的一只貓進(jìn)行了多次描寫(xiě)，試分析其作用。

12.小說(shuō)后來(lái)又寫(xiě)了“我”的其次次嘗試以襯衣?lián)Q食物的經(jīng)驗(yàn)，有什么作用？

13.小說(shuō)支配了一個(gè)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾，請(qǐng)分析其效果。

三、古詩(shī)文閱讀

（一）閱讀下面的文言文，完成14T8題。

金石錄后序①（節(jié)選）

（宋）李清照

冬十二月，金寇陷洪州，遂盡孝棄。所謂連臚渡江之書(shū)，又散為云煙矣。獨(dú)余少輕小卷軸、書(shū)帖，寫(xiě)

本李、杜、韓、柳集，《世說(shuō)》《鹽鐵論》，漢唐石刻副本數(shù)十軸，三代鼎鼐十?dāng)?shù)事，南唐寫(xiě)本書(shū)數(shù)篋，偶病

中把玩，搬在臥內(nèi)者，出然獨(dú)存。

到越，已移幸四明。不敢留家中，并寫(xiě)本書(shū)寄冽。后官軍收叛卒，取去，聞盡入故李將軍家。所謂居

然獨(dú)存者，無(wú)慮十去五六矣。惟有書(shū)畫(huà)硯墨，可五七麓，更不忍置他所，常在臥榻下，手自開(kāi)闔。在會(huì)稽，

卜居土民鐘氏舍。忽一夕穴璧負(fù)五麓去余悲慟不已重賞收贖后二日鄰人鐘復(fù)皓出十八軸求賞故知其盜不遠(yuǎn)

矣。萬(wàn)計(jì)求之，其余遂不行出。今知盡為吳說(shuō)運(yùn)使賤價(jià)得之。所謂居然獨(dú)存者，乃十去其七八。全部一二

6

殘零不成部帙書(shū)冊(cè)三數(shù)種。平平書(shū)帖，猶復(fù)疼惜如護(hù)頭目，何愚也耶！

今日忽閱此書(shū)，如見(jiàn)故人。鳥(niǎo)憶侯在東萊靜治堂，裝卷初年，蕓簽縹帶，束十卷作一帙。每日晚吏散,

輒?？倍恚项}一卷。此二千卷，有題跋者五百二卷耳。今手澤如新，而墓木已拱，悲夫！

昔蕭繹江陵陷沒(méi)，不惜國(guó)亡而毀裂書(shū)畫(huà)；楊廣江都傾覆，不悲身死，而復(fù)取圖書(shū)。豈人性之所著，死

生不能忘之歟？或者天意以余菲薄,不足以享此尤物耶。抑亦死者有知，猶斤斤疼惜，不愿留在人間耶？

何得之艱W失之易也！

嗚呼，余自少陸機(jī)作賦之二年，至過(guò)遁諼知非之兩歲，三十四年之間，憂(yōu)患得失，何其多也！然有有

必有無(wú)，有聚必有散，彳理之常。人亡弓，人得之，又胡足道！所以區(qū)區(qū)記其終始者,亦欲為后世好古博

雅者之戒云。

紹興二年、玄黯歲，壯月朔甲寅，易安室題。

【注】①《金石錄》，宋趙明誠(chéng)所撰，中國(guó)最早的金石探討專(zhuān)著之一。本文節(jié)選自李清照為該書(shū)所做的序言。

14.對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的說(shuō)明，不正確的一項(xiàng)是

A.遂盡等棄委：舍棄

B.I〕居士民鐘氏舍卜：選擇

C.裝卷初野蕓簽縹帶就：成就

D不足以享此尤物耶尤物：珍奇之物

15.下列各組句子中，加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一組是

A.乃十去募七八吾要披發(fā)左衽矣

B.目憶侯在東萊靜治堂用之以饑篋

C.何得之艱通失之易也貧通無(wú)諂，富而無(wú)驕

D.〃理之常今其智不反不能及

16.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括與賞析，不正確的一項(xiàng)是

A.李清照在流離之間看著自己與丈夫趙明誠(chéng)收集的文物不斷流失，不由發(fā)出文物得難失易的感慨，觸發(fā)死

生與得失之思。

B.行文按時(shí)間依次，圍繞金石書(shū)畫(huà)的得失與情感變更一明一暗兩條線(xiàn)索，時(shí)而記敘，時(shí)而描寫(xiě)，時(shí)而抒情,

