關(guān)于初中英語詞匯的學(xué)習(xí)方法

關(guān)于初中英語詞匯的學(xué)習(xí)方法初中英語詞匯學(xué)習(xí)方法一?1.邏輯記憶：通過詞的本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。?1)把幾個(gè)字母看作做一個(gè)來記如：ightlight,right,fight,night,might,sight,tight?2)外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成b+ridgeridge山脊”sharp看成s+harpharp豎琴。?3)外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成c+leave,tact機(jī)智：看成t+act?2聯(lián)想記憶：?1)音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。?2)形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個(gè)e看成兩個(gè)眼。banana把a(bǔ)看成一個(gè)個(gè)的香蕉。bird把b和d看成兩個(gè)翅膀。?3)象聲詞，聯(lián)想實(shí)際的聲音，如：gong鑼coo咕咕聲。?3.構(gòu)詞記憶：利用構(gòu)詞法，通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。?在這些記憶法當(dāng)中，我覺得聯(lián)想記憶效果比較好，特別適合記那些難記住的單詞，下面是我找的一些例子，大家可以參考：?Weirda.不可思議的分解為we+ird，ird就是沒有頭的bird(少了開頭的字母b)，聯(lián)想一個(gè)情景：一覺醒來我們變成了無頭的小鳥，這的確是個(gè)不可思議的事情啊。?Blissn.好福氣，天福諧音“不理事”，聯(lián)想一個(gè)情景：一個(gè)人什么事情都不要做，什么事情都不要打理，別人什么事情都給他做得好好的，這個(gè)人真是天生的好福氣。?Dearthn.饑荒，饑饉分解為d+earth，d為“凍”的漢語拼音的開頭字母，earth為土地，聯(lián)想一個(gè)情景：當(dāng)土地凍起來之后就長不出莊稼，所以要鬧饑荒，鬧饑饉。?Waifn.無家可歸者分解為wai+f，wai為“外”的漢語拼音，f為“放”的漢語拼音的開頭字母，聯(lián)想一個(gè)情景：一個(gè)人被外放的時(shí)候，他必定是有家難回。?Porevi.鉆研諧音“泡”，聯(lián)想一個(gè)情景：一個(gè)科學(xué)家在鉆研問題時(shí)需要花很多的精力，要在里面“泡掉”許多時(shí)間。?Paupern.窮人分解為paper+u，paper是“紙”，u借用漢語讀音“有”，聯(lián)想一個(gè)情景：富人有的是錢，但窮人光有紙沒有錢，所以光有紙的人就是窮人。?Capricen.怪想法分解為cap+rice，cap是“帽子”，rice為“大米”，聯(lián)想一個(gè)情景：我們平時(shí)把大米都是放在米缸里或米袋里，但有一個(gè)人說，我不用米缸裝大米，也不用米袋裝大米，我要用帽子來裝大米，這個(gè)人的這個(gè)想法就是怪想法。?Languida.沒精打采的諧音“懶鬼的”，聯(lián)想一個(gè)情景：一個(gè)懶鬼什么事情都不愿意做，什么事情都不想做，所以每天都是無精打采的。?Elfn.淘氣鬼與self(自己)相比較，elf是少了頭的“自己”，聯(lián)想一個(gè)情景：一個(gè)小孩子很頑皮，他把自己的頭都給玩沒有了，真是不折不扣的淘氣鬼。?Cactusn.仙人掌分解為c+act+us，c為“刺”的漢語拼音的開頭字母，act是“作用”，us是“我們”，c+act+us就是“有刺作用于我們”，聯(lián)想一個(gè)情景：仙人掌最大的特征就是渾身有刺，我們只要用手去碰，它的刺就會(huì)扎我們。?初中英語詞匯學(xué)習(xí)方法二?句子比單詞重要?中國人學(xué)英語，最常用的方法是背單詞，甚至有人以能背出一本詞典為榮，但是詞典上的解釋是死的，語言的運(yùn)用卻是活的，機(jī)械的理解會(huì)造成很大的誤解。詞典不是最重要的，關(guān)鍵在于語境。可以說，單詞沒有多少實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，機(jī)械記憶的單詞量再大，也不會(huì)真正提高你的外語水平。要養(yǎng)成背誦句子的好習(xí)慣，因?yàn)榫渥又屑劝税l(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還能表明某個(gè)詞在具體語言環(huán)境中的特定含義。?不要學(xué)“古董英語”。任何語言都是活的，每天都會(huì)發(fā)展，學(xué)習(xí)陳舊的語言毫無新鮮感，而且基本無處可用。不鮮活、不入時(shí)、不風(fēng)趣幽默的語言不是我們要學(xué)的語言，多讀外文報(bào)紙、多看原版影視作品才會(huì)有助于補(bǔ)充新詞匯。?很多人以為，把單詞拆成一個(gè)個(gè)字母背熟就可以正確地拼寫出來，其實(shí)，科學(xué)的方法是把讀音、拼寫和用法融為一體，同步進(jìn)行，眼口手腦并用，并把它應(yīng)用到句子里面去理解。?聽不懂也要聽?練習(xí)聽力時(shí)，許多人抱怨聽不懂，因而喪失了聽的樂趣，往往半途而廢。其實(shí)，即使聽不懂也是一種學(xué)習(xí)，只不過你自己覺察不到而已。雖然暫時(shí)聽不懂，但你的耳膜已經(jīng)開始嘗試著適應(yīng)一種新的語言發(fā)音，你的大腦在調(diào)整頻率，準(zhǔn)備接受一種新的信息代碼，這本身就是一次飛躍。?所以切記：聽不懂時(shí)，你也在進(jìn)步。?練習(xí)聽力，要充分利用心理學(xué)上的無意注意，只要一有時(shí)間，就要打開錄音機(jī)播放外語磁帶，使自己處于外語的語言環(huán)境中，也許你沒聽清楚說些什么，這不要緊，你可以隨便做其他事情，不用去有意聽，只要你的周圍有外語環(huán)境的發(fā)音，你的聽力就會(huì)提高。?敢于開口?學(xué)英語很重要的一點(diǎn)是用來和他人交流，但開口難也是中國人學(xué)英語的一大特點(diǎn)。問題出在以下幾點(diǎn)：?一是有些人把是否看懂當(dāng)成學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。拿到一本口語教材，翻開幾頁一看，都看懂了，就認(rèn)為太簡單了，對自己不合適。其實(shí)，練習(xí)口語的教材，內(nèi)容肯定不會(huì)難，否則沒法操練。看懂不等于會(huì)說，把這些你已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西流利地表達(dá)出來，才是口語教材最主要的目標(biāo)。?二是千萬不要用漢字來記英語發(fā)音。學(xué)習(xí)一門外語如果發(fā)音不過關(guān)，始終不會(huì)真正掌握一門外語，而且最大的害處是不利于培養(yǎng)對外語的興趣，影響下一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在有人把用漢語發(fā)音標(biāo)注英語，比如把“goodbye”記作“古得拜”，甚至把這種做法作為成果出版，這樣做肯定后患無窮。?不敢開口的第三點(diǎn)是怕語法有錯(cuò)。沒有具體問題，一般不要去讀語法書。超前學(xué)習(xí)語法，會(huì)使你如墜云里霧里，喪失學(xué)習(xí)外語的樂趣和信心。?而且，語法好比游泳理論，對于沒有下過水的人來說，游泳理論是用處不大的。同樣，對于語言實(shí)踐不夠豐富的初學(xué)者，直接學(xué)習(xí)語法的用處不是很大。所以，一定要結(jié)合語言實(shí)踐來理解語法，語法是學(xué)會(huì)語言后的一種理論思考。學(xué)語言不存在對錯(cuò)，只要能說出來，意思讓人家明白就可以了，不用費(fèi)盡心機(jī)考慮用什么句型，只要能選準(zhǔn)一個(gè)單詞就行。?看了“初中英語詞匯學(xué)習(xí)方法”的人還看：?英語詞匯教學(xué)的方法三?詞匯是語言的建筑材料，是語言的最小意義單位。正如磚頭是最基本的建筑材料一樣，沒有磚頭，高樓大廈無從建立，如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。詞匯是語言的三大要素(即語音、詞匯、語法)之一。要掌握一門外語，就必須掌握一定數(shù)量的詞匯。可見，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞不是很多，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。?小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)的確是充滿好奇、興趣濃厚的，但隨著英語詞匯量的不斷增多，有些學(xué)生對英語就產(chǎn)生了畏難情緒，也對英語慢慢失去興趣。要讓學(xué)生對詞匯感興趣，我們教師就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，采用有效的英語詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松、快速的記憶英語詞匯，這樣才能收到事半功倍的效果。結(jié)合自己多年學(xué)習(xí)英語的心得體會(huì)和一年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下三大方面進(jìn)行小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。?一、多種方式呈現(xiàn)單詞，加深印象。?1.直觀呈現(xiàn)法。針對小學(xué)生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點(diǎn)，我采用實(shí)物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣。例如教授有關(guān)學(xué)習(xí)用品、交通工具、水果的詞匯時(shí)，可采用實(shí)物、玩具或圖片來呈現(xiàn)。在教人教版三年級英語上冊第一單元時(shí)，我是通過實(shí)物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”的。在教授單詞“plane”和“car”時(shí)，我給學(xué)生們展示玩具飛機(jī)和汽車。在教授水果單詞時(shí)，我用實(shí)物引入“apple”和“banana”，又用圖片引入“watermelon”“peach”“pear”和“orange”。在學(xué)習(xí)人教版四年級英語上冊有關(guān)“study,bedroom,bathroom,kitchen,living-room”等表示場所的單詞時(shí)，我用多媒體課件來呈現(xiàn)，先不說中文，讓學(xué)生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時(shí)代氣息的書房、臥室等場景呈現(xiàn)在眼前，學(xué)生學(xué)的興致濃濃，老師教的輕輕松松。