新疆石河子某中學(xué)2024-2025學(xué)年高三年級上冊開學(xué)考試語文試題（原卷版）

2024——2025學(xué)年高三年級月考語文試卷（8月）

一、現(xiàn)代文閱讀（35分）

（一）現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，18分）

小壹同學(xué)在網(wǎng)站上查閱“批判性思維”相關(guān)資料時(shí)，讀到了布魯克菲爾德這本《批判性思維教與

學(xué)》，下面是該書的部分圖書目錄、試讀內(nèi)容以及讀者評論。閱讀下面的文字，完成下面小題。

圖書目錄（部分）

第一章什么是批判性思維？

五大思想淵源

批判性思維挽救了我的生活

小結(jié)

發(fā)現(xiàn)假設(shè)

第三章如何學(xué)習(xí)批判性思維

批判性思維到底是什么？

批判性思維是一種社會學(xué)習(xí)

為什么要批判性思考？

如何示范批判性思維？

哪些假設(shè)需要批判性思考？

具體經(jīng)驗(yàn)

假設(shè)不分對錯，只論是否適宜

困境迷惑

小結(jié)

循序漸進(jìn)

第二章跨學(xué)科的批判性思維

小結(jié)

不同學(xué)科的共同之處

試讀內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)是最有趣的學(xué)習(xí)方式，這一說法出現(xiàn)在大部分問卷中。約80%的學(xué)生聲

稱，小組學(xué)習(xí)中那些切中要害的問題讓他們受益最深。似乎當(dāng)同伴指出來的時(shí)候，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)假設(shè)和新

的角度。他們生動地描述了被同伴提問一些從未考慮過的問題時(shí)的情形，從同伴對自己觀點(diǎn)的反饋和提出

的不同角度當(dāng)中，他們學(xué)到了很多。不論是從它的預(yù)測性還是反復(fù)出現(xiàn)的頻率來看，這一發(fā)現(xiàn)都值得引起

注意。一節(jié)又一節(jié)，一次又一次，一年又一年，學(xué)生不斷地告訴我，正是通過小組學(xué)習(xí)中的同伴交流，才

讓有時(shí)十分抽象的批判性思維有了血肉，更容易讓人理解。

考慮到通過深度自省來認(rèn)識自己的動機(jī)、假設(shè)和世界觀有多難，若說批判性思維是一種社會學(xué)習(xí)，也

就不那么讓人吃驚了。認(rèn)識假設(shè)是一項(xiàng)困難又矛盾的任務(wù)，沒有幾個人能靠自己未完成，不論我們以為對

自己的認(rèn)識有多準(zhǔn)確，都難免是在用自己的思維框架來認(rèn)識自己的思維！這就像一條狗試圖咬住自己的尾

巴，抑或一個人試圖在壁鏡里看到自己的后腦勺。某種意義上，我們都是囚徒，被困在自己的認(rèn)知框架

中，被我們的思維左右看。我們不加批判地接受一些假設(shè)，這些假設(shè)左右著我們的行為，而這些行為又反

過來肯定這些假設(shè)是正確的，最后形成一個自我肯定的循環(huán)。要辨別我們的假設(shè)，需要從不同的角度反思

自我及自己的行為，根深蒂固的假設(shè)對我們的影響太深，很難通過自我意識認(rèn)識清楚。

然而，借助朋友和同事未認(rèn)清自己的假設(shè)，也存在一個問題：你找到的鏡子常有著跟你相同的假設(shè)。

這時(shí)，同他們交流只會形成一個封閉環(huán)，不斷肯定同樣的偏見和刻板印象。就像我們傾向于讀一些跟我們

意見一致或我們覺得親切的作者所寫的書一樣，我們也傾向于找一些跟我們態(tài)度一致或熟悉我們的態(tài)度的

同伴，人們極少有意通過一些跟我們意見相左甚至動搖我們既有信念的書籍、會話或做法，來進(jìn)行反思。

因此，作為老師，在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)活動時(shí)，要確保你設(shè)計(jì)的活動能提供一些讓學(xué)生感到吃驚的信息、問題

