中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師工作量標(biāo)準(zhǔn)三篇

第中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師工作量標(biāo)準(zhǔn)三篇

【篇一】中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師工作量標(biāo)準(zhǔn)

一、課時(shí)計(jì)算方法：專任教師以周教學(xué)課時(shí)計(jì)算工作量，一課時(shí)按40分鐘或45分鐘計(jì)算；高中教師周課時(shí)數(shù)可按學(xué)年或?qū)W期平均數(shù)計(jì)算。

二、專任教師周工作量標(biāo)準(zhǔn)

1、小學(xué)教師：語(yǔ)文數(shù)學(xué)14節(jié)；科學(xué)外語(yǔ)15節(jié)；體育、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)16節(jié)；品德、綜合實(shí)踐和地方課程等17節(jié)。

2、初中教師：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和科學(xué)12節(jié)；思想品德、歷史與社會(huì)、體育14節(jié)；音樂、美術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐和地方課程等16節(jié)。

3、高中教師：10-14節(jié)；各校根據(jù)選考學(xué)考情況、以及專業(yè)特點(diǎn)制定各學(xué)科周課時(shí)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)；除按周工作量標(biāo)準(zhǔn)外，亦可根據(jù)學(xué)年或?qū)W期平均數(shù)計(jì)算周工作量。

中層干部周工作量標(biāo)準(zhǔn)與專任教師有異，中層正職的周課時(shí)數(shù)為專任教師的二分之一，中層副職的周課時(shí)數(shù)為專任教師的三分之二。以上未具體約束的老師工作量情況，應(yīng)以當(dāng)?shù)亟逃值恼吆凸⑿Ｐ７桨才艦闇?zhǔn)。

【篇二】中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師工作量標(biāo)準(zhǔn)一、提供心理支持、關(guān)注興趣培養(yǎng)

離考試越來(lái)越近，所有學(xué)生或多或少會(huì)有浮燥心里，會(huì)有考不好的擔(dān)心和焦慮，會(huì)覺著累，學(xué)生的這些消極的心理需要得到釋放和渲泄，作為老師，我們可以采用這樣的方式為他們減壓，譬如：個(gè)別面談、小組交流、座談會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)等方式給予關(guān)注，以人為本，留心學(xué)生心理健康。

同時(shí)，復(fù)習(xí)過程的組織方式是否靈活有趣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師如果只是一味地講，不斷地考，注入式的滿堂灌，那學(xué)生就會(huì)覺著枯燥無(wú)味，自然就談不上什么效果了。我們要不斷變換教學(xué)方法，運(yùn)用多種手段，把復(fù)習(xí)課上得象新授課那樣精彩，那樣耐人尋味。

機(jī)械重復(fù)是復(fù)習(xí)的大忌，我們應(yīng)該努力避免。我們所組織的復(fù)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)力求鮮活，就是要在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過變式、變序、綜合的方法，把知識(shí)學(xué)活用活。并且盡力做到鼓勵(lì)學(xué)生自己組織，自己準(zhǔn)備，自己主持，自己總結(jié)，使學(xué)生在興趣盎然的活動(dòng)中鞏固知識(shí)，提高能力，進(jìn)一步激發(fā)主動(dòng)探究的興趣。還應(yīng)注重增強(qiáng)復(fù)習(xí)的活動(dòng)性，要設(shè)計(jì)一些綜合的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過比賽、表演、辯論、交流、小組合作等形式，使枯燥的復(fù)習(xí)輕松有趣。

二、注重教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展延伸

畢業(yè)班教師要把復(fù)習(xí)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)過程，恰當(dāng)選擇復(fù)習(xí)方法，既注意增強(qiáng)學(xué)生的底氣，又注意培養(yǎng)學(xué)生的靈氣，充分發(fā)揮復(fù)習(xí)的集體功能，抓準(zhǔn)學(xué)生復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)、盲點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，著眼于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，在新的教育理念指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)地抓好復(fù)習(xí)工作。

以教材為本，通過復(fù)習(xí)，對(duì)教材的內(nèi)容充分掌握，讓學(xué)生做到溫故而知新。我們可通過遷移重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，變換類型進(jìn)行訓(xùn)練，將教材內(nèi)容適當(dāng)拓展，以激活知識(shí)的發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生得到知識(shí)的升華。

三、抓住要點(diǎn)難點(diǎn)，切忌平均用力

我認(rèn)為對(duì)于畢業(yè)班的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重，抓住要害。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)行強(qiáng)化。老師應(yīng)注意復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性，切忌平均用力。

我們將通過分析近幾年的畢業(yè)檢測(cè)試題，認(rèn)真搞好每個(gè)單元的檢測(cè)，根據(jù)檢測(cè)情況，分析教學(xué)中的得與失，組內(nèi)教師共同商討，查找學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

四、加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成齊抓共管

如果僅依靠教師的教和學(xué)生的學(xué)，往往不能取得預(yù)期的效果，因?yàn)閷W(xué)生家庭環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)都不盡相同，所以家長(zhǎng)跟老師的密切配合不容忽視。我們通過召開畢業(yè)班家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流、電話、短信、電子郵箱、qq等聯(lián)系方式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流，向他們介紹當(dāng)前的教育形勢(shì)和我們的現(xiàn)實(shí)情況，就如何抓畢業(yè)班工作提出我們的設(shè)想，傾聽他們對(duì)提出的寶貴意見，以達(dá)到齊抓共管的目的。