多媒體的動(dòng)畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動(dòng)，將學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景中，取得了良好的教學(xué)效果。?2.對比呈現(xiàn)法。對比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現(xiàn)意思相反的詞。如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“ashortpencil”，舉起右手說“alongpencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“arounderaser”，一手拿起方形橡皮說“asquareeraser”，這樣“short—long”“round—square”對比出現(xiàn)，學(xué)生很快就記住了。其次，對比呈現(xiàn)意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking;再次，對比呈現(xiàn)讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等;最后，對比呈現(xiàn)讀音易混的詞。如mouth(口)—mouse(老鼠);nose(鼻)—nurse(護(hù)士),對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很容易讀錯(cuò)。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的初始階段，教師就應(yīng)該采用對比呈現(xiàn)法來幫助他們準(zhǔn)確把握讀音，清晰理解詞義。?3.全身反應(yīng)法。對小學(xué)英語教學(xué)來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現(xiàn)，學(xué)生記憶尤為深刻。如，在教“run,jump”等動(dòng)詞時(shí)，我直接做動(dòng)作，讓學(xué)生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動(dòng)作說：“Run!Run!Ilikerunning.Jump!Jump!Ilikejumping.”學(xué)生很容易把動(dòng)作和單詞聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)“climb,sleep”時(shí)，分別做出爬行、睡覺的動(dòng)作，說:“Climb!Climb!Icanclimb!”“Sleep!Sleep!Iamsleeping.”不僅學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)可利用肢體語言，學(xué)習(xí)形容詞我們?nèi)匀豢衫皿w態(tài)語，如我在教授單詞“cold,hot”等有關(guān)天氣的單詞時(shí)，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動(dòng)作和表情。學(xué)生看完后一下子就明白這兩個(gè)單詞的意思，自己在跟讀單詞時(shí)自然地做出相關(guān)動(dòng)作。記得我在教授單詞“happy,sad”時(shí)，我一邊說“Happy,happy.Iamhappy.Sad,sad.Iamsad.”一邊做出高興和難過的表情。學(xué)習(xí)“washclothes,cleanthewindow”等動(dòng)詞短語時(shí)，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動(dòng)作，并讓學(xué)生和我一起邊說邊做動(dòng)作，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學(xué)效果。?4.聲音呈現(xiàn)法。在學(xué)習(xí)一些動(dòng)物的單詞時(shí)，我事先錄制好動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生先聽音猜動(dòng)物，再學(xué)單詞。如，在教“duck”這個(gè)單詞時(shí)，我先放錄音，讓學(xué)生聽鴨子的叫聲，學(xué)生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子!”我連聲說：“duck,duck,嘎嘎嘎?！睂W(xué)習(xí)單詞“cry”時(shí)，我裝作在哭的樣子：“Cry,cry.Iamcrying.”?二、多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化記憶。?陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學(xué)生好的學(xué)法，“授人以魚，不如授人以漁。”通過實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：?1.注意聯(lián)系，以舊帶新。?當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量后，應(yīng)注意新舊單詞的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“比較”詞匯，并及時(shí)的歸納總結(jié)，教給學(xué)生行之有效的記憶方法。例如，在教“toy”這個(gè)單詞時(shí)，由于之前學(xué)過另一個(gè)單詞“boy”,因而我先把“toy”和“boy”這兩個(gè)單詞同時(shí)寫在黑板上，讓學(xué)生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學(xué)生來說是個(gè)陌生的單詞，和已學(xué)過的“boy”這樣一比較起來，學(xué)生印象深刻，一下子就記住玩具這個(gè)單詞了。相似的單詞有很多，如“ball—tall,cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“cat—car—cap,six—sir—sit”等。另外一些單詞，可以加上一個(gè)字母成為一個(gè)新詞，如“his—this,ear—hear,red—read,here—there,for—fork”。?2.對比記憶。?這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近(同)義詞，對比記憶反義(相對)詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄓ洃浽~匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy,nice—beautiful—pretty—good-looking等等。其次，反義(相對)詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如“Ihavealongpencil.Shehasashortpencil.”或“Iamfat.Sheisthin.”或“Itisnotverycold.Itiswarm.”這樣的對比不僅便于熟記，還能使單詞在句中一目了然，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。再次，同音異形詞對比：教師可引導(dǎo)學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如I—eye,here—hear,no—know,right—write等等，區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，如“Ihavetwoeyes.”“Icanhearyouhere.”“No,Idon’tknow.”“Iwritewithmyrighthand.”這樣一來，學(xué)生會(huì)更深刻地記憶這些單詞，更牢固地掌握這些詞匯。?3.分音節(jié)記較長的單詞。?在教學(xué)過程中有些單詞很長，難以記憶，這個(gè)時(shí)候如果教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)去記憶單詞，那么記單詞的難度就可以相對降低。例如，記“bedroom”這個(gè)詞時(shí)，就可以這樣分“bed—room”;記“basketball”這個(gè)詞，就可以分為“basket—ball”;記這個(gè)“homework”單詞，可分為“home—work”。?4.引導(dǎo)學(xué)生用歸類法記憶單詞。?讓學(xué)生給所學(xué)單詞歸類。對于三四年級的學(xué)生，我引導(dǎo)他們將所學(xué)的單詞按學(xué)習(xí)用品、人體部位、家庭成員、飲料、水果等歸類記憶。比如他們所學(xué)的有關(guān)學(xué)習(xí)用品的單詞“bag,pencil-case,pencil,pen,eraser,ruler,crayon,sharpener”等詞可放一塊兒記。表示人體各部位的單詞“head,face,eye,ear,nose,mouth,body,arm,hand,finger,leg,foot”應(yīng)一同記憶。像“grandfather(grandpa),grandmother(grandma),father(dad),mother(mom),brother,sister,uncle,aunt”這些家庭成員及稱呼的詞匯應(yīng)系統(tǒng)記憶。學(xué)生們應(yīng)學(xué)會(huì)把飲料類單詞如“Coke,juice,milk,tea,water,coffee”一起記憶;把水果類單詞如“apple,banana,peach,pear,grape,orange,watermelon,strawberry”等一并記憶。這樣條理清晰地儲(chǔ)存在大腦中，輸出的時(shí)候會(huì)迅速、系統(tǒng)。對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)他們分類記憶一些詞組，如動(dòng)詞詞組“see(amovie),watch(TV),lookat(theblackboard)”應(yīng)一同記憶。?5、引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想記憶法。?這里我要講的聯(lián)想記憶法有以下幾種：一、因物而生。舉個(gè)例子大家就會(huì)明白，比如看到一個(gè)書包，你會(huì)想到bag，想到它里面的東西book(可能還有Englishbook,Chinesebook,mathbook,storybook),pencil-case,pencil,pen,ruler,eraser,crayon,sharpener,還會(huì)想到書包的顏色是red,yellow,orange,green,blue,purple,brown,white,grey,black,的一種或是多種顏色的混搭。