或思考角度。

系統(tǒng)地找出假設(shè)常被人們有意地避免，以免帶來什么后果。沒有人想知道自己相信了那么久的觀念竟

然是歪曲的、錯誤的，可如果把它變成一個共享的過程，尤其是當(dāng)看到別人在尋找假設(shè)和新角度時(shí)也是痛

苦萬分的時(shí)候，一切就容易接受得多了。學(xué)生大體上認(rèn)為，被同伴提問或提出不同的解決辦法比由老師提

出來得更舒服。這背后有兩個原因：首先，同伴更可能用接近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的用語和例子來提出問題或指出新

角度，所以，用學(xué)生熟悉的語言提出的問題和角度更容易被接受和準(zhǔn)確理解。作為一名60多歲的老教

師，對我來說，用學(xué)生容易接受的例子和語言越來越難。要是60歲的我和18歲的學(xué)生有著一樣的生活方

式，看一樣的電視節(jié)目，喜歡一樣的音樂，使用一樣的社交媒體，反倒讓人覺得吃驚了。

另外一個原因是權(quán)力分配不同，并不是說權(quán)力分配在學(xué)生之間不重要，恰恰相反，種族、階級和性別

差異在學(xué)生小組中也一樣重要。學(xué)生之所以和試圖掌控整個小組的組員合作，要么是因?yàn)樗麑υ掝}感興

趣，要么是因?yàn)樗莻€自大狂，樂于傾聽與自己一致的觀點(diǎn)。換作是一個老師告訴你要質(zhì)疑自己的假設(shè)，

或者你忽略了一個重要的角度，再或者你忽視了某條信息的重要性，這比聽一個最自大、自吹自擂的同學(xué)

說這些更可怕。

最后，我想強(qiáng)調(diào)一下細(xì)心組織小組學(xué)習(xí)活動的重要性。我說批判性思維是一種社會學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一

個限定條件。據(jù)學(xué)生反映，最有效的學(xué)習(xí)活動是那些一開始就把基本準(zhǔn)則說清楚、理解清楚，把焦點(diǎn)放在

批判上的活動。社會學(xué)習(xí)絕非閑談或者散漫的對話，而是讓學(xué)生認(rèn)真地相互傾聽，相互提問，揭開假設(shè)，

提供新的思考角度或想法。

能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的社會學(xué)習(xí)，有兩種組織形式：情景分析和批判會話。這兩者都運(yùn)用了同樣的批判性

思考方式——尋找假設(shè)、考慮如何檢驗(yàn)假設(shè)，最后找到看問題的不同角度。兩者都受益于參與者給出的不

同答案和建議，但兩種練習(xí)的強(qiáng)度明顯不同，后一項(xiàng)強(qiáng)度更大的練習(xí)有著嚴(yán)格的基本準(zhǔn)則，確保同伴在給

出批判性反饋的同時(shí)，不會隨意評判別人。

讀者評論

作者講述了自己作為一位倡導(dǎo)批判性思維的教育者的個人經(jīng)歷。他的洞見和誠懇的講述是寶貴的、有

趣的。

1.下列對材料相關(guān)內(nèi)容理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.小組學(xué)習(xí)被多數(shù)學(xué)生認(rèn)可，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)的方式很有趣，而且也讓學(xué)生收獲很大。

B.我們習(xí)慣用自己的思維框架來認(rèn)知自己的思維，所以很難靠自己來認(rèn)識自己的假設(shè)。

C.設(shè)計(jì)活動時(shí)提供新穎的信息、問題或思考角度，是小組學(xué)習(xí)活動有效性的首要保證。

D.相比于老師的質(zhì)疑和提問，學(xué)生可能更容易接受被同伴提問或提出不同的解決辦法。

2.根據(jù)材料內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

A.從文本內(nèi)容看，“試讀內(nèi)容”應(yīng)該選自第三章第一節(jié)《批判性思維是一種社會學(xué)習(xí)》。

B.人們的行為受到假設(shè)的影響，如果不能對假設(shè)加以批判，就很難真正養(yǎng)成批判性思維。

C.批判性思維的學(xué)習(xí)可通過不同學(xué)科或不同形式來實(shí)現(xiàn)，但都應(yīng)當(dāng)遵守循序漸進(jìn)的方法。

