2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第六單元 名著導(dǎo)讀《水滸傳》古典小說(shuō)閱讀教案 新人教版

2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》古典小說(shuō)閱讀教案新人教版科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）2024秋九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀《水滸傳》古典小說(shuō)閱讀教案新人教版教學(xué)內(nèi)容新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的名著導(dǎo)讀《水滸傳》，主要內(nèi)容包括了對(duì)《水滸傳》的作者施耐庵、成書背景、故事梗概的介紹，以及小說(shuō)中的人物形象、故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格和思想價(jià)值的分析。本章節(jié)將重點(diǎn)分析《水滸傳》中的人物形象，如宋江、武松、林沖等，并通過(guò)對(duì)這些人物的描寫，深入理解小說(shuō)的主題思想和藝術(shù)特色。同時(shí)，本章節(jié)還將引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意文學(xué)作品的背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解能力。核心素養(yǎng)目標(biāo)本章節(jié)旨在培養(yǎng)九年級(jí)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維和審美能力。通過(guò)閱讀《水滸傳》，學(xué)生將能夠：

1.理解和分析《水滸傳》的人物形象、故事情節(jié)和語(yǔ)言風(fēng)格，提升文學(xué)鑒賞能力。

2.掌握文學(xué)作品的背景知識(shí)，培養(yǎng)閱讀理解和批判性思維。

3.深入理解《水滸傳》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人物性格，提升對(duì)人性的理解和思考。

4.培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作和表達(dá)能力，通過(guò)寫作和討論，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：

（1）理解《水滸傳》的人物形象：本節(jié)課的重點(diǎn)是分析《水滸傳》中的人物形象，如宋江、武松、林沖等。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀原著，深入了解這些人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)經(jīng)歷，從而把握小說(shuō)的人物形象。

（2）把握《水滸傳》的故事情節(jié)：教師需要引導(dǎo)學(xué)生梳理《水滸傳》的主要故事情節(jié)，理解各個(gè)故事之間的聯(lián)系，以及人物性格如何影響故事發(fā)展。

（3）欣賞《水滸傳》的語(yǔ)言風(fēng)格：本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞《水滸傳》的語(yǔ)言風(fēng)格，如白話文的運(yùn)用、生動(dòng)的描繪等。教師可以通過(guò)舉例分析，讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。

（4）領(lǐng)悟《水滸傳》的主題思想：教師需要引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的人物、情節(jié)、語(yǔ)言等方面，深入領(lǐng)悟《水滸傳》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人物性格，提升對(duì)人性的理解和思考。

2.教學(xué)難點(diǎn)：

（1）理解復(fù)雜的人物關(guān)系：由于《水滸傳》中人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生難以把握。教師可以通過(guò)繪制人物關(guān)系圖、分組討論等方式，幫助學(xué)生梳理人物關(guān)系，突破難點(diǎn)。

（2）分析人物性格的多樣性：小說(shuō)中人物性格豐富多彩，學(xué)生難以全面把握。教師可以通過(guò)舉例分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視人物性格，突破難點(diǎn)。

（3）領(lǐng)悟小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生可能對(duì)古代社會(huì)的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣等方面不夠了解，難以深入領(lǐng)悟小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。教師可以通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)資料、組織討論等方式，幫助學(xué)生了解背景知識(shí)，突破難點(diǎn)。

（4）欣賞小說(shuō)獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格：學(xué)生可能對(duì)古代白話文的理解存在困難，難以體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言魅力。教師可以通過(guò)逐句解讀、對(duì)比分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受小說(shuō)語(yǔ)言的風(fēng)格特點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：教師通過(guò)講解《水滸傳》的作者背景、故事梗概、人物形象等，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論《水滸傳》中的人物關(guān)系、故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.案例分析法：選取具有代表性的《水滸傳》片段，讓學(xué)生分析人物性格、情節(jié)發(fā)展等，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解能力。

教學(xué)手段：

1.多媒體設(shè)備：利用多媒體課件展示《水滸傳》的人物關(guān)系圖、故事情節(jié)梗概等，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)軟件：運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行課堂測(cè)試、互動(dòng)游戲等，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，了解《水滸傳》的成書背景、歷史風(fēng)俗等，拓寬知識(shí)視野。