二、想方設(shè)法記住長單詞。小學(xué)階段也不免出現(xiàn)一些難記的長單詞，很多學(xué)生感到頭疼，這就要求老師們開動(dòng)腦筋，引導(dǎo)學(xué)生巧記這些單詞。例如，在幫助六年級學(xué)生記住“restaurant”這個(gè)單詞時(shí)，我是這樣跟他們說的：大家看好，我要把這個(gè)單詞分成三部分“restaurant”,(學(xué)生異口同聲地說最后一部分是螞蟻的英文單詞，個(gè)別學(xué)生知道前面一部分是休息的英文單詞。)你們看一只螞蟻?zhàn)甙∽?，走啊走，走到了一個(gè)餐館前，累壞了，終于可以坐下來休息一會(huì)兒，好好享受一頓了。(我一邊講解一邊用粉筆在黑板上演示)講完之后，同學(xué)們就記住了這個(gè)單詞的前后部分和它的意思。通過這樣的講解，學(xué)生只需記住“aur”三個(gè)字母，就記住了由十個(gè)字母組成的長單詞。三、話題聯(lián)想。學(xué)生可以給自己出個(gè)話題，然后根據(jù)這個(gè)話題盡可能多地想出相關(guān)單詞。如圍繞“travelling”(旅行)這個(gè)話題，可想到服裝類的單詞“coat,jacket,sweater,shirt,blouse,dress,trousers,jeans,pants,shorts,skirt,socks,shoes…”會(huì)想到交通工具類的單詞“bus,train,car,plane,ship,boat,underground…”順著意識流，會(huì)想到“road,station,restaurant,shop,supermarket,building,ticket…”這樣通過某個(gè)話題聯(lián)想單詞不僅有助于記住大量詞匯而且方便運(yùn)用詞匯。?三、單詞與句型教學(xué)結(jié)合，運(yùn)用詞匯。?學(xué)習(xí)詞匯的目的是掌握詞義，詞的搭配和用法。從使用詞匯的角度看，詞語只有組成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)交際功能。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分重視造句練習(xí)法，它是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。造句是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。在操練新詞后，教師可先給出例句，然后讓學(xué)生模仿造句;或者在學(xué)習(xí)新詞后，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行競賽。例如，我在教授“born”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生明白它的用法，我給出例句“Iwasbornin1989/Wuhu.Theywerebornin2001/Hefei.”學(xué)生馬上就會(huì)造出類似的句子：Iwasbornin1998.IwasborninFanchang.Mymotherwasbornin1974.MyparentswereborninHengshan.Mysisterswerebornin2004.在教授單詞“astronaut”時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)句型造句，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，造出了許多句子。如Iwouldliketobeanastronaut.Mybrotherwantstobeanastronaut.Isyourfatheranastronaut?Whowantstobeanastronaut?Wouldyouliketobeanastronaut.Myuncleisn’tanastronaut.Iwillpossiblybeanastronautin15years’time.Whatcanastronautsdo?等等。?我主要從呈現(xiàn)單詞、記憶單詞和運(yùn)用單詞三個(gè)方面來探討小學(xué)英語詞匯教學(xué)的。這三個(gè)方面相互聯(lián)系、相互影響。作為英語教師，我們要善于用多種方式呈現(xiàn)單詞，加深學(xué)生對單詞的印象;我們要學(xué)會(huì)用多種手段鞏固單詞，強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶;我們要重視單詞與句型教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯。?總之，在詞匯教學(xué)中，我們英語教師應(yīng)盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的心理特點(diǎn)等等，不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐、采用靈活多變的教學(xué)形式，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高英語課堂教學(xué)效果。?創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法四?一、幽默英語教學(xué)法的具體體現(xiàn)?語言幽默偏重于調(diào)動(dòng)各種語言手段發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力(而非依賴于故事情節(jié))來產(chǎn)生獨(dú)特效果，因而帶有特定的語言文化色彩。語言幽默可以體現(xiàn)在一定的上下文中，也可體現(xiàn)在個(gè)別的句子里，甚至是在個(gè)別用詞上。劉潤清先生指出：“語言的三大要素即語音、詞匯、語法。詞匯就象最基本的建筑材料缺不得?！痹诮虒W(xué)中教師應(yīng)善于觀察這些語言現(xiàn)象，巧妙地利用幽默。?1.詞匯幽默?詞匯在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位，詞匯量的多少直接影響到學(xué)生對所學(xué)知識的使用和對文章的理解，進(jìn)而影響學(xué)生的整體水平。但許多學(xué)生一直視詞匯學(xué)習(xí)為畏途，他們很努力地記憶，相信“好記性不如爛筆頭”，一遍遍地抄寫記憶，爭取增加自己的詞匯量，然而收效甚微。因?yàn)閱尉驮~匯而言，它們是干巴巴孤零零、枯燥乏味的，學(xué)生不容易把握，那么教師在講授詞匯時(shí)可以適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯⒄Z謎語、趣味小故事、幽默笑話等來引起學(xué)生的注意，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。如：ponderous(笨重的)這個(gè)單詞可采用諧音法“胖得要死(所以顯得笨重)”，既有趣又方便易記。?例如：在講單詞bride(新娘)時(shí)，可以給出其相對的單詞bridegroom(新郎)，并問學(xué)生“怎么區(qū)分哪個(gè)是新娘哪個(gè)是新郎呢?”然后自問自答“當(dāng)然有房子的是新郎嘍?！?因?yàn)樾吕蒪ridegroom中room的含義之一是房間。)“不過，有時(shí)新娘也會(huì)后悔，何以見得呢?因?yàn)樽詈玫哪腥薭estman都成伴郎了?！睂W(xué)生們聽后定會(huì)哄堂大笑，同時(shí)也在笑聲中記住了這些單詞。?下面一則幽默也可用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)另外一些單詞：?Theteacherwrotethisontheblackboard：ProfessorSmithwillbeunabletomeethisclassestomorrow.Anaughtystudentdthe‘c’fromtheword“classes”，sincethecollegewasnotcoeducational，thechangedsentenceraisedmanyappreciativelaughs.Buttheteacher，whenhesawwhathadhappened，rubbedoffthefirstletterof“l(fā)asses”andturneditinto“asses”.?值班老師在黑板上寫的是：史密斯先生明天不能來上課。這里，classes指全班學(xué)生。有個(gè)淘氣搗蛋的學(xué)生擦掉了classes前面的c，使這個(gè)詞變成了lasses(姑娘，少女)。這所學(xué)校不是男女同校，也就是說只有男同學(xué)，因此這位學(xué)生的改動(dòng)就把老師所寫的句子變成了笑話。但老師又從他所改的單詞lasses中去掉了一個(gè)字母1，這就把這些學(xué)生變成asses(蠢驢)了。使用這則幽默，會(huì)使學(xué)生們在大笑之余，輕松地記憶這三個(gè)單詞：class、lass和ass。?另外，在復(fù)習(xí)單詞時(shí)，教師還可使用腦筋急轉(zhuǎn)彎的猜謎形式幫助學(xué)生掌握單詞。比如下面例子1)Whatmonthdosoldiershate?答案：March：三月/行軍(除了大寫表示三月外，還有參軍，行軍的意思)。2)Howcanyouchangealadyintoaboy?答案：Youtakeawaytheletter“y”，anda“l(fā)ad”appears。3)Ijumpintowater.打一職業(yè)名稱。答案：waiter。?隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，幽默在英語教學(xué)的靈活運(yùn)用，不但可以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，還可以使學(xué)生的思維處于活躍之狀態(tài)。如教形容詞的比較級時(shí)，老師可以出一個(gè)謎語：Whichisheavier，afullmoonorhalfmoon?Why?經(jīng)過學(xué)生的思考，老師可以引導(dǎo)該詞與“光亮”有關(guān)。顯然afullmoon比ahalfmoon更有“l(fā)ight”。而“l(fā)ight”作形容詞還有“輕的”意思，正好與“heavy”相對，于是就有了答案：ahalfmoon，becauseafullmoonislighter。?2.語音幽默?學(xué)者Davis&Pearse說過“成功的課堂教學(xué)第一標(biāo)志就是學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)的興趣盎然”。中國學(xué)生在學(xué)英語時(shí)常常在英語單詞上標(biāo)注漢語讀音來幫助記憶發(fā)音，所以很多學(xué)生英語發(fā)音漢語腔較重，針對這種現(xiàn)象，筆者特向同學(xué)們舉了一外國人學(xué)漢語的例子，以起到警示作用。對外漢語老師發(fā)現(xiàn)在教“謝謝”和“不謝”時(shí)，其中一同學(xué)發(fā)音特純正，就請其向其他同學(xué)介紹經(jīng)驗(yàn)，該生二話沒說，把自己課堂筆記交了上來，只見上寫著：thankyou謝謝(shitshit);you’rewelcome不謝(bullshit)。?