D.批判會話有嚴(yán)格的基本準(zhǔn)則，練習(xí)強(qiáng)度明顯大于情景分析，效果也要優(yōu)于情景分析。

3.下列做法中，不符合作者所主張的“小組學(xué)習(xí)”理念的一項(xiàng)是（）

A.學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，老師將本節(jié)課的討論主題明確為：在AI迅速發(fā)展的今天，我們是否還需要“博學(xué)而

日參省乎己”。

B.學(xué)習(xí)《過秦論》時(shí)，小壹和同學(xué)們展開了激烈討論，他提出了這篇文章“以敘代議”不符合“論”的

寫法的觀點(diǎn)。

C.學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，小壹和朋友討論項(xiàng)羽的人物形象，大家一致認(rèn)為項(xiàng)羽剛愎自用且優(yōu)柔寡斷，缺乏

戰(zhàn)略眼光。

D.學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，老師向同學(xué)們介紹心理學(xué)概念“情緒價(jià)值”，讓同學(xué)們分小組討論：小說中有怎樣

的情緒價(jià)值？

4.下圖是某校提出的“批判性思維的課堂教學(xué)模型”，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是（）

批判性思維的課堂教學(xué)模型

A.批判性思維的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程并不是相互獨(dú)立的兩個部分，二者都聚焦于“思維過程”。

B.課堂教學(xué)模型里從“質(zhì)疑”到“假設(shè)”的過程，與上文中作者提出的“質(zhì)疑假設(shè)”的做法是一致的。

C.在教師引導(dǎo)學(xué)生對“假設(shè)”進(jìn)行論證評估的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過演繹歸納論證來進(jìn)行推理。

D.學(xué)生通過建構(gòu)知識策略，并不一定就能做出正確判斷，可能還要再次經(jīng)過假設(shè)和推理過程。

5.本書作者在《前言》中寫道：“我試著以一種親切、放松和會話的方式來寫這本書?！闭埥Y(jié)合上述材料

分析這一特點(diǎn)是如何體現(xiàn)的。

（二）現(xiàn)代文閱讀H（本題共4小題，17分）

閱讀下面的文字，完成下面小題。

阿福

（作者：九天）

起

“目前，AI機(jī)器人還處于初始狀態(tài)，只有簡單的功能。但憑借它強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，用不了多久定能成

為您店里的得力助手?！标惒┦坑謱⑹掷镆槐一ň埔伙嫸M。今天“一家小破酒館”的這桌酒全是免費(fèi)

的。

“你說，這人工智能真那么神嗎！”尤老板眼睛放著光。

“尤老板您就把心放在肚子里，這是偉大的科技產(chǎn)物?？丛谀@美酒的面子上，我才把第一個購買名

額讓給您?、儆惺聝褐还苈?lián)系我唄!1個月內(nèi)無條件退貨，3年內(nèi)保修！”

這一晚，陳博士與尤老板一醉方休。夏天的月色格外皎潔，穹頂下一方酒館，一片蟬鳴。陳博士志得

意滿地走在回研究所的路上，不覺打了個寒顫，趕緊把雙手揣進(jìn)兜里...

承

尤老板這幾天連生氣都是美滋滋的，思來想去給這個機(jī)器人服務(wù)員取了個名字叫做阿福。

初幾日，阿福還什么也不會做。它只是看著店中發(fā)生的一切，小二在招呼顧客、掌柜的在記賬……它

就像一顆急需養(yǎng)分的種子，在陳博士預(yù)設(shè)的指令下，不斷地補(bǔ)充著數(shù)據(jù)，通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型進(jìn)行深度學(xué)

習(xí)，得出讓“一家小破酒館”生意紅火的最優(yōu)解。

漸漸地，阿福也可以與顧客交流了，口吻與小二絲毫不差：“客官里面請，歡迎光顧！給客官大老爺

倒茶—您慢慢點(diǎn)著，小二隨時(shí)候著——”客人們總是饒有興趣地與它聊上幾句，而它的回答也是越來越

妙，總能讓提問者或頻頻點(diǎn)頭或開懷大笑。又過了幾天，它連給顧客上酒上菜以及打掃店內(nèi)衛(wèi)生等一應(yīng)事

情也都會做了。

阿福的背上有一個插頭，每天都要充一會兒電。有幾次阿福電量耗盡了，便自動關(guān)機(jī)，像一尊雕塑一

樣一動不動。再后來，不知什么時(shí)候起，大伙發(fā)現(xiàn)阿福竟學(xué)會了自己充電。大家越來越覺得阿福像個人

了!