4.實(shí)體書籍：推薦學(xué)生閱讀實(shí)體書籍《水滸傳》，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)。

5.寫作與展示：組織學(xué)生進(jìn)行《水滸傳》人物評(píng)價(jià)、故事改寫等寫作活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，提升學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

過(guò)程：教師通過(guò)展示《水滸傳》的電視劇片段或插圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧已知的《水滸傳》知識(shí)，然后提問(wèn)：“你們對(duì)《水滸傳》中的哪些人物印象最深刻？他們有什么特點(diǎn)？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.人物形象分析（10分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生理解《水滸傳》中的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生分析人物形象的能力。

過(guò)程：教師選擇幾個(gè)具有代表性的人物，如宋江、武松、林沖等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀原著或相關(guān)片段，分析這些人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)等，讓學(xué)生了解人物形象的多樣性。

3.故事情節(jié)梳理（20分鐘）

目標(biāo)：幫助學(xué)生把握《水滸傳》的故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生梳理故事情節(jié)的能力。

過(guò)程：教師引導(dǎo)學(xué)生梳理《水滸傳》的主要故事情節(jié)，如梁山好漢的起義、三打祝家莊等。教師可以利用多媒體課件或板書，幫助學(xué)生清晰地呈現(xiàn)故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生理解各個(gè)故事之間的聯(lián)系。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)生的批判性思維。

過(guò)程：教師提出討論話題：“你認(rèn)為《水滸傳》中的人物是英雄還是叛徒？”讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。學(xué)生在討論過(guò)程中，可以分享自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，從不同角度審視人物形象，提高批判性思維。

5.課堂展示與點(diǎn)評(píng)（15分鐘）

目標(biāo)：提高學(xué)生的表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞能力。

過(guò)程：每個(gè)小組選派一名代表進(jìn)行展示，分享討論成果。其他同學(xué)可以對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出自己的看法。教師對(duì)學(xué)生的展示和點(diǎn)評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，給予肯定和鼓勵(lì)。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標(biāo)：總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

過(guò)程：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《水滸傳》的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)《水滸傳》的價(jià)值和意義。最后，教師對(duì)下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)告，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)效果1.文學(xué)素養(yǎng)提升：《水滸傳》的閱讀和分析，使學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)有了更深入的了解，提高了文學(xué)鑒賞能力和閱讀理解能力。

2.批判性思維培養(yǎng)：通過(guò)小組討論、課堂展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生的批判性思維得到了鍛煉，能夠從多個(gè)角度審視問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)：在小組討論過(guò)程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了提高，學(xué)會(huì)了與他人溝通、分享和合作。

4.表達(dá)能力提升：通過(guò)課堂展示和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生的表達(dá)能力和口頭陳述能力得到了鍛煉和提升。

5.閱讀習(xí)慣養(yǎng)成：通過(guò)對(duì)《水滸傳》的閱讀，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

6.寫作能力提高：通過(guò)寫作活動(dòng)，如人物評(píng)價(jià)、故事改寫等，學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉和提升。

7.人性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)理解：《水滸傳》的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)古代社會(huì)的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣有了更深入的了解，對(duì)人物性格、情節(jié)發(fā)展等有了更全面的把握，深入領(lǐng)悟了小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的復(fù)雜性。

8.文化素養(yǎng)提高：學(xué)生通過(guò)《水滸傳》的學(xué)習(xí)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了更深入的了解，提高了文化素養(yǎng)。

9.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析、討論，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高。

10.綜合素質(zhì)提升：通過(guò)對(duì)《水滸傳》的學(xué)習(xí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、寫作能力、人性理解、文化素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力得到了全面提升，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。典型例題講解本節(jié)課將結(jié)合《水滸傳》的內(nèi)容，挑選五個(gè)典型例題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

例題1：閱讀《水滸傳》選段，分析宋江的人物形象。

答案：宋江是《水滸傳》中的主要人物之一，他聰明、勇敢、有智謀，善于團(tuán)結(jié)他人。在選段中，宋江在梁山好漢中起到了重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，他能夠洞察人心，善于運(yùn)用策略，使梁山好漢逐漸壯大。同時(shí)，宋江也有著深厚的友情和忠誠(chéng)，對(duì)梁山好漢不離不棄，共同抵抗腐敗的官府。

