新統(tǒng)編版語文三年級上冊 第八單元整體教案

課題：24.司馬光核心素養(yǎng)目標文化自信：在文言文學習中感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，語言運用：能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。審美創(chuàng)造：學習司馬光的聰明智慧和仁愛之心。教學目標1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個2.能正確跟讀課文。背誦課文。3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。重點難點教學重點：2.能借助注釋，理解課文大意，并用自己的話講故教學難點：能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。教法引導法，提問法第一課時(一)看圖猜古詩，揭示課題并用自己的話說說這兩首詩里的兒童生活是什么樣2.學生交流，教師揭示課題：這兩首古詩都是古人用他們自己的寫作方式描寫兒童生活的作品。今天我們也要學習一篇古人講述司馬光小時候故事3.教師板書課題，(板書：司馬光)學生齊讀課(二)學習復(fù)姓，了解“司馬光”2.引導回顧一年級下冊《姓氏歌》,說說學過哪些復(fù)姓，自己知道的復(fù)3.教師講解“司馬”一詞，提醒學生：司馬不僅是復(fù)姓，在古代還是官職的名稱，比如，我們熟悉的大詩人白居易就做過江州的司4.教師介紹司馬光，學生了解識記。司馬光(1019-1086):北宋時期著名的政治家、史學家、文學家。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。(設(shè)計意圖：通過圖片展示讓學生了解古代兒童生活是什么樣的。)(一)初讀課文，初步感知文言文特點1.讀好課文，讀出節(jié)奏。(1)學生跟著范讀朗讀課文，讀準字音，讀好停頓。(2)出示正確停頓。沒水中。眾皆棄去，光9持石擊貧坡之，水進，兒得活。2.感知文言文特點。(1)提問：這篇課文的語言和其他課文有什么不同?和同學交流。預(yù)設(shè)：字數(shù)比較少、比較難理解。(2)在學生初步感知的基礎(chǔ)上，教師引導認識文言文：在我國古用口頭語言表述是“吃飯了嗎?”而用書面語言表述就是“飯否?”“飯否”正確斷句、流利朗讀是學生們首先遇到的難題。因此在讓學生初讀時，采用了跟著范讀來讀的方法，降低斷句難度和心理壓力，并初韻味。)(二)再讀課文，深入探究1.請學生再讀課文，在文中圈出表示人物的詞語。(2)出示圈畫出的人物，教師相機提問：你們知道這些詞語分別指的是誰嗎?群兒戲于庭群兒戲于庭兒登甕，足跌沒水中。(眾皆④棄去，光持石擊甕破之，水迸，(得活。預(yù)設(shè)：“群兒”指在庭院玩耍的所有孩子；“一兒”指其中一個孩子；2.借助注釋，感知課文大意。出示小組合作學習任務(wù)：借助課文注釋，四人小組合作說說文中的人物提示：為了便于讀者理解，在古文學習的過程中，一般會在難詞右上角標一個數(shù)字標記，根據(jù)數(shù)字標記，我們可以在文章下面找到相應(yīng)的解釋，這就是注釋(1)理解“群兒戲于庭”。①引導學生通過組詞來理解“群”“戲”“庭”的意②指名學生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：一群小孩在庭院里玩耍。③教師小結(jié)：文言文中的單音節(jié)詞可以通過組詞來理解。(板書：群兒戲于庭)①引導學生給“跌”“沒”組詞。預(yù)設(shè)：跌(跌倒);沒(淹沒②指名學生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：一個小孩爬到了水里。(板書：一兒登甕，足跌沒水中)(3)理解“眾皆棄去”。①引導學生給“眾”“棄”“去”組詞。預(yù)設(shè)：眾(眾人);棄(拋棄);②引導學生借助注釋理解“皆”是全，都的意思。③指名學生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：其他孩子都丟下他，嚇跑了。指名學生回答，教師總結(jié)：含“皆”的成語有皆大歡喜、人盡皆知、比學生抄寫積累。①引導學生結(jié)合圖片，理解“持”“擊”的意思：“持”是拿的意思；“擊”是砸的意思。