在向?qū)W生講述英語國家的口音區(qū)別時(shí)，筆者曾利用了另外一個(gè)例子，給學(xué)生留下深刻的印象：一澳大利亞游客到中國來旅游，在新一天的行程開始前，想了解當(dāng)天的目的地，于是問導(dǎo)游“wherearewegoingtoday?”因?yàn)榘闹奕税l(fā)“today”的音像“todie”，導(dǎo)游一時(shí)納悶，只好回答“Idon’tknowwhereyouaregoingtodie.”使得外國游客很是不歡。?3.語法幽默?我們知道，英語的語法結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，學(xué)生往往因?yàn)榻處熣Z法講解的枯燥而漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，英語教師應(yīng)該讓語法的講解生動(dòng)、鮮活起來，通過幽默有趣的方式鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識。有學(xué)者曾經(jīng)指出，在講解一知識點(diǎn)后舉出一個(gè)幽默的例子，可以幫助學(xué)生接受和消化所學(xué)的知識，并能更長久地記住它。筆者十分贊同此觀點(diǎn)，并在教學(xué)實(shí)踐中搜集整理了一些語法學(xué)習(xí)的幽默故事，以期共享。例如下面的幽默故事包含了現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的用法：?“Anycomplaints?”askedtheteacherduringschooldinner.“Yes，sir，”repliedoneboy.“Thesepeasareveryhard.”Theteacherpickedupsomeofthepeasinaspoonandtriedthem.“Theyseemsoftenoughtome.”hesaid.“Theyshouldbe，”repliedtheboy.“I’vebeenchewingthemforhalfanhour.”?又如講解代詞時(shí)，有如下笑話：?Teacher：NameTwoPronouns.?Student：Who，me??Teacher：Correct.?學(xué)生一定會(huì)牢記who與me兩個(gè)代詞。?在講限定性定語從句與非限定性定語從句的區(qū)別時(shí)，教師可使用下面笑話故事，相信定會(huì)收到很好效果的。一位牧師為了顯示自己和同道們關(guān)系親近，在教徒面前說：“Iwillwearnoclotheswhichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”而有記者為取笑他，在報(bào)紙上發(fā)布該消息時(shí)，在他的話中加了一個(gè)逗號：“Iwillwearnoclothes，whichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”這樣牧師的話就成了一個(gè)大笑話。?如教too...to這一結(jié)構(gòu)時(shí)，我舉了個(gè)幽默的例子：某GS經(jīng)理辦公室門上寫著：IM2BZ2CU。你明白這是什么意思嗎?原來是：I’mtoobusytoseeyou.(我太忙了，不能見你。)IM=Iam，2BZ=toobusy，2CU=toseeyou。?而下面的例子可以用來講解插入語和賓語從句的概念：?有一天英語教師走進(jìn)教室時(shí)，聽見杰克對旁邊的同學(xué)小聲說，我猜這只笨驢今天又要講標(biāo)點(diǎn)的重要性了。英語老師聽到后，并不吭聲，開始講課，繼續(xù)講標(biāo)點(diǎn)符號必須加，加與不加不一樣。他一邊講一邊在黑板上寫了一個(gè)句子：Jacksaystheteacherisasillydonkey.(杰克說老師是一只笨驢。)學(xué)生大笑。然后這位老師說，我現(xiàn)在當(dāng)場示范給你們看，加上兩個(gè)逗號，意思就會(huì)兩樣。他隨手加了兩個(gè)逗號，并且語調(diào)優(yōu)美地念道：Jack，saystheteacher，isasillydonkey.(老師說：杰克是一只笨驢。)?幽默英語教學(xué)法的實(shí)施原則?幽默作為語言教學(xué)的輔助手段，同樣要服從于教學(xué)活動(dòng)的需要，也就是說教學(xué)幽默的“劑量”要適當(dāng)。不能讓教師的幽默成為如老舍先生所說的“瞎胡鬧和開玩笑”，“死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候，幽默到了論斤賣的時(shí)候，討厭是不可避免的?！闭Z言教學(xué)離不開幽默，但其目的并不是只要引得學(xué)生開心大笑就行，而是要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以新異的刺激，培養(yǎng)其理解能力和記憶能力。故教師選用的幽默不可嘩眾取寵，誤了教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)中所使用的幽默要避免那些低級庸俗的笑話，視對象選擇合適的幽默。有些教師也嘗試在講課的過程中使用幽默，但其幽默的應(yīng)用全在男女關(guān)系上，甚至有時(shí)還拿學(xué)生開玩笑，引來學(xué)生們的反感，完全背離了使用幽默的初衷。同樣，使用幽默的量也應(yīng)分外注意，幽默是教學(xué)中的調(diào)味劑，是點(diǎn)筆，要不多不少方才顯出妙處，量太多容易使教學(xué)任務(wù)無法完成，量太少不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，起不到預(yù)期的成效，只有“質(zhì)”和“量”的完美統(tǒng)一才能實(shí)現(xiàn)非凡的課堂效果。?二、廣泛采用英語幽默的教學(xué)方法?(一)使用歧義制造英語幽默?1.借助同音異形詞、同音異義詞和多義詞產(chǎn)生歧義。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石。從傳統(tǒng)上來講,學(xué)生背記單詞的方法不僅單調(diào)乏味,而且效率極低,因?yàn)楹芏鄦卧~背的時(shí)候費(fèi)了九牛二虎之力,用的時(shí)候還是一頭霧水。記憶詞匯使大多學(xué)生感到頭疼、枯燥,而借助幽默手段則使詞匯記憶變得有趣生動(dòng)得多。如在講解“groan”這一詞匯時(shí),舉出一則健身館前的廣告:Wehavecoursestomakegrownmenyoungandyoungmengroan.通過“grown(成年的)”和“groan(呻吟;嘆息;哼哼)”兩個(gè)同音詞的靈巧運(yùn)用,不僅使學(xué)生掌握了這兩個(gè)同音異形詞的區(qū)別,欣賞到了幽默,也在笑聲中加強(qiáng)了對詞匯的記憶。又如,在講解“badly”這一詞的用法時(shí),舉出生活中理發(fā)師和顧客的對話:Barber:Youneedahaircutbadly.Man:Justcutitnicely.Youdiditbadly.顧客以非常幽默的方式批評了理發(fā)師糟糕的發(fā)藝,同時(shí)學(xué)生也掌握了“badly”的“很;非?！?“差;拙劣地”這兩種意義的用法。?2.利用英語語法的特殊語法現(xiàn)象制造歧義,從而產(chǎn)生幽默。英語語法是一門枯燥、乏味的課程,但是我們可以在講解某個(gè)語法點(diǎn)時(shí),利用其中特殊的語法現(xiàn)象制造歧義,產(chǎn)生幽默,使學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語法的興趣。如在講解“句子結(jié)構(gòu)和成分”時(shí),舉出一則幽默:Customer:“CouldItryonthetrousersinthewindow?”Salesman:“Youcanifyouwant;sir,butwedohaveadressingroom.”在這個(gè)例子中,“inthewindow”原本是做前置定語修飾“trousers”,而售貨員則有意幽默地把“inthewindow”作為修飾“tryon”的地點(diǎn)狀語了。在講解“主謂一致”時(shí),舉出下面一則對話:Student:“AreIinlovewithher?”Teacher:“InEnglishyoushouldsay:Iaminlovewithher,weareinlovewithher,andtheyareinlovewithher.”Student:“See,whatagirlIpicked.”很顯然,學(xué)生的第一句的謂語be用錯(cuò)了,老師通過用其他不同的人稱代詞分別與相應(yīng)的be動(dòng)詞搭配來糾正學(xué)生“主謂一致”的搭配錯(cuò)誤,卻在無意中制造了句意的幽默感。?3、利用標(biāo)點(diǎn)符號處于句中的不同位置產(chǎn)生歧義。在語法課上講解限定性從句和非限定性從句的區(qū)別時(shí),其中一個(gè)重要區(qū)別就是限定性從句不能用逗號與先行項(xiàng)分開,而非限定性從句必須用逗號與先行項(xiàng)分開?？梢耘e出一個(gè)非常有趣的例子:一個(gè)不喜歡穿牧師服裝的牧師說:“Iwillwearnoclotheswhichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”(我不要穿那些使我顯得與眾不同的衣服。)定語從句的先行詞是clothes。由于印刷錯(cuò)誤,這句話在報(bào)紙上刊登出來,卻成了“Iwillwearnoclothes,whichwilldistinguishmefrommyfellowmen.”(我不要穿衣服,不穿衣服會(huì)使我顯得與眾不同。)定語從句的先行項(xiàng)是前面半句話“Iwillwearnoclothes”。一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)的位置的不同,卻導(dǎo)致句意的完全不同。通過這個(gè)歧義造成的笑話,學(xué)生們也掌握了限定性從句和非限定性從句的區(qū)別。?(二)使用文體手法制造幽默?交際能力理論強(qiáng)調(diào)話語所產(chǎn)生的語境,在其應(yīng)用中,教師可能教授不同的情景中同一句子如何去執(zhí)行陳述、命令或要求之功能。在一些英語用法的講解中,在教師強(qiáng)調(diào)語境的重要性中,教師可以舉出一些生動(dòng)、幽默的例子:?1.口語、俚語在書面語言或正式場合的使用產(chǎn)生幽默。在講解“kickthebudget”的用法時(shí),提醒學(xué)生注意這條短語的使用場合時(shí),可以舉以下的例子:OnceaHindumysticspoketoagroupofladies,inordertoshowhisfamiliaritywithEnglishlanguage,heannouncedthedeathofhismotherinthefollowingscrambledmetaphor:“Iregrettoannouncethatmybelovedmoth2er,thehandwhichrockedthecradle,haskickedthebudget.”