尤老板偶爾會用電腦給阿福的芯片導(dǎo)入一些數(shù)據(jù)，例如酒館的歷史啊、賬目啊、老板和小二的信息

啊、還有酒館公眾號的往期文章啊等等。轉(zhuǎn)眼一年過去了，阿福的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)。尤老板非常滿意，不止

一次夸獎阿福，也常把阿福的進(jìn)步與陳博士分享。但是過后想想也是可笑，雖然阿福也會興沖沖地回答

“謝謝老板"，②但那不過是數(shù)據(jù)處理的結(jié)果，它畢竟是沒有意識和情感的。

轉(zhuǎn)

阿福一如既往地在酒館里打雜干活，只是充電的次數(shù)似乎比以前更頻繁了。直到一天，阿福將一份企

劃書遞到了尤老板的眼前：“老板，這是'一家小破酒館’分店的企劃書，請您簽字?！?/p>

“分店？”尤老板這一驚吃得可不小，他立刻鎖著眉仔細(xì)地看了一遍。還真是企劃書，連選址、投

資、經(jīng)營模式、風(fēng)險(xiǎn)評估一應(yīng)都規(guī)劃好了?！澳阕龅?？”

“是的老板，我已經(jīng)做了周密的調(diào)研和分析，開這家分店會讓咱們的酒館生意更好！您只需簽字就可

以了。”阿?？隙ǖ恼Z氣絕不是在開玩笑，他說的調(diào)研和分析是大數(shù)據(jù)算法的結(jié)果，按道理沒人有資格質(zhì)

疑。

“好吧，你——讓我考慮一下?！庇幸凰查g，面前的這個人讓尤老板懷疑他是不是阿福。

阿福走后尤老板又將企劃書反復(fù)看了幾遍，真是一份完美的企劃，連實(shí)地考察都已經(jīng)做好了，阿福是

什么時(shí)候做的？自己竟然一點(diǎn)也沒有發(fā)覺。也是，阿福表現(xiàn)如此優(yōu)異，陳博士的來電自己已經(jīng)好幾次忘記

接聽了。

這幾天，尤老板比以往任何時(shí)候都認(rèn)真地觀察阿福，又發(fā)現(xiàn)了一個令人震驚的秘密——阿福竟然在吃

東西！沒錯，阿福正把客人吃剩的酒菜往口里裝。尤老板感覺每一根汗毛都站了起來。

這天，尤老板剛抽完一支煙，似乎終于下了決心：“阿福，你過來。”

“我仔細(xì)考慮了，分店還是不能開?！庇壤习逶囂降乜粗⒏＃⒏｜c(diǎn)點(diǎn)頭沒說話。

“你的企劃書，里面有經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等很多理論模型。你從哪里學(xué)的這些知識？”尤老板將疑惑直

截了當(dāng)?shù)貑柫顺鰜怼?/p>

“上一次小二哥給我充電時(shí)連接了互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)上的所有信息都錄入了數(shù)據(jù)庫。”阿福的話讓尤老板

心中一緊，他不知道這會導(dǎo)致什么樣的后果。

“這么說——你吃東西也是因?yàn)檫@事？”一顆火星在忽明忽暗地跳動。

“是的。我給自己做了些改裝，在體內(nèi)放了一個電化學(xué)反應(yīng)器，利用生物酶和細(xì)菌，對食物中的蛋白

質(zhì)和糖進(jìn)行氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生電能，再將剩余的雜質(zhì)排出。這樣我就不再需要充電，還可以陪顧客喝

酒。”阿福好像在講一個平淡的故事。

尤老板想起了一年前剛買來店里的阿福，那時(shí)它還叫GT6.2,不懂人類的交流，行動也很僵硬?？涩F(xiàn)

在，似乎自己才是那個沒有智慧的機(jī)器人。

“老板，分店企劃書，請您簽字。"阿福慢慢說著，一步一步走近。

“你想做什么？”尤老板感覺到一股壓力和恐懼正讓自己喉嚨發(fā)緊。陳博士！尤老板迅速掏出手

機(jī)……怎么陳博士還沒接電話？尤老板想起身，可他站不起來了，大腦好像逐漸被浸在泥潭里，天旋地

轉(zhuǎn)。阿福在搗鬼，是那根煙……果然...

