《泥人張》教學(xué)反思

《泥人張》教學(xué)反思《泥人張》教學(xué)反思1

《泥人張》是人教版八年級下冊的一篇課文，也是《俗事奇人》一書中的一篇小說。為使工作室語文組成員對“人物篇”文章在教學(xué)上形成較為系統(tǒng)的教學(xué)策略，常老師希望我們就《俗事奇人》一書挑選自己喜歡的一篇小說進(jìn)行授課。為此，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我挑選此篇內(nèi)容較短、內(nèi)涵較淺的《泥人張》。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一、教學(xué)設(shè)想

1、出示《俗事奇人》封皮

由《俗事奇人》一書封皮引入，目的使學(xué)生初步了解書中所寫人或事都是平凡世間的不平凡之人、不平凡之事，從而自然面然引出奇人——泥人張。

2、整體感知課文

課標(biāo)指出：語文除應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。為此，教學(xué)之初，我先讓學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，知道課文寫了一件什么事。

3、品味中體會“奇”

學(xué)生了解課文大意后，讓其二讀課文，找出泥人張“奇”的相關(guān)句子。學(xué)生找得很多、很全，匯報時語言也很豐富。我根據(jù)學(xué)生發(fā)言整理出如下板書：

邊看戲邊捏

不把海張五放眼里

一只手捏不看快

形像神更像

“回報”

4、了解形成“奇”的原因

經(jīng)常觀察不同的人

介紹“福樓拜”教“莫泊?！钡钠?，進(jìn)一步了解“觀察方法”

5、交流“奇人奇事”

此處主要強(qiáng)調(diào)說出“奇”之處

二、教學(xué)困惑、出現(xiàn)問題及改進(jìn)辦法

1、困惑：

學(xué)生在交流“課文寫了什么？”時難度較大，有的學(xué)生一句話概括，有的學(xué)生詳細(xì)復(fù)述，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容的能力？

2、問題：

時間不夠

課堂前松后緊，最后一個交流環(huán)節(jié)被迫舍之。

改進(jìn)方法：

開頭導(dǎo)入再簡單些；學(xué)生概括課文內(nèi)容時引導(dǎo)方法再策略些、科學(xué)些。

板書零亂

備課時本來設(shè)計的板書內(nèi)容是“手藝高超、性格獨(dú)特”，但課堂上學(xué)生回答比較零亂，我就依著學(xué)生回答板書，最后也沒有讓他們對板書進(jìn)行修正、提升。

改進(jìn)方法：

學(xué)生交流“奇”之后，讓學(xué)生觀察板書，并合并同類內(nèi)容，使之進(jìn)一步提煉文本內(nèi)容。

總之，一節(jié)課總體感覺學(xué)生主動參與的積極性不高，雖然在自學(xué)時都找到不同句子，也有自己的想法，但在匯報時并不主動，課堂比較沉悶。以后應(yīng)在調(diào)動學(xué)生積極性及課堂教學(xué)方法上再下功夫，下大功夫。

《泥人張》教學(xué)反思2

今天上完”邀請課”，應(yīng)該感到輕松才對，可是我有種說不出的感覺。說實(shí)話，為了上好這節(jié)展示課，特別是為了體現(xiàn)“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)效益觀，這幾天我一直反復(fù)研究、修改教案，想摸索出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。所以，從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計到挖掘文章的內(nèi)涵，但是課后，比起認(rèn)可得到的批評和建議更多，自己更感覺到?jīng)]有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。問題出在哪里呢？在遺憾和嘆息過后，我靜下心來對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思。

反思中發(fā)現(xiàn)：一是教案的設(shè)計不符合學(xué)生的實(shí)際情況，即高估了學(xué)生駕馭文本知識的的能力，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力沒有做到全面細(xì)致地分析，沒有徹底地背好自己的學(xué)生。，在課堂出現(xiàn)“冷場”時，就是每當(dāng)我提出思考問題時，大多數(shù)學(xué)生沒有領(lǐng)會我的意圖，只有幾名同學(xué)能領(lǐng)悟，在這時雖然我也進(jìn)行反復(fù)地啟發(fā)、提示，但是沒能起到良好的效果，最終沒有充分及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而又來時代將的現(xiàn)象時常發(fā)生?，F(xiàn)在想起來教師應(yīng)該由淺入深地再舉幾個同學(xué)們易懂的實(shí)例，加以啟發(fā)，效果會好些，而不致于冷場。即使上課時間不夠，但也要把學(xué)生未知的知識點(diǎn)弄懂為止，哪怕不能完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這也是我教學(xué)當(dāng)中一直困惑的問題，也是薄弱的一點(diǎn)。