這則幽默使每個(gè)人都忍俊不禁。此人在母親的葬禮如此莊重的場合卻用了非常不正式的俚語kickthebudget(翹辮子;蹬腿兒),而且還使用了一個(gè)蹩腳的比喻“thehandwhichrockedthecradle(那搖過搖籃的手)”,使整個(gè)句子更加可笑荒謬。?2.借用一些專業(yè)術(shù)語。在一些英語用法的講解中,在教師強(qiáng)調(diào)語境的重要性中,教師可以舉出一些生動(dòng)、幽默的例子:Jim:Won’tyourdadspankyouforstayingoutsolate?Tom:(Whosefatherisalawyer)No,I’llgetaninjunctionfromma,postponingthesparking.AndthenI’llappealtograndmaandshe’llhaveitmadepermanent.“Injunction(強(qiáng)制令;禁止令)”和“appealto(上訴)”都是法律術(shù)語,但當(dāng)它們用于日常生活用語中,卻使我們捧腹而笑。?3.模仿另外一種語言風(fēng)格產(chǎn)生幽默如:Judge(indentistchair):Doyouswearthatyouwillpullthetooth,thewholetooth,andnothingbutthetooth?這位法官在拔牙時(shí)模仿他經(jīng)常在法庭中使用的語言“Doyouswearthatyouwilltellthetruth,thewholetruth,andnothingbutthetruth?”這種在不同的場合使用的模仿語達(dá)到了幽默的效果,令人印象深刻,回味無窮。?(三)使用修辭手法制造英語幽默?教師在講授“修辭學(xué)”時(shí),也可以利用多種修辭手法來制造英語幽默,從而提供生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣的語言教學(xué)素材,達(dá)到應(yīng)用交際教學(xué)理論的目的。?1.雙關(guān)語(pun)。雙關(guān)語的定義是:一個(gè)詞或詞組,以文字游戲的形式,出其不意地把互不關(guān)聯(lián)的雙重含義同時(shí)結(jié)合起來。教師在講授這一定義時(shí),可以利用雙關(guān)制造幽默來舉例子,深化學(xué)生對雙關(guān)這一修辭地理解。如:“Callmeataxi”,saidthefatman.“Ok,”saidthedoorman,“Youareataxi,butyoulookmorelikeatrucktome.”可以有兩種方式來理解“Callmeataxi”,一種是“Iwantataxi,pleasecallataxiforme(給我叫輛出租車)”,另一種是“Iamataxi(把我叫做taxi)”。這位看門人故意混淆了這個(gè)胖紳士的句子,有意把“callmeataxi”曲解為第二種意思,使用雙關(guān)愚弄了這個(gè)胖紳士。?2.夸張(hyperbole)?？鋸埣纯浯笃滢o,為了啟發(fā)聽者、讀者、觀眾們的想象力和加強(qiáng)表達(dá)的力度,用夸大的言辭、動(dòng)作、情景等來形容事物。其特點(diǎn)是詼諧、幽默、直觀易懂,引人入勝。Heissomean;hestandsononefoottosaveshoeleather.這人非常吝嗇,以至于用一只腳站在地上,為了節(jié)約另一只腳的鞋革。?3.諷刺(irony)Wearelucky.ItistheothersideonthethirteenthofDecember.Thatmakesusfeelreallygood.我們都知道13在被西方人認(rèn)作非常不吉利的數(shù)字,作者卻認(rèn)為很“幸運(yùn)”,很明顯,通過諷刺手法表現(xiàn)了作者的幽默風(fēng)格。同時(shí)通過這一幽默,又使我們了解了西方文化.?4.突降法(anticlimaxmax)?！栋谅c偏見》的第一章的第一句話是:Itisatruthuniversallyacknowledgedthatasinglemaninpossessionofagoodfortunemustbeinwantofwife.前半句話非常的嚴(yán)肅、莊嚴(yán),似乎作者馬上要討論一個(gè)十分重要的問題了,但是后半句卻非常粗俗和不雅。以這種手法作者巧妙地諷刺了那個(gè)時(shí)候英國上層社會(huì)空虛、枯燥的生活狀態(tài)。?5.仿擬法(parody)。仿擬法是有意模仿一些有名的詩歌、諺語和警句等,只改變其中某一部分來表達(dá)新的思想,從而使表達(dá)就更加生動(dòng)和印象深刻,取得幽默效果。如:Theultimateapplicationsofthecomputerrevolutionarestillaroundthebendofasiliconcircuit.“stillaroundthebendofasiliconcircuit”是對成語“stillaroundthecorner”(意為:仍然有很長的路要走)的模仿。通過對成語的模仿,語言顯得幽默、活潑,學(xué)生也更容易記住這條成語的用法。?(四)利用繞口令制造英語幽默在語音教學(xué)中,可以選用一些幽默的繞口令來練習(xí)音素的發(fā)音,既達(dá)到了讓學(xué)生開口練習(xí)的目的,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在練習(xí)舌齒摩擦清輔音[θ]時(shí),練習(xí)下面的繞口令:Ithoughtathought,ButthethoughtIthoughtwasn’tthethoughtIthought.IfthethoughtIthoughthadbeenthethoughtIthought,Iwouldn’thavethoughtsomuch.?小學(xué)英語閱讀教學(xué)方法探究五?一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性?(一)基于對英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識?英語閱讀是學(xué)生利用相關(guān)的英語知識去解讀英語書面材料，掌握一定的信息;是培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用英語技能的一個(gè)基本方法;又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑。掌握英語是一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志，是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，英語閱讀又是人們獲取信息的主要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的是為了更好地掌握理解英語知識，提高英語基本技能;更好地運(yùn)用英語語言交際，了解跨國文化。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而對小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要手段之一。?(二)基于對小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析?從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對話的形式出現(xiàn)的，即使從五年級開始有一些語篇，但也只是出現(xiàn)在每篇課文的開頭，作為一種背景介紹，且篇幅較短。而教師在平時(shí)的教學(xué)中，重聽說輕閱讀的比較多，在詞匯和對話教學(xué)中缺少對閱讀內(nèi)容的提前滲透，因此給英語閱讀教學(xué)造成了很大的困難。同時(shí)，教師在閱讀課教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運(yùn)用“教單詞——讀課文——回答問題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語時(shí)，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個(gè)例句。這種枯燥的方法不僅使小學(xué)生失去了對閱讀的興趣，又讓小學(xué)生成為應(yīng)試教育的犧牲品，阻礙了小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。另外小學(xué)生的閱讀輸入量較少，對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到課外的閱讀材料。?因此，在實(shí)踐中，我也發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一些同學(xué)對于完成對話還比較在行，但若是去補(bǔ)全一篇短文或者做短文的理解，卻往往有許多失誤，歸根結(jié)底其根源也在于學(xué)生無法吃透文章，無法跨越理解的鴻溝。針對小學(xué)英語教學(xué)階段的語言知識相對簡單，基本處在一種原始的積累和鞏固上，且小學(xué)生英語閱讀興趣不濃，閱讀能力發(fā)展緩慢，教師閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法又單一等狀況，我認(rèn)為我們不妨結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，從他們的興趣、語感、方法、習(xí)慣等入手，運(yùn)用多種形式與手段，探索優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效策略，提高小學(xué)生的英語閱讀理解能力。?二、提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的方法探索?(一)注意積累詞匯、短語?沒有一定量的詞匯作為基礎(chǔ)，想要提高閱讀能力是不可能的。很多老師認(rèn)為小學(xué)生學(xué)的單詞非常少，根本構(gòu)不成什么詞匯量，而要求小學(xué)生掌握大量初中甚至高中的詞匯也是不現(xiàn)實(shí)的，但是閱讀的要求就擺在面前。其實(shí)不然，要求小學(xué)生積累大量的單詞貌似不現(xiàn)實(shí)，但對于已經(jīng)具備一定單詞量的小學(xué)高年級學(xué)生來說，添磚加瓦遠(yuǎn)比平地起高樓來得容易。舉一個(gè)非常簡單的例子，讓一個(gè)什么單詞也不會(huì)的小學(xué)生記住“purple”這個(gè)單詞也許比較困難，但是如果他已經(jīng)掌握了“red，yellow，blue”這幾個(gè)單詞，那么在這個(gè)隊(duì)伍中再加一個(gè)“purple”就顯得容易多了。是的，積累單詞、短語不能死記硬背，可以結(jié)合單詞、短語的特征給他們分門別類，這樣有對比，有聯(lián)系，記起來既不容易忘記又可以有效區(qū)分一些意思相近的詞。在平時(shí)的教學(xué)中，我有意識地讓學(xué)生們總結(jié)一組一組的詞匯，譬如表示“當(dāng)然”的單詞就有“ofcourse，sure，certainly”等等，有些單詞也許超出了小學(xué)英語的范圍，但是由于其中有他們本來已經(jīng)掌握的單詞，理解起來就不那么困難了。?