②指名學生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：司馬光拿起石頭把水甕砸破(板書：光持石擊甕破之)①引導學生結(jié)合注釋，理解“迸”是涌出的意思破后，水一下子就涌出來了的樣子。②指名學生說一說句子的大意。預(yù)設(shè)：水涌了出來，那個孩子得救(板書：兒得活)再次出示正確的停頓，并提示朗讀時可以在人物后面稍作停群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆破之，水迸，兒/得活。1.指名認讀，引導學生仔細觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫。2.重點指導“庭、登、持”,教師范寫。庭：注意先外后內(nèi)的筆順規(guī)則。“廣”要寫得舒展，第三筆是豎撇，稍長。最后一筆捺要舒展，可稍超出第二筆橫。登：上寬下窄。上半部分的筆順為橫撇、點、撇、撇、捺，左低右高，右上的兩撇短而平行，捺筆從豎中線開始寫，注意保持整個字的重心。持：左窄右寬。右半部分“寺”注意橫畫有長有短，橫畫之間的距離相3.學生書寫，展示評價。背誦課文。(一)背一背，填一填出示課文，只顯示人物，其他留空。指名學生讀，齊 ,兒光意詞句間理解和記(二)背誦指導。的停頓。(設(shè)計意圖：當堂進行背誦練習有助于學生加強對文言文的憶。)學完本課后，你總結(jié)了哪些學習文言文的方法?(二)不理解的地方看注釋。第二課時復(fù)習導入，鞏固生字播放朗讀音頻，請學生先聽音頻中的司馬光填入下面的空格中，讀一讀，想一想，司馬光小時候是個什么樣的人。(設(shè)計意圖：出示填空一是檢驗學生生字的掌握課文內(nèi)容的了解情況。)(一)感受人物形象1.請學生大聲朗讀課文，說一說：你覺得司馬光是一個什么樣的孩子?你是從哪些詞句中感受到的?用自己喜歡的符號畫出2.引導學生體會司馬光的沉著冷靜。(1)指名學生交流，教師相機出示句子“中介棄去”“光持石擊甕破之”。(2)師生合作讀這兩個句子，指名說說面對落水小孩，人物的不同表(3)提問：通過人物表現(xiàn)的對比，你認識了一個怎樣的司馬光?(沉著冷靜)3.引導學生發(fā)現(xiàn)司馬光救人的巧妙之處。(1)引導學生想一想：平時有人掉水里，人們怎么去救?司馬光是怎么救小伙伴的?預(yù)設(shè)：平時有人掉水里，人們是去拉落水者。司馬光是砸缸救小伙伴。(2)追問：司馬光為什么這么做呢?預(yù)設(shè)2:甕口小肚子大，小朋友掉進去爬不上來，情況緊急，很危險。(3)請學生結(jié)合生活，想想其他小朋友嚇跑后會做些什么,用上“有的……有的……有的……”句式說一說。(4)提問：在最緊急的時刻，司馬光能想出最簡單的方法救小朋你覺得司馬光是個什么樣的孩子?預(yù)設(shè)：司馬光是一個沉著冷靜、機智勇敢的孩子。(板書：冷靜機智)(二)總結(jié)提升1.用自己的話講故事。引導學生完成課后第二題：借助注釋，用自己的話講一講這個故事。教師提示：(1)可以借助注釋來講述古詩。2.總結(jié)學習文言文的方法。提問：學完本課后，你總結(jié)了哪些學習文言文的方法?指名學生交流，教師梳理總結(jié)：(1)認真跟著老師多讀幾遍；(2)不理解的地方看注釋；(3)給一些字組成詞來理解。3.交流背誦文言文的方法。引導交流：《司馬光》是我們學習的第一篇文言文，說說你有什么背誦學生交流，教師梳理總結(jié)：(1)記住故事，回憶故事中出現(xiàn)的人物；(2)記住人物，回憶人物內(nèi)容。三、課堂練習(一)先解釋紅字的意思，再解釋句子的意思。(二)司馬光用什么辦法救了小伙伴?用原文回答。你從他身上學到了什么?光持石擊甕破之示例：我學到了遇到危急情況要沉著冷靜，積極開動腦筋想辦四、拓展延伸司馬光(節(jié)選)注釋：①凜然：穩(wěn)重的樣子。②聞：聽，聽到。④大指：同“旨”,主要意思。⑤自是：從那以后。譯文：司馬光7歲時，已經(jīng)像成人一樣穩(wěn)重別喜歡，了解其大意后回家講給家人聽。從那以后，他對《左氏春秋》愛不這篇文言文通過寫司馬光砸甕救人的故事，作業(yè)設(shè)計板書設(shè)計司馬光群兒戲于庭一兒登甕，足跌沒水中光持石擊甕破之冷靜機智教學反思目標文化自信：熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值。