我們堅(jiān)信有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，有全體老師的團(tuán)結(jié)奮斗，橫市中心小學(xué)這顆教育明珠必將更加璀璨奪目。一份春華，一份秋實(shí)，在教書育人的道路上我們付出的是汗水，然而我們收獲的卻是那一份份充實(shí)的沉甸甸的情感。我們用心去教誨每一個(gè)孩子，我們用情去培育每一個(gè)學(xué)生，我們無(wú)愧于我們的心，我們無(wú)悔于我們的事業(yè)。相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定盛開絢麗的花朵。為了橫市鎮(zhèn)的教育教學(xué)事業(yè)，讓我們攜手共進(jìn)吧。謝謝大家。

【篇三】中小學(xué)教師工作量參照標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)教師工作量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教師勞動(dòng)的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間而確定的以時(shí)間為單位的教師工作量數(shù)量衡量尺度。它是衡量教師是否完成其職責(zé)的重要的數(shù)量標(biāo)志。它對(duì)于所有的教師來(lái)說(shuō)都應(yīng)該是平等的。

教師工作量數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際確定是比較困難的，但從理論上說(shuō)，教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不能是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間。所謂個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，是指單個(gè)教師為完成教學(xué)諸環(huán)節(jié)及其職責(zé)范圍內(nèi)的任務(wù)而實(shí)際耗費(fèi)的勞動(dòng)時(shí)間。個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間是千差萬(wàn)別的，確定教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的尺度，只能是教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量或表示這種量的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。所謂社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間，即在現(xiàn)有的正常的教學(xué)條件下，在社會(huì)對(duì)教師合理的職責(zé)要求和受教育者平均的接受能力下，完成教育諸環(huán)節(jié)的過程所需要的勞動(dòng)時(shí)間。

個(gè)別勞動(dòng)量和社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量可以是相同的，也可以是不同的。大體有三種情況。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量等于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，說(shuō)明該教師恰好完成工作量定額。如果某個(gè)教師的個(gè)別勞動(dòng)量小于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，在一般情況下就說(shuō)明該教師沒有完成工作量定額。對(duì)于沒有完成工作量定額的情況，要分清是由于主觀原因還是由于客觀原因造成的。如果確系由于編制數(shù)量確定有誤，那么學(xué)校管理部門必須及時(shí)給予調(diào)整。如果個(gè)別勞動(dòng)量大于社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)量，則說(shuō)明教師超額完成了任務(wù)，付出了較多的勞動(dòng)量。我國(guó)在20世紀(jì)50年代，高等學(xué)校試行過《教師工作日和教學(xué)工作量辦法》，1978年起原教育部重新擬定《高等學(xué)校教師工作量試行辦法《征求意見稿）》，經(jīng)試行并總結(jié)、修訂后，于1981年正式頒發(fā)《高等學(xué)校教師工作量試行辦法》。在這個(gè)《辦法》中，根據(jù)每學(xué)年42周，每周5天，每天8小時(shí)計(jì)算，教師工作的全年定額為1680小時(shí)。

從理論上說(shuō)，這個(gè)定額時(shí)間不屬于教師的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間。只是按8小時(shí)工作日制度的規(guī)定數(shù)乘以工作自然天數(shù)的小時(shí)積。與這個(gè)法定時(shí)間額相比較，我們?cè)诮處煿ぷ髁康膶?shí)際計(jì)量中，往往是用教師各項(xiàng)工作的實(shí)際時(shí)間，乘上相應(yīng)的經(jīng)過科學(xué)計(jì)算和處理的加權(quán)數(shù)。教師各項(xiàng)工作的實(shí)際時(shí)間可以制成調(diào)查表，下發(fā)到教師手中，要求教師根據(jù)實(shí)際情況如實(shí)進(jìn)行填報(bào)。調(diào)查表匯總上來(lái)之后，測(cè)算出本校教師從事各項(xiàng)工作的平均時(shí)間，以及占總的工作時(shí)間的百分比。一項(xiàng)調(diào)查表明，高中教師的備課時(shí)間是每周18．4小時(shí)。初中教師是每周13．9小時(shí)，小學(xué)教師是每周14．2小時(shí)；高中教師的授課時(shí)間是每周10．6小時(shí)，初中教師是每周11．3小時(shí)，小學(xué)教師是每周12．4小時(shí)；高中教師的作業(yè)批改時(shí)間是每周11．8小時(shí)，初中教師是每周11．2小時(shí)，小學(xué)教師是每周10．3小時(shí)；高中教師的輔導(dǎo)時(shí)間是每周4．9小時(shí)，初中教師是每周5．15小時(shí)，小學(xué)教師是每周1．6小時(shí)；高中教師的第二課堂工作時(shí)間是每周0．49小時(shí)，初中教師是每周0．9小時(shí)，小學(xué)教師是每周1．2小時(shí)。

在教師工作量數(shù)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)問題上，還需說(shuō)明的是計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的單位問題。我們認(rèn)為，以自然小時(shí)為單位比以學(xué)時(shí)為單位相對(duì)好些。有三方面原因：其一，教師教學(xué)工作量中的授課時(shí)間表面上是以學(xué)時(shí)計(jì)算的（40～50分鐘），實(shí)際上與授課有關(guān)的其他教學(xué)環(huán)節(jié)所花