(二)培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣?由于英語是一門外語，許多學(xué)生在閱讀的過程中習(xí)慣將文章逐詞逐句地翻譯以后再進(jìn)行理解，這是一個(gè)非常不好的習(xí)慣。還有的學(xué)生總是用中文式的思維習(xí)慣去理解英文短文，自然對文章的意思把握有所偏差。這些都是身為教師的我們應(yīng)該幫他們糾正的。中文文章與英語文章在行文上有很大的不同，英語文章習(xí)慣于每個(gè)段落都幾乎有一句總領(lǐng)全段意思的話，而給小學(xué)生閱讀的英文短文里這種特點(diǎn)尤為突出。在平時(shí)上課時(shí)，我經(jīng)常要求學(xué)生們找出最能夠體現(xiàn)一段話內(nèi)容的句子，培養(yǎng)他們快速閱讀及抓住主要矛盾的能力。閱讀練習(xí)課上我也總是對他們實(shí)行限時(shí)閱讀，要求他們在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住文章的中心思想，而不要糾纏在某一句話的理解上。我經(jīng)常對他們說：“面對一篇文章，你們沒有必要每個(gè)詞都知道什么意思，每句話都能翻譯出來，只要把握住作者想要傳達(dá)給你們的信息就足夠了?！币恍┍容^重要而又不能理解的單詞和句子，可以通過上下文來推斷。培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，可以在一定程度上彌補(bǔ)詞匯量及語法知識的不足。?(三)師生互動(dòng)，以任務(wù)為中心?在教學(xué)過程中，單純的老師講課，學(xué)生聽課已經(jīng)過時(shí)了，在課堂中還要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在閱讀課上，我嘗試在閱讀文章前給學(xué)生們提出問題，要求他們帶著問題去閱讀。這樣有目的性的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。而面對一些比較優(yōu)質(zhì)的短文。我也會(huì)要求他們嘗試著將一些內(nèi)容改寫成小短文。這樣做的目的有兩個(gè)，第一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學(xué)會(huì)如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)作者行文的思路，幫助學(xué)生們在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索;第二則是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對復(fù)雜句式的拆分，將多個(gè)簡單句融合成一個(gè)比較長的句子，都能很好地幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)方式，為寫好小短文打下基礎(chǔ)，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定量的詞匯和語法知識，這樣適當(dāng)?shù)母膶懕戎苯右笏麄儜{空寫出一篇文章來更簡單，也更容易體會(huì)作者短文的精妙之處。?(四)課外閱讀幫助拓寬視野?同時(shí)，提高閱讀能力并不局限于課堂，讓學(xué)生們在課外也閱讀一些優(yōu)秀的刊物，能夠幫助他們拓寬視野，對英語國家的文化背景有更多的認(rèn)識，從而幫助對短文的理解。這里需要說明的是，課外閱讀并不僅僅局限于英文文章的閱讀，有關(guān)歐美國家文化背景介紹的中文文章也是值得學(xué)習(xí)的，如果對一門語言的背景沒有了解，那么對這門語言的了解也是匱乏的，使用起來也不會(huì)得心應(yīng)手。還可以在課外舉辦一些活動(dòng)，通過講故事或者表演戲劇等形式提高學(xué)生們的閱讀能力。在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的過程中，學(xué)生們無形之中鍛煉了自己各方面的能力。而且，學(xué)生們通過這些活動(dòng)所獲得的成功又進(jìn)一步鼓勵(lì)了他們，增強(qiáng)了他們對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，使得他們的學(xué)習(xí)效率得到提高。?總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要做好以上幾方面，我們教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度等。因此，小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、反思，為切實(shí)提高學(xué)生英語閱讀能力而努力。?英語詞匯教學(xué)的方法六?【摘要】詞匯是構(gòu)成語言的最重要因素，學(xué)生掌握詞匯量的多少?zèng)Q定了學(xué)生的英語水平，因此詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重中之重。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語水平相對落后，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，兩極分化嚴(yán)重，主要原因是學(xué)生語音沒有過關(guān)，不會(huì)讀單詞，從而單詞記不住，因此探索音標(biāo)教學(xué)創(chuàng)新，提高詞匯教學(xué)效果的教學(xué)手段成了農(nóng)村教師的重要任務(wù)。?【關(guān)鍵詞】農(nóng)村英語詞匯語音創(chuàng)新?詞匯教學(xué)的重要性?如果把語言比作一棟房子，那么詞匯就是建造這棟房子的材料，沒有材料就不可能建造房子，同樣沒有詞匯就沒有語言。詞匯是語言的三大要素之一，離開了詞匯，語言就失去了意義。對于學(xué)生來說，詞匯量的大小就會(huì)影響到他們的表達(dá)能力。詞匯量也決定著學(xué)生的聽力、閱讀和學(xué)生的寫作水平。按照新的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，初中生的英語詞匯量因在2000個(gè)左右。所以筆者認(rèn)為教師應(yīng)特別重視詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正的掌握記憶單詞的方法，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和運(yùn)用能力。?創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法如何創(chuàng)新初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)思路_尊重學(xué)生個(gè)性差異,分層訓(xùn)練、梯度推進(jìn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們:教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn),尊循,本文是（）經(jīng)典語句頻道為大家整理?當(dāng)前農(nóng)村英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀?筆者在農(nóng)村中學(xué)執(zhí)教20多年，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)詞匯教學(xué)模式存在很大的弊端：目前，七年級英語教學(xué)基本是從“字母”學(xué)起，加上內(nèi)容較多，課時(shí)有限的原因，語音教學(xué)被淡化。在課堂上，學(xué)生主要是隨著老師，錄音機(jī)學(xué)讀單詞。起初，學(xué)生興趣很高，但隨著單詞量的增多，又由于沒有語音基礎(chǔ)，學(xué)生不會(huì)讀的單詞越來越多，記不住的單詞也越來越多，于是一部分孩子慢慢對英?語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至害怕上英語課，到七年級下學(xué)期便產(chǎn)生了“兩極分化”，出現(xiàn)了優(yōu)生和學(xué)困生，而且到了八，九年級優(yōu)生越來越少，學(xué)困生越來越多。?經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，大多是從不會(huì)讀單詞開始的,所以語音教學(xué)的成敗，直接關(guān)系到能否使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到英語教學(xué)的成敗。由于不會(huì)單詞讀音，記單詞時(shí)，許多學(xué)生還是通過拼讀“字母”來記憶，就像記電話號碼一樣，靠模仿，靠死記硬背是記不住單詞的。隨著英語單詞數(shù)量的增多，記起來就越來越困難，因此，不掌握好語音，不在理解的基礎(chǔ)上通過拼讀規(guī)則記單詞，即便當(dāng)時(shí)記住了，很快也會(huì)遺忘。見其形不能讀其音，聽其音不知其形，就等于音，形，義脫節(jié)，學(xué)生當(dāng)然覺得英語單詞難記了。?由于課時(shí)有限，單詞量又多，教師在課堂上帶讀一兩遍單詞根本解決不了問題。一部分學(xué)生由于沒有語音基礎(chǔ)，他們就用母語來給英語單詞注音，這樣必定造成學(xué)生單詞讀音不準(zhǔn)，所以許多農(nóng)村學(xué)生初中畢業(yè)后根本就不會(huì)讀英語，聽不懂英語，更不會(huì)說英語。這就是所謂的“啞巴英語”和“聾子英語”。?加強(qiáng)語音教學(xué)，提高詞匯教學(xué)效果針對以上農(nóng)村中學(xué)的英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，下面從語音教學(xué)方面來談?wù)勗鯓犹岣咿r(nóng)村中學(xué)英語詞匯教學(xué)的效果。?一、從字母入手教音素中學(xué)生初學(xué)英語時(shí)，最大的問題是搞不清英語字母讀音和和字母在單詞中的讀音也就是音素讀音。所以教師在教字母時(shí),應(yīng)在每一個(gè)字母后面注上音標(biāo),向?qū)W生說明字母和音素的區(qū)別以及兩者間的聯(lián)系，為以后的單詞拼讀和拼寫打下基礎(chǔ)。?七年級學(xué)生雖然有一點(diǎn)英語基礎(chǔ)，26個(gè)字母都會(huì)讀，但有些字母的讀音不夠準(zhǔn)確，找不到發(fā)音的部位和方法，所以七年級應(yīng)從字母和音標(biāo)教起，不能課時(shí)?少，內(nèi)容多，而忽視語音教學(xué)。