時(shí)而爭(zhēng)論。

C.文章以北宋南渡史實(shí)為背景，敘寫(xiě)自己的金石字畫(huà)流失佚亡的過(guò)程，從個(gè)人得失中感受到家國(guó)之悲，增

加了文章的深度。

D.文章體例雖屬于序文類(lèi)，內(nèi)容與自敘文相像，筆法上則多用散筆，隨寫(xiě)自身凄苦郁悶的晚境，不求其工

而文自工。

7

17.用“/”給文中畫(huà)波浪線(xiàn)的部分?jǐn)嗑?。（限?處）

忽一夕穴壁負(fù)五麓去余悲慟不已重立賞收贖后二日鄰人鐘復(fù)皓出十八軸求賞故知其盜不遠(yuǎn)矣。

18.把文中畫(huà)線(xiàn)的句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

（1）豈人性之所著，死生不能忘之歟？

（2）人亡弓，人得之，又胡足道！

（二）閱讀下面這首詩(shī)，完成19—20題。

憶幼子①

杜甫

驥子春猶隔，鶯歌暖正繁。

別離驚節(jié)換，聰慧與誰(shuí)論。

澗水空山道，柴門(mén)老樹(shù)村。

憶渠愁即睡，炙背俯晴軒。

【注】①作于公元757年“安史之亂”時(shí)，杜甫身陷長(zhǎng)安。驥子為其幼子宗武小名，當(dāng)時(shí)在那州老家。

19.本詩(shī)章法嚴(yán)密，頷聯(lián)“別離”“口口”分別與首聯(lián)“口”“鶯歌暖正繁”照應(yīng)。

20.詩(shī)題為“憶幼子”，作者如何表達(dá)對(duì)幼子的情感？請(qǐng)結(jié)合全詩(shī)作分析。

（三）閱讀下面的材料，完成21-22題。

材料一：

有子曰：“其為人也孝弟，而好犯上者，鮮矣；不好犯上，而好作亂者，未之有也。君子務(wù)本，本立而

道生。孝承也者，其為仁之本與！”

（《論語(yǔ)?克已復(fù)禮》）

材料二：

子曰：“弟子，入則孝，出則串，道而信，泛愛(ài)眾而親仁。”（《論語(yǔ)?仁者愛(ài)人》）

材料三

司馬牛①憂(yōu)曰："人皆有兄弟，我緞亡。"子夏日：“商聞之矣；死生有命，富貴在天。君子敬而無(wú)失，

與人恭而有禮，四海之內(nèi)，皆兄弟也。君子何患乎無(wú)兄弟也？”

【注】①相傳司馬牛的哥哥是宋國(guó)大夫司馬向雌（tui）又稱(chēng)桓雌，參加宋國(guó)叛亂，失敗后逃跑，司馬牛

也被追高宋逃亡到魯。

21.材料一、二中“弟”的意思是▲,材料三中“獨(dú)亡”的意思是,▲

22.材料三中司馬牛為什么“憂(yōu)”？如何理解子夏說(shuō)“四海之內(nèi)，皆兄弟也”？

8

（四）默寫(xiě)。

23.補(bǔ)寫(xiě)出下列名句的空缺部分。（只選4小題）

（1）少焉，▲,▲,白露橫江，水光接天。（蘇軾《赤壁賦》）

（2）想當(dāng)年：▲,▲。（辛棄疾《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》）

（3）▲,▲。蜀道之難,難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟！（李白《蜀道難》）（4）

▲,▲。萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。（杜甫《登高》）

（5）水擊三千里，▲,▲。（莊子《逍遙游》）

四、作文

24.閱讀下面的材料，依據(jù)要求作文。

站立在960萬(wàn)平方公里的廣袤土地上，吸吮著中華民族漫長(zhǎng)奮斗積累的文化養(yǎng)分，擁有14億中國(guó)人民

聚合的磅礴之力，我們走自己的路，具有無(wú)比廣袤的舞臺(tái)，具有無(wú)比深厚的歷史底蘊(yùn)，具有無(wú)比強(qiáng)大的前

進(jìn)定力。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者漢內(nèi)斯?阿爾文博士說(shuō)：“人類(lèi)要生存，就必需回到25個(gè)世紀(jì)以前，吸取孔子

的才智?！苯刂?024年12月1日，已有134個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了500多所孔子學(xué)院，開(kāi)設(shè)了1000多個(gè)中

小學(xué)孔子課堂，學(xué)員總數(shù)190余萬(wàn)人。

近期，某地開(kāi)展關(guān)于中學(xué)生傳統(tǒng)文化認(rèn)同的調(diào)查，在接受調(diào)查的青少年中，有20%寵愛(ài)與支持民族文

化產(chǎn)品，28%寵愛(ài)外來(lái)文化產(chǎn)品，52%表示無(wú)所謂。

以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思索？請(qǐng)依據(jù)材料寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

【留意】①角度自選，立意自定，題目自擬。②明確文體，不得寫(xiě)成詩(shī)歌。③不得少于800字。④不得抄

襲、套作。

9

2024學(xué)年其次學(xué)期期末測(cè)試卷

高二語(yǔ)文參考答案

一、共19分，其中選擇題每小題3分

1.C（肱g31g）

2.D（A幅一輻，B鬼一詭，C暄一喧）

3.A（及其：和他的。不合語(yǔ)境。應(yīng)當(dāng)是“以及"，表示并列關(guān)系，和）

4.A（B結(jié)構(gòu)混亂，"圍繞……核心”或者“以……為核心C成分殘缺，“通過(guò)”后加“對(duì)D語(yǔ)序不當(dāng)，

將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵等”與“寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言修辭等”互換位置）