例題2：根據(jù)《水滸傳》的故事情節(jié)，回答林沖為何上梁山。

答案：林沖上梁山是因?yàn)樗馐芰斯俑钠群?。林沖原本是東京八十萬(wàn)禁軍教頭，因?yàn)樵馐芨哔吹热说南莺Γ毁H為流民，后來(lái)又被迫上梁山。在梁山，林沖展現(xiàn)了他的勇猛和忠誠(chéng)，成為梁山好漢中的一員。

例題3：分析《水滸傳》中武松打虎的故事情節(jié)，表現(xiàn)了武松的什么品質(zhì)。

答案：武松打虎的故事情節(jié)展現(xiàn)了武松的勇敢和正義。武松是梁山好漢中的英雄人物，他在回家探望哥哥的途中，遇到了一只兇猛的老虎。武松不畏艱險(xiǎn)，用拳頭將老虎打死，保護(hù)了村民的生命財(cái)產(chǎn)安全。這個(gè)故事情節(jié)展示了武松的勇敢和正義品質(zhì)。

例題4：從《水滸傳》中選取一個(gè)片段，分析其中的人物描寫方法。

答案：選取《水滸傳》中“林沖雪夜上梁山”的片段。這個(gè)片段通過(guò)詳細(xì)的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫和語(yǔ)言描寫，生動(dòng)地展現(xiàn)了林沖的決心、勇氣和堅(jiān)定的信念。例如，描寫林沖在雪夜中行走的句子“雪地上踏著碎瓊亂玉，一步步的走上梁山”，通過(guò)動(dòng)作描寫，傳達(dá)了林沖的決心和勇氣。

例題5：根據(jù)《水滸傳》的內(nèi)容，回答宋江為何被稱為“及時(shí)雨”。

答案：宋江被稱為“及時(shí)雨”，是因?yàn)樗诹荷胶脻h中起到了重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，如同及時(shí)雨一般滋潤(rùn)著梁山好漢的心靈。他善于團(tuán)結(jié)他人，有著深厚的友情和忠誠(chéng)，對(duì)梁山好漢不離不棄，共同抵抗腐敗的官府。他的領(lǐng)導(dǎo)才能和人格魅力使得梁山好漢們心悅誠(chéng)服地跟隨他，因此被稱為“及時(shí)雨”。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂上積極參與，表現(xiàn)出對(duì)《水滸傳》的興趣和熱情。他們能夠主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)進(jìn)行討論，對(duì)人物形象、故事情節(jié)等有較好的理解。

2.小組討論成果展示：學(xué)生在小組討論中積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，能夠從不同角度分析人物形象和故事情節(jié)。他們的展示內(nèi)容有條理，語(yǔ)言表達(dá)清晰，展現(xiàn)出對(duì)《水滸傳》的深入理解。

3.隨堂測(cè)試：學(xué)生在隨堂測(cè)試中表現(xiàn)出了對(duì)《水滸傳》的掌握程度。他們能夠準(zhǔn)確回答有關(guān)人物形象、故事情節(jié)等方面的問(wèn)題，顯示出對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。

4.寫作與表達(dá)能力：學(xué)生在寫作活動(dòng)中能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)作出具有創(chuàng)意的作文。他們的寫作內(nèi)容符合題目要求，語(yǔ)言表達(dá)流暢，能夠較好地展現(xiàn)出對(duì)《水滸傳》的理解和運(yùn)用。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，教師給予積極的評(píng)價(jià)和反饋。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)《水滸傳》的理解和分析能力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入閱讀和思考。同時(shí)，教師也指出學(xué)生在某些方面的不足，并提出改進(jìn)的建議，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步提高。板書設(shè)計(jì)①人物形象分析：板書上列出《水滸傳》中主要人物的名字，如宋江、武松、林沖等，旁邊標(biāo)注他們的性格特點(diǎn)和行為動(dòng)機(jī)。例如，宋江旁邊標(biāo)注“智勇雙全，領(lǐng)袖風(fēng)范”，武松旁邊標(biāo)注“勇猛無(wú)畏，正義感強(qiáng)”。

②故事情節(jié)梳理：用時(shí)間線的形式梳理《水滸傳》