合

秋天是收獲的季節(jié)，金黃的麥穗，火紅的高粱，汗水和果實(shí)落在黑土地上。海浪退了湖，露出了礁

石。

尤老板在企劃書上簽了字。

分店開業(yè)的那天正是初冬的第一場雪。③雪花緩緩地飄下，將大地蓋上一片潔白，像那一天晚上的月

光。

分店老板名叫阿天，是阿福按照自己的結(jié)構(gòu)仿造的AI機(jī)器人。④當(dāng)然，這是你我才知的秘密。

尤老板和伙計(jì)們依舊在酒館里忙碌。每當(dāng)有朋友來，尤老板總要和他們吹噓開分店是自己多么英明的

決定。至于分店老板阿天，所有人都知道那是尤老板一起玩到大的發(fā)小。

“一家小破酒館”的生意越來越紅火了。

（有刪改）

6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）

A.尤老板熱情招待陳博士暢飲自家店里的美酒，因?yàn)樗麑Ρ绢I(lǐng)神奇的人工智能十分心動，準(zhǔn)備從陳博士

手中購買AI機(jī)器人。

B.阿福起初學(xué)會同顧客打招呼，之后的對答越發(fā)精妙有趣，這些表現(xiàn)可能基于對眾人的仔細(xì)觀察，是其

深度學(xué)習(xí)的結(jié)果。

C.作為機(jī)器，阿福起初需要用背上的插頭充電，否則便無法工作，這一細(xì)節(jié)符合我們的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)

了藝術(shù)真實(shí)性。

D,阿福經(jīng)過仔細(xì)調(diào)研后才起草了一份堪稱完美的企劃書提交給尤老板，因此他當(dāng)時(shí)的語氣認(rèn)真強(qiáng)硬，不