于此同時，一節(jié)課下來，也有不少的收獲。特別是得到同事的肯定：我教學(xué)中大膽嘗試或者說是敢于自我挑戰(zhàn)新的教學(xué)模式。我這節(jié)課的教學(xué)模式是我教學(xué)以來從沒有嘗試過的課型，這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生讀中感悟的需要設(shè)計的。這節(jié)課的嘗試但愿使我的學(xué)生也多少有些收獲，特別是我這幾天把工作帶到家，感動了我十歲的兒子，也許由于是我的執(zhí)著吧。每當(dāng)我緊蹙眉頭在思考每一個教學(xué)環(huán)節(jié)時，偶爾會看到他有些關(guān)注的眼神，而且會問一些問題，比如“其他老師也是像您這樣把工作帶回家里嗎？”或是“您這么辛苦就別當(dāng)老師了唄”等等一些疑問，也許看到我這幾天比較辛苦的.原因吧，想到他平時不自覺學(xué)習(xí)的懶散習(xí)慣，我就趁機(jī)進(jìn)行了一番思想教育，同時感覺到自己的成就感或是做母親的自豪感油然而生。

《泥人張》教學(xué)反思3

選取的課例是第四單元的《俗世奇人》中的第一篇《泥人張》，《泥人張》作為一篇典型的津味小說，選自馮驥才先生的小說集《俗世奇人》，該集由19個短篇小說連綴構(gòu)成，每篇以地道的津味專講一個傳奇人物的生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說。文章講述了民國初期天津的一個技藝高超的藝人用自己的高超技藝、超人智慧和不畏權(quán)貴的品質(zhì)有力回?fù)粢挥绣X有勢的豪紳的故事。文章從語言上最突出的特點(diǎn)便是濃郁的津腔津味。所以，本課的故事和人物，從感知層面而言，八年級學(xué)生不會有太大的困難，但如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中做深層次地探索，比如讓學(xué)生理清故事敘說的脈絡(luò)，理解泥人張其高超絕活技藝背后，所隱藏的行事的高妙與境界的高遠(yuǎn)，感受地道津味方言講述故事的韻味等確是老師需要自覺認(rèn)識并作為教學(xué)內(nèi)容選擇的。

為此，本節(jié)課的目標(biāo)定位為：

1．抓住關(guān)鍵情節(jié)，體會人物形象。

2．賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

3．了解我國民間藝人高超技藝、過人的智慧和不畏權(quán)貴的品質(zhì)。

重點(diǎn)難點(diǎn)確定為：賞析文中具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現(xiàn)力的語言。

考慮語文組本次課例研討活動的主題在最初備課的時候，組內(nèi)成員達(dá)成了這樣的共識。教學(xué)設(shè)計著重考慮三點(diǎn)：一是文本挖掘應(yīng)該透徹；二是問題設(shè)計考慮學(xué)生興趣激發(fā)；三是問題的提出角度注重科學(xué)化、藝術(shù)化，要讓學(xué)生有話可說。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：情境設(shè)置，導(dǎo)入新課——確定目標(biāo)——速讀課文，梳理情節(jié)——問題引領(lǐng)，合作探究——讀寫訓(xùn)練，拓展延伸——課堂總結(jié)。具體的課堂實(shí)施落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生有不同層面學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性有很大提高。但是，充滿天津特色的語言賞析不太透徹，“讀寫訓(xùn)練，拓展延伸”環(huán)節(jié)沒有得到實(shí)際落實(shí)。

結(jié)合課堂的具體實(shí)施中的一個細(xì)節(jié)談?wù)劯杏|：備課時，針對文章中一句話引發(fā)的質(zhì)疑討論成為一個很好地課堂生成。

在學(xué)生圍繞著問題“泥人張的奇表現(xiàn)在哪？”進(jìn)行的展示環(huán)節(jié)中，展示組學(xué)生的發(fā)言，引發(fā)爭議。展示同學(xué)說，文中一句話是海張五一伙人的語言，表現(xiàn)泥人張的技藝高超。之后有學(xué)生站起來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這句話不是海張五的，因?yàn)樗麄儾豢赡苓@樣夸贊泥人張。

展示組同學(xué)使了一花招，說：這個問題我不能定奪，請老師解答吧。很明顯，展示同學(xué)沒有深入思考，把題直接拋給老師。說實(shí)話，這句話在備課過程中我沒有考慮到，依我看，這句話應(yīng)該是海張五他們一伙人之外的其他人的語言，但就在學(xué)生發(fā)出不同質(zhì)疑的時候，我看到了了文中的“海張五那邊”幾個字，究竟應(yīng)該怎樣理解？我當(dāng)即作了這樣的處理，我說：“還是先別把這個難題給老師吧，你們先說說?！庇谑菍W(xué)生七嘴八舌說了自己的看法。有的說，這話時海張五一伙人說的，說話者是想激怒海張五，目的是為引發(fā)海張五的憤怒，挑起事端。還有的說，是海張五的人說的，通過“海張五那邊”幾個字看出來。另有意見說，是別人說的，發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，“海張五那邊”幾個字指的是在飯館里的位置……

幾個回合的爭論之后，我覺得，是誰說的話已經(jīng)無所謂，關(guān)鍵是學(xué)生在爭論中了解了人物。我說：大家的理解都有道理，我們不妨就按照自己的理解讀讀這句話。于是后面的朗讀中，有的是諷刺的、帶有挑釁意味的朗讀，還有的是由衷的贊嘆的語氣語調(diào)。

這一環(huán)節(jié)中自己雖然抓住了生成，但也從另一個角度帶給自己反思。首先，講課前的透徹理解