濱海新區(qū)高一年級下學期期末檢測語文試題（圖片版無答案）

濱海新區(qū)高一年級下學期期末檢測語文試題（圖片版無答案）即指具有易變性(volatile)、不確定性(uncertain)、復雜性(complex)、模棉性(ambiguous)的

需要做的是在共同行動中保將自身獨立性與獨特性，并在共同行動中充分展示，從而促進個體的發(fā)展。

時代。“易變性"指事情變化非常快，“不確定性”指不知道下一步的方向在嘴兒，“復雜性"指每件

國此，自主合作的學習方式受到青睞。一方面，每個學生都要進行自我規(guī)刻、自我管理和自我評價，利

事會牽連影響到另外一些事情，“模糊性”指關系不明確：這意味著，秉持單一知識類型、技術手段，

用自己的優(yōu)夢主動承擔學習任務：另一方面，學生通過小組合作，明確分工，合作交流，共同完成具有

應對單一社會生活情境的時代一去不返。

挑戰(zhàn)性的任務。

蘋果公司現(xiàn)任CE0蒂姆庫克說：“我不擔心機器會像人一樣思考，我擔心的是人會像機器一樣思考。"

此外，學習評價也越來越重視創(chuàng)造性、多元性。創(chuàng)造性是指評價不僅要美注學科知識，更委注重學

如今世界需要的是能與機器共舞的“聰明的創(chuàng)造者”，這樣的創(chuàng)造者須具備機器所不具備的“21世紀能

生在實踐中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新能力，鼓勵學生提出自己的見解和解決方策。多元性主要休現(xiàn)在評價主體和

力"?！?1世紀能力”被世界各國視為當前和術來社會中個人所需要的必備能力，它超越了傳統(tǒng)的學科

評價方式上。學得如何不只是老師說了算，同學、家長等也可以參與評價。學習成果不再只是考試成績，

可以是實物成果，如模型車、標本等：也可以是文宇作品，如設計方案、研究報告、程序端碼等：還可

能力，其中包含批判性思維和問題解決能力、交流與協(xié)作能力、創(chuàng)漸與創(chuàng)造能力等，其核心在于如何創(chuàng)

以是一些具有表現(xiàn)力的活動，如辦論賽、宣講等。

造性地應用跨學科知識解決真實情境中的復雜問題。

(取材于陳渝、朵國元等的文章)

(取材于劉月霞、成曉霞等的文章)

7根據(jù)材料一，下列表述不正確的一項是

材料二

隨著我國課程政革的推選，學習路徑、學習內(nèi)容、學習方式、學習評價等方面的理念不斷發(fā)展。

A各行業(yè)向數(shù)字化、智能化邁進，人類已跨入第四次工業(yè)革命時代，

當下，研究者普遍認為解決真實問題是學習的重要路徑。十七世紀的夸美組斯主張“把一切事物牧

B只具備單一知識類型、技術手段，難以適應“烏卡時代"的要求。

C蒂姆·庫克擔心人像機器一樣綠捷、高效，會使社會競爭更激烈。

給一切人類”，這是對知識價值的肯定，與近代以朵社會對大量高效的產(chǎn)業(yè)工人的需求相契合，而，

D批判性思維、交流與協(xié)作能力被視為未來社會中個人的必備能力。

單向傳授、死記現(xiàn)骨的知識已無法適應如今瞬息萬變的社會。沒有體驗，知識只是干德的教條，很難幫

8根據(jù)材料二，下列理解與推斷正確的一項是

助學生應對復雜的、從來出現(xiàn)過的現(xiàn)實問題。如何將書面、靜態(tài)、抽摩的知識變?yōu)閷W生能感受、理解與

A學習項目“22世紀城市規(guī)劃方案"不是解決真實問題，學習價值不大。

運用的知識，成為教學理論與實踐的基本追求。實踐表明，學生園繞真實問題進行探究，在“做中學”

“做中思"做中創(chuàng)”，能激活所學知識，在體驗中遷移應用，從而實現(xiàn)學習目的。這些真實問題往往

B寫短評、朗誦、演課本刷，都能用來評價學生的鑒賞能力和創(chuàng)新能力。

C觀點不同的同學組成學習小組，不利于達成共識，學生難以獲得發(fā)展。

來自學生的生活實際、社會生產(chǎn)實踐，可以是真實發(fā)生的情境，也可以是符合真實泛樣的模椒情境。

單一學科的知識往往無法解決復雜的真實問題。長期以來，學科知識處于割裂狀態(tài)，學生難以理解

D讓學生畫蘋果，并以“蘋果"為愿寫作文，是美術與語文的真正融合。

9根據(jù)材料一和材料二，下列理解與推斷，不正確的一項是

學科之間的關聯(lián)，學習效率低下。因此，學科學習內(nèi)容亞待些合。例如，在通用技術課上，為解決課來

A提高學生解決復雜問題的能力，是教育的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展的必然趨勢。

來面不夠使用的問題，教師開展了“收鈉盒設計與制作”項目。該項目需要設計模型、畫立體田、確定

B當下社會各領域的技術新成果，可以成為教師教學時設計真實問題的靈感來源。

尺寸、對收納盒的結(jié)構(gòu)進行受力分析、確定用哪種連接方式等，將信息技術、物理、數(shù)學、美術等多學

C自主合作的學習方式利于培養(yǎng)“21世紀能力"中的交流與協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。

科知識進行整合。但是，學科整合不是“拼盤式”多學科的拼湊，而要讓學生在一個主題下將各學科的

D時代的不確定性、模糊性要求對學生的評價也應是不確定的、沒有明確標準的。

知識關聯(lián)起來進行學習，從而構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，實現(xiàn)真正的學科融合。這一觸合是為了更好地幫助

三、（每小題3分，共15分）

學生理解問題和解決問題，并非越多越好，要以深化學生的學習為日的，要“融”得恰如其分。

跨學科解決復雜問題絕非易事，這要求學生做到兩點：一是獨立解決問題，二是適應團隊合作。這

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