5.3分

①政府教化投入不足；

②能帶來(lái)更好的教化；

③人們所預(yù)期的巨大效應(yīng)。（1處1分，共3分）

6.4分

示例：讀論語(yǔ)辨損益悟先賢睿智，借慧眼識(shí)真?zhèn)我捊挥蚜挤健?/p>

主題2分；語(yǔ)言2分。字?jǐn)?shù)超出4字以上酌情扣分。

二、共30分，其中選擇題每小題3分

7.B（"不是……而是”句，是對(duì)上句的說(shuō)明說(shuō)明）

8.B（“定制學(xué)習(xí)方案”錯(cuò)誤，原文是“設(shè)計(jì)實(shí)施定制化學(xué)習(xí)方案的成長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)顧問(wèn)”）

9.（4分）

（1）人工智能變更育人目標(biāo)側(cè)重培育學(xué)生愛(ài)心、同理心、批判性思維、創(chuàng)建力、協(xié)作力等。

（2）人工智能變更了老師職能，不再僅僅是學(xué)問(wèn)的傳授者。

（3）人工智能將推動(dòng)課程現(xiàn)代化。群體式課程走向個(gè)體式課程，分科式課程走向整合式課程。

（答出其中一條得2分，答出兩條得4分。意思相近即可）

10.6分

①通過(guò)外貌描寫(xiě)（神態(tài)描寫(xiě)、短句）寫(xiě)出了女人的形象特征，與“她”的自私冷漠形成對(duì)比，也為下文不

交換食物等情節(jié)作鋪墊。（手法1分，分析2分）

②通過(guò)想象（動(dòng)作描寫(xiě)、比方），生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”用襯衣?lián)Q取食物失敗后極其生氣的心理。（手法1分,

10

分析2分）

11.4分

小說(shuō)對(duì)貓的描寫(xiě)，主要有兩層意思：其一，貓的“胖”、貓不吃失去簇新的蛋糕，貓“舔食牛奶”，貓足

夠的食物和生活與“我”的現(xiàn)狀形成對(duì)比，突出了“我”的極端窘?jīng)r與饑餓（2分）；其二，結(jié)尾寫(xiě)貓“抬

起頭點(diǎn)了點(diǎn)，似乎要跟我打招呼，并且勸慰我”則和“女人”對(duì)“我”的看法形成對(duì)比，突出諷刺了“女

人”作為人的無(wú)情與冷漠，深化了主題（2分）

12.4分

①把故事情節(jié)推向高潮，為“我”下文的轉(zhuǎn)變做了鋪墊。

②是對(duì)“我”第一次經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，一詳一略，強(qiáng)化了敘述效果。

③突出了這類(lèi)遭受的普遍性，示意小說(shuō)主題。

（每點(diǎn)2分，答出兩點(diǎn)即可）

13.6分

①情節(jié)在結(jié)尾處發(fā)生逆轉(zhuǎn)，前面寫(xiě)“我”屢受嘲諷與鄙夷，結(jié)尾出現(xiàn)巨大反彈，有出人意料的戲劇效果。

②人物形象更加生動(dòng)豐滿(mǎn)。采納動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)寫(xiě)出了“我”從身體感覺(jué)到內(nèi)心感受的巨大變更，從

一個(gè)別人眼中的乞討者變成一個(gè)有高度人格尊嚴(yán)、走向新旅程的人，使人物形象獲得新的意義。

③升華主旨，從“我”的視角批判戰(zhàn)后德國(guó)農(nóng)村人冷漠、粗鄙無(wú)禮，用渴望中人性猶存的城市反襯農(nóng)村，

表達(dá)對(duì)人性回來(lái)的呼喊，使主題思想更加深刻。

（每點(diǎn)2分，意思對(duì)即可）

三、共41分，其中選擇題每小題3分

14.C（就：完成）

15.C（連詞，表轉(zhuǎn)折。）

16.B（沒(méi)有描寫(xiě)）

17.（3分）

忽一夕/穴壁負(fù)五麓去/余悲慟不已/重立賞收贖/后二日/鄰人鐘復(fù)皓出十八軸求賞/故知其盜不遠(yuǎn)矣。

（參考高考閱卷標(biāo)準(zhǔn)。先算加分，斷對(duì)1處不得分，斷對(duì)2-3處得1分，斷對(duì)4-5處得2分，斷對(duì)6處得3

分；再算減分，斷錯(cuò)1處不扣分，斷錯(cuò)2-3處扣1分，斷錯(cuò)4-5處扣2分，斷錯(cuò)6處扣3分。）

18.8分

（1）莫非人性之所專(zhuān)注的東西，能夠逾越生死而記憶猶新嗎？

（4分給分點(diǎn)：句意正確1分“豈”“著”句式各1分）

（2）有人丟了弓，總有人得到弓，又何必計(jì)較。

11

（4分給分點(diǎn)：句意正