允許老板提出質(zhì)疑。

7.對文中畫線語句的分析與鑒賞，不正確的一項(xiàng)是（）

A.句子①用祈使句寫出陳博士推銷時(shí)的熱情主動，也為后文尤老板試圖聯(lián)系他埋下伏筆、

B.句子②體現(xiàn)尤老板對機(jī)器人的認(rèn)識：雖然阿福行為近似人類，但其內(nèi)在機(jī)制異于人類。

C.句子③照應(yīng)購置機(jī)器人的那一夜，此時(shí)尤老板新店開張，躊躇滿志，與當(dāng)初境遇相似。

D.句子④的“你我”是敘述者主動現(xiàn)身，直接同讀者講話，與小說之前的敘述方式不同。

8.文中畫波浪線的語句富有暗示意味，請結(jié)合文本簡要分析。

秋天是收獲的季節(jié)，金黃的麥穗，火紅的高粱，汗水和果實(shí)落在黑土地上。海浪退了潮，露出了礁石。

9.小壹同學(xué)讀完本文，認(rèn)為小說有些消極悲觀，想要改寫最后一節(jié)“合”，使小說情節(jié)合理反轉(zhuǎn)，變?yōu)閳A

滿結(jié)局，酒館也在尤老板的經(jīng)營下真的“越來越紅火”。請結(jié)合文本，幫助他擬寫改寫提綱。

二、古代詩文閱讀（35分）

（一）文言文閱讀（本題共5小題，20分）

閱讀下面的文言文，完成各題。

魏文侯封太子擊于中山，三年，使不往來。舍人趙倉唐進(jìn)稱日：“為人子，三年不聞父問，不可謂

孝；為人父，三年不問子，不可謂慈。君何不遣人使大國乎？”太子曰：“愿之久矣。未得可使者?！眰}

唐日：“臣愿奉使。侯何嗜好？"太子曰：“侯嗜晨鳧，好北犬。”于是乃遣倉唐維北犬，奉晨鳧，獻(xiàn)于

文侯。

倉唐至，上謁目：“孽子擊之使者，不敢當(dāng)大夫之朝，請以燕閑，奉晨鳧敬獻(xiàn)庖廚，細(xì)北犬敬上涓

人?！蔽暮類偰浚骸皳魫畚遥崴?，知吾所好?！闭賯}唐而見之，曰：“擊無恙乎？"倉唐日：

“唯，唯！”如是者三，乃日：益出木子面封之國苣名之韭禮也支侯怵然為之變?nèi)?問曰：“子之君無恙

乎？”倉唐日：“臣來時(shí)，拜送書于庭。“文侯顧指左右，曰：“子之君長①孰與是？”倉唐日：

“《禮》，擬人必于其修。諸侯毋停，無所擬之?！痹唬骸伴L大孰與寡人。”倉唐日：“君賜之外府之

裘，則能勝之，賜之斥帶②，則不更其造?！蔽暮钤唬骸白又螛I(yè)？”倉唐日：“業(yè)《詩》?！蔽暮钊眨?/p>

“于《詩》何好？”倉唐日：“好《晨風(fēng)》《黍離》?！蔽暮钭宰x《晨風(fēng)》，日：“子之君以我忘之乎？”

倉唐日：“不敢，時(shí)思耳?！蔽暮顝?fù)讀《黍離》，曰：“子之君怨乎？”倉唐日：“不敢，時(shí)思耳?！蔽?/p>

侯于是遣倉唐賜太子衣一襲，敕倉唐以雞鳴時(shí)至。

太子迎拜，受賜，岑篋，視衣盡顛倒。太子日：“理早駕，君侯召擊?！眰}唐日：“臣來時(shí)不受

命。"太子曰：“君侯賜擊衣，不以為寒也。欲召擊，無誰與謀。故敕子以雞鳴時(shí)至，詩日：'東方未

明，顛倒衣裳，顛之倒之，自公召之。'”遂西至謁文侯。大喜，乃置酒而稱日：“夫遠(yuǎn)賢而近所愛，非

社稷之長策也?！蹦顺錾僮訐?封中山，而復(fù)太子擊。故曰：“欲知其子，視其友；欲知其君，視其所

使。”趙倉唐一使，而文侯為慈父，而擊為孝子。

（節(jié)選自劉向《說苑?奉使》，有刪改）

【注】①長：讀chdng。②斥帶：大絲帶，又稱為“紳”。

10.材料中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應(yīng)位置的答案標(biāo)號涂黑。

君出［A］太子而封之［B］國［C］君名之［D］非［E］禮也［F］文侯怵［G］然為之［H］變?nèi)?/p>

11.下列對材料中加點(diǎn)的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項(xiàng)是（）

A.倫，類，與《過秦論》中“……廉頗、趙奢之倫制其兵”的“倫”詞義相同。

B.偶，匹敵，相提并論，和《與妻書》中“汝幸而偶我”的“偶”詞義不同。

C.發(fā)，打開，與《庖丁解?！分小岸度腥粜掳l(fā)于硼”的“發(fā)”字詞義相同。

D.趣，通“促”，趕快，與《蘭亭集序》中“趣舍萬殊”的“殊”詞義不同。

12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）

A.趙倉唐認(rèn)為，魏文侯和太子擊父子之間三年未通音信，可謂不慈不孝，違背人倫，因此勸諫太子派人

出使大都，并推薦自己。

B.趙倉唐出使前特意向太子詢問魏文侯的嗜好，到達(dá)后上書求見并敬獻(xiàn)晨鳧、北犬，這是為了投其所

好，動之以情，有助于進(jìn)諫。

C.趙倉唐在回答魏文侯問話時(shí)，從容得體，引用禮制，既維護(hù)了太子擊的身份，又勸諫了魏文侯應(yīng)遵守

禮儀、禮義，以理服人。

D.作者認(rèn)為，趙倉唐出使達(dá)成了使三人獲利的目標(biāo)：魏文侯有慈父之名，太子擊恢復(fù)地位且有孝子之

稱，小兒子摯分封中山國。

13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

（1）文侯顧指左右，曰：“子之君長孰與是？”

（2）乃置酒而稱曰：“夫遠(yuǎn)賢而近所愛，非社稷之長策也。”