筆者認(rèn)為馬承先生的《英語三位一體語音教學(xué)法》很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，他為我們從事英語語音教學(xué)提供了一套科學(xué)的方法和技巧，幫助我們解決了英語音標(biāo)教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，收獲較少”的弊端。如學(xué)Ff、Ll、Mm、Nn、Ss、Xx六個(gè)輔音字母的讀音時(shí)，我們就可以借鑒馬承先生所講的“掐頭法”將前面元音去掉，余下的輔音即為該字母在單詞中的讀音，也就是輔音音素；還有“去尾法”學(xué)讀音、如在教Bb,Cc,Dd,Gg,Kk,Pp,Rr,Tt,Vv,Zz十個(gè)輔音字母的讀音，將其第二個(gè)音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的音素讀音；還有“字母組合法”等等。然后教學(xué)生5個(gè)元音字母的字母讀音以及其開為以后的音標(biāo)教學(xué)取到了一種潛移默化的效果。?2、借助漢語拼音規(guī)則學(xué)英語音標(biāo)漢語拼音和英語音標(biāo)在很多方面是相通的，中國學(xué)生又有漢語拼音的基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為我們可以借助漢語拼音規(guī)則來學(xué)英語音標(biāo)，也許這不是很科學(xué)的方法，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為這是非常有效的方法，特別是對于農(nóng)村學(xué)生來說。?大部分英語音素與漢語拼音在字形上是相同的，而讀音最想通的地方是英語輔音音素沒有漢語拼音的韻母部分。說句通俗的話，就是英語清輔音不要讀漢語拼音中的韻母部分，濁輔音略讀韻母部分，這就是輔音音素的讀法。學(xué)生只要會(huì)讀漢語拼音聲母b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,z,s,r,w,就能通過以上方法讀出音語輔音音素，從而不會(huì)忘記。剩下的幾個(gè)輔音音素，我們可以采取形異音似的方法加以掌握。至于元音，它與含漢語拼音中的韻母讀音也有很多相似的地方，有些只是字形行不同。?接下來拼讀英語單詞還有一個(gè)重音和音節(jié)的問題，筆者認(rèn)為我們也可以借助?漢語拼音規(guī)則來拼讀英語單詞。漢語單詞是單音節(jié)的，漢語拼音里有四個(gè)聲調(diào)，而英語單詞有單音節(jié)的，也有多音節(jié)的。英語單詞音標(biāo)沒有聲調(diào)，但有重讀音節(jié)。只有一個(gè)音節(jié)的，就是該音節(jié)為重讀音節(jié)，有兩個(gè)或兩個(gè)以上的音節(jié)的單詞，其中有一個(gè)重讀音節(jié)。一般來說，單音節(jié)單詞讀音學(xué)生很好把握，而多音節(jié)單詞就難一點(diǎn)了。筆者告訴學(xué)生先給單詞音標(biāo)劃分音節(jié)，重讀音節(jié)讀漢語拼音中的四聲，其余的音節(jié)讀漢語拼音中的三聲，學(xué)生由于有了拼音基礎(chǔ)，一下子就掌握了。?3、音、形、義結(jié)合記憶單詞。學(xué)習(xí)單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三者結(jié)合。首先是音和形的結(jié)合，英語不同于漢語，他是拼音文字，讀音和拼寫之間有著直接的聯(lián)系。在英語單詞中，相對于元音來講，輔音更有規(guī)律，如果學(xué)生能正確讀出單詞，就能把輔音字母寫出來，如單詞library,學(xué)生會(huì)讀這個(gè)單詞，就能根據(jù)讀音寫出l,b,r,r這4個(gè)輔音字母，那么剩下的只要記住元音字母i,a,y了。由此可見，在單詞拼寫時(shí)，學(xué)生最難掌握的還是元音字母的發(fā)音，所以我們在教單詞讀音時(shí)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)元音字母的讀音，如在學(xué)生第一次接觸name、bag時(shí)特別強(qiáng)調(diào)元音字母a的發(fā)音,在以后的教學(xué)中,不斷復(fù)習(xí)、歸納比較,此后就給學(xué)生講解什么是重讀開音節(jié),什么是重讀閉音節(jié),并啟發(fā)學(xué)生按讀音規(guī)則讀出生詞,如same,cake,cat,habit等。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強(qiáng)調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學(xué)生避免將c寫成s,告訴學(xué)生c一般在e、i、y前發(fā)[s]音,并列出一些單詞供學(xué)生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結(jié)合,溫故知新,新舊聯(lián)系比較,不斷加深印象,養(yǎng)成了良好的拼讀習(xí)慣,幫助學(xué)生逐步解決了發(fā)音問題,培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)單詞的能力。?如果學(xué)生掌握了音標(biāo)和拼讀規(guī)則，有了自學(xué)單詞的能力，不但減輕了詞匯教?學(xué)的壓力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生見詞就能讀，聽音就能寫的能力。學(xué)生掌握了拼讀規(guī)則，根據(jù)拼讀規(guī)則來記憶單詞，不再像記憶電話號一樣去記憶，自然就會(huì)覺得記單詞容易多了。?當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法是多種多樣的，筆者只是從語音方面談提高詞匯教學(xué)的效果。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語單詞的能力，提高詞匯教學(xué)效果的一種行之有效的手段。?英語詞匯教學(xué)的方法七?【內(nèi)容摘要】本文旨在總結(jié)從評價(jià)手段方面入手，通過加分的辦法，在高中英語詞匯、閱讀、語篇積累以及寫作能力等教學(xué)方面所采取的一些改進(jìn)措施和已經(jīng)取得的成效。?【關(guān)鍵詞】高中英語創(chuàng)新教學(xué)方法評價(jià)手段創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法?傳統(tǒng)的英語教學(xué)把班級授課制的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，但學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性并不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。為了提高他們學(xué)習(xí)的積極性，保證較高的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)方法的創(chuàng)新就顯得尤為重要。在過去的一年里，筆者從評價(jià)手段入手，改進(jìn)教學(xué)方法，收到了很好的效果。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者主要進(jìn)行了如下創(chuàng)新。?一、創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式?改進(jìn)教學(xué)方法前，都是教師講，學(xué)生邊聽邊做筆記，教師掌握著課堂的“發(fā)言權(quán)”，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，筆者使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)大家提前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案上的單詞、單詞用法和例句。每次上詞匯課時(shí)，均先讓學(xué)生到黑板上翻譯8到10個(gè)用到導(dǎo)學(xué)案上單詞的句子，以及涉及的語法知識。每次讓兩名學(xué)生參與，以利于講評，每句滿分5分，最后根據(jù)學(xué)生所犯錯(cuò)誤，酌情扣分。采用這種教學(xué)方法后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增，經(jīng)常出現(xiàn)搶答題的情況。在翻譯講評階段，筆者也讓學(xué)生注意句子的時(shí)態(tài)選擇、主謂一致、語態(tài)和組句方式等，從而使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)學(xué)到大量的知識，在實(shí)踐中體會(huì)語法的應(yīng)用。當(dāng)然，在講評時(shí)，學(xué)生們也大都會(huì)自覺地將這些句子寫下來。這就涉及怎么督促他們課下復(fù)習(xí)問題。高一?（3）班有一部分同學(xué)自覺性很差，筆者要求他們課堂上記筆記，然而很多同學(xué)卻置若罔聞。于是，筆者規(guī)定：凡是記筆記者，下課后到記分員處，讓記分員核實(shí)，認(rèn)真記錄者加10分。這對于基礎(chǔ)差，沒法通過回答問題得分的同學(xué)來說，是個(gè)莫大的機(jī)會(huì)，不用批評，不用監(jiān)視，他們就會(huì)自覺的記錄。如果要翻譯的句子都會(huì)背，則加30分。高一（4）班有幾個(gè)同學(xué)，當(dāng)堂就要求提問他們，經(jīng)檢查確實(shí)能做到當(dāng)堂掌握，筆者立即給他們加30分，通過這種改進(jìn)，教師不費(fèi)什么，但卻一下子提高了學(xué)生們鞏固知識、復(fù)習(xí)知識的積極性，并使課堂上的詞匯教學(xué)做到了學(xué)以致用，使他們做到在學(xué)中用、在用中學(xué)，同時(shí)在積累單詞時(shí)，還注意到了對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種能力的培養(yǎng)。?二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式?囿于同學(xué)們詞匯量有限，閱讀、理解英文文章非常吃力，筆者就鼓勵(lì)他們選擇容易的閱讀材料，并提倡進(jìn)行趣味閱讀，即能看懂，很有趣，讀后感覺很快樂，愿意去讀更多的英語文?（一）開放性?（二）輔導(dǎo)性?（三）自主性?（四）服務(wù)性?開放英語教育教學(xué)：傳統(tǒng)英語教育教學(xué)模式在人們心目中的形象是：學(xué)校是通過英語教師導(dǎo)向。以課堂教學(xué)為形式傳播抽象知識的地方；講授多于獨(dú)立學(xué)習(xí)；主要傳授事實(shí)性的知識；注重知識傳播的教師和認(rèn)識的學(xué)習(xí)；以語言傳播為主，以英語教師為中心的傳播方式。開放英語教育采用“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)組織形式，英語教師的作用發(fā)生了根本性的變化，即由傳統(tǒng)的主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。