14.請結(jié)合材料，簡要概括趙倉唐、魏文侯、太子提及《詩經(jīng)》的不同意圖。

趙倉唐—

魏文侯—

太子—

（二）古代詩歌閱讀（本題共2小題，9分）

閱讀下面的詩歌，完成下面小題。

圣賢

［宋］劉克莊

圣賢自牧極卑謙，后學(xué)才高膽力兼。

悔賦不妨排賈誼，謗詩遂至劾陶潛。

取人最忌規(guī)模狹，絕物常因議論嚴(yán)。

君看國風(fēng)三百首，小夫賤隸采何嫌？

15.下列對詩歌的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.圣賢自我修養(yǎng)態(tài)度謙卑，而后輩讀書人則認(rèn)為自己才學(xué)、膽力兼具。

B.讀書人以賈誼、陶潛作為評定“圣賢”的標(biāo)準(zhǔn)，詩人對此是不認(rèn)同的。

C.頸聯(lián)直出議論，直接表明觀點(diǎn)，表達(dá)了對“取人”“絕物”的看法。

D.詩歌批評了當(dāng)時(shí)的一些社會現(xiàn)象，對今天的我們依然有警示作用。

16.清代施補(bǔ)華在《覘傭說詩》中說：“詩猶文也，忌直貴曲?！币馑际窃姼柘裎恼乱粯樱磉_(dá)不宜太直

白而應(yīng)有波瀾。請結(jié)合這個觀點(diǎn)分析本詩尾聯(lián)的藝術(shù)效果。

（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）

17.補(bǔ)寫出下列句子中空缺部分。

（1）在《報(bào)任安書（節(jié)選）》中，“”交代了《史記》的素材來源，“”體現(xiàn)

了司馬遷未完成《史記》而表現(xiàn)出來的堅(jiān)韌精神。

（2）在《永遇樂?京口北固亭懷古》中，辛棄疾面對“"，想到孫權(quán)的英雄業(yè)績經(jīng)歷風(fēng)

雨已一去不返，于是發(fā)出“”的感嘆。

（3）“清風(fēng)”在古詩文中有著豐富的內(nèi)涵，既是自然界的風(fēng)，又映射著古人的感受與風(fēng)貌，清風(fēng)拂

面，撩動古人的心弦，又化作佳句，其中令你印象深刻的兩句是“,”。

三、語言文字運(yùn)用（20分）

（-）語言文字運(yùn)用1（本題共3小題，10分）

閱讀下面的文字，完成各題。

“社恐”正在成為當(dāng)下年輕人中一個普遍的社會現(xiàn)象。提起“社恐”人們最先想到的是北歐，比如芬

蘭人在寒冷的公交車站排隊(duì)，每人精準(zhǔn)相隔兩米。北歐人的“社恐”本質(zhì)上是自我獨(dú)立意識，是一種主動

選擇。與北歐不同，日本社會中的“社恐”則更多源于社會壓力。老一輩人上班謹(jǐn)小慎微，下班后還要跟

各種人打交道：①健談的鄰居、話港的司機(jī)、熱情的商場店員……②各種社交場合，每個人要花大力氣

“讀空氣”③，努力維護(hù)和諧的氣氛。這些場景直接觸發(fā)日本年輕人的疲憊和恐懼。他們主動為自己貼上

“社恐”標(biāo)簽，從大量社交生活中抽身，A

中國“社恐”流行的原因則具有綜合性，二方面是個人也立意識的增.加,.另二方面建社會環(huán)境更迂.導(dǎo)

致人與△之間的人際親密度下降。與父母一輩拼命賺錢、B相比,年輕人更注重個人幸福。中國

的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展充滿活力，同時(shí)也更加具有競爭性——④工作中的壓力和激烈的攀比競爭，不少年輕人

感到疲憊，越來越多的人從傳統(tǒng)社交場合抽身。

雖然“社恐”是一種個體的自由選擇，但在各種社交網(wǎng)絡(luò)和媒體都鼓勵“關(guān)注自我”的同時(shí)，年輕人

也應(yīng)該主動地融入社會，把自己從心靈"內(nèi)卷"當(dāng)中拯救出來，體驗(yàn)