重視英語學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方法?（一）以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主的英語教學(xué)模式需要轉(zhuǎn)變英語教師職能。在“服務(wù)”上做文章，并貫穿于教學(xué)全過程?具體為：?1.學(xué)前服務(wù)。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)、大綱制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)習(xí)計(jì)劃更具有針對性、可操作性。?2.學(xué)中服務(wù)。不是取消面授，而是由單一的授，改為導(dǎo)授結(jié)合，即導(dǎo)中有授，授中有導(dǎo)。為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。?3.學(xué)后服務(wù)。主要通過答疑指導(dǎo)、考前輔導(dǎo)、綜合練習(xí)、測試等手段檢查、評估英語教學(xué)效果，不斷改進(jìn)英語教學(xué)方法。?（二）以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，需英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念?自主學(xué)習(xí)，不是放任學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要求英語教師把傳授知識為中心向開發(fā)學(xué)生潛能轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，著重體現(xiàn)在教法改革上。教師需要換位思考，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程可能會(huì)碰到的問題，進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)計(jì)。?1.英語教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想。點(diǎn)面結(jié)合，“抓兩頭，放中間”，即樹先進(jìn)，促后進(jìn)，幫后進(jìn)，帶中間，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。?2.英語教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對性。針對不同層次的學(xué)生，幫助制定不同的自主學(xué)習(xí)方法，尤其是職、技生源的成人學(xué)生，根據(jù)他們文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，充分利用他們的專業(yè)特長，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難。?3.英語教學(xué)設(shè)計(jì)要突出“自主學(xué)習(xí)”的方法。教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科、本教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，歸納自主學(xué)習(xí)的方法，供學(xué)生比較、選擇。因人、因時(shí)不斷修改和完善學(xué)習(xí)方法，成為自主學(xué)習(xí)強(qiáng)有力的武器。?4.英語教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)科學(xué)性。精選內(nèi)容，合理編排，采用多媒體及其他現(xiàn)代教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性、生動(dòng)性。?5.英語教學(xué)設(shè)計(jì)要有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。大膽嘗試引導(dǎo)式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為“自主學(xué)習(xí)”注入活性劑。?三、完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)管理?在開放英語教育中，不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，充實(shí)開放英語教育體系的內(nèi)容。學(xué)習(xí)支持可以包括除學(xué)校提供的現(xiàn)有教材以外的其他任何東西。為此，應(yīng)加大支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的力度，不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。?（一）提高面授效率?學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中，提高面授效率，實(shí)行績優(yōu)教學(xué)，改變學(xué)生因工作、課程缺乏吸引力等因素造成出課率低的狀況，?起到事半功倍的英語教學(xué)效果。?（二）采取多種英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為學(xué)生提供多方位的英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)?如何有效實(shí)現(xiàn)多方位的英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)，關(guān)鍵是要做到因人而異，因地而異，因時(shí)而異，因需而異，加強(qiáng)引導(dǎo)，重視信息素質(zhì)培養(yǎng)，合理使用，督促檢查，使英語學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)名副其實(shí)，真正有效地為自主英語學(xué)習(xí)服務(wù)。?（三）重視教研，發(fā)揮整體優(yōu)勢?當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)大協(xié)作的社會(huì)。實(shí)行開放英語教育，教研也必須實(shí)行開放，跨校、跨地區(qū)組織教研，發(fā)揮每個(gè)英語教師的教學(xué)優(yōu)勢、特長。針對英語教學(xué)中的疑難“雜癥”，集體“會(huì)診”，攻克難關(guān)。?（四）加強(qiáng)英語教學(xué)管理，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量?教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線。開放英語教育能否順利開展，有賴于科學(xué)、高效的教學(xué)管理。教學(xué)管理應(yīng)以英語教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，建立高效、有序的全程質(zhì)量信息管理系統(tǒng)，全面控制英語教學(xué)質(zhì)量。?總之，開放英語教育教學(xué)模式是一個(gè)需要不斷探討的課題，在探討中發(fā)現(xiàn)問題，在探討中形成共識，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為開放英語教育服務(wù)，把開放英語教育提高到一個(gè)新的水平！?怎樣運(yùn)用詞匯教學(xué)法八?詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要，要求四會(huì)的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入，詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異，其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。?一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題?（一）教師孤立教詞，講得過多?孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結(jié)合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)，因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，大幅度減少教師講知識的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去觀察、思考，依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。?（二）學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少?不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠，而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少；反過來，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難，不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。?（三）不同詞匯的教學(xué)主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過重?在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到，教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾，因而效果不佳。?由此可見，小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單，實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施，最大限度地提高教學(xué)效率。?二、詞匯教學(xué)內(nèi)容?（一）讀音和拼寫的教學(xué)?詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ)，是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視，無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子，對此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，通過一定的教學(xué)方