語言運用：邊讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體思維能力：通過人物的對話描寫，體會人物的心理活審美創(chuàng)造：體會列寧善解人意、循循善誘和兒童的保護，懂得知錯就改教學1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“郊、養(yǎng)”等13個字，會寫“郊2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。4.能找出體現(xiàn)列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。重點難點1.認識“寧、胸”等10個生字，會寫“郊、養(yǎng)”等13個字，會寫“郊2.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心的想法。能體會列寧對男孩的尊重與呵護、男孩的誠實與天真。第一課時一、導入新課(一)播放灰雀圖片，教師導入：同學們，你們見過圖中的小鳥嗎?你看它有紅紅的胸脯，尖尖的小嘴，多么可愛啊!這就是——灰雀!關(guān)于灰還發(fā)生過一個有趣的故事呢!(二)教師板書課題，(板書：灰雀)學生齊讀課題。二、互動新授1.請學生自讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。2.學習生字詞。(1)指名學生朗讀詞語，評價讀得是否正確。程過程教師相機正音：“寧、仰、誠”都是后鼻音。(2)引導學生采用多種方式識記、理解生比如，“渣”可以在“面包渣、豆腐渣”等詞語中識(3)進行識字游戲，檢驗學生對字詞的掌握情3.整體感知，了解課文大意。(1)引導學生說說除了灰雀外，課文中還寫了誰，他們做了什么。(2)指名學生回答，教師梳理：除了灰雀外，故事的主要人物——列寧、男孩，他們做了的事情——灰雀不見了、列寧找灰雀、男孩放回灰形成如下人物關(guān)系圖：不見了不見了灰雀放回列寧找(3)請學生借助人物關(guān)系圖，簡單說說灰雀、列寧和小男孩之間發(fā)生預(yù)設(shè)：列寧在公園里尋找三只灰雀當中的那只深紅胸脯的灰雀時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放研讀文句，感受灰雀的惹人喜愛1.請學生默讀第1自然段，畫出描寫灰雀的句子，體會灰雀的惹人喜愛之處。2.根據(jù)學生回答，畫出描寫灰雀的句子：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)4.指導朗讀第1自然段：用活潑的語調(diào)、稍快的速度，有感情地朗讀，1.教師過渡：這樣的灰雀，你喜歡嗎?如果有一天你遇見了這三只灰雀，你會做什么?(學生自由回答)2.教師追問：列寧是怎么做的呢?你感受到了什么?3.請學生默讀第1、2自然段，畫出列寧對灰雀的做法，再猜猜列寧是4.根據(jù)學生回答，相機出示句子：

列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還(1)引導學生用“每次……都要……”說話。(2)引導學生從“經(jīng)?！绷私饬袑幗?jīng)常喂食灰(3)有感情地朗讀句子，體會列寧對灰雀的喜

一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找(1)教師引導：“那只胸脯深紅的灰雀不見了”,此時的列寧該多著急呀!他做了什么呢?(2)學生回答，教師相機引導學生圍繞“找遍了”體會列寧對失蹤灰雀的關(guān)心。(3)請學生想象一下列寧都找了哪些地方?他是怎樣找的?學生結(jié)合生活實際展開想象，補充句子。列寧走到白樺樹下，他(怎),可是找到。又走到灌木叢中，他(怎么樣地找),可是沒有找又走到_,他(怎么樣地找),可是，還是沒找(4)引導學生體會列寧當時的心情，并有感情地朗讀第2自然段。(5)小結(jié)：惹人喜愛的灰雀不見了，它去哪兒了?最后回來了嗎?下為后面揣摩人物的心理作鋪墊，降低理解難度。)1.指導書寫本課生字。(1)指名認讀，引導學生仔細觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆養(yǎng)：羊字頭的三個橫長短有變化，間距要勻?；颍旱谝还P橫要短，稍向上斜，斜鉤要舒展，撇要穿插到提的下面，最(3)學生書寫，展示評價。2.抄寫“郊外、養(yǎng)病”等12個詞語。三、課堂練習(二)將下列搭配恰當?shù)脑~語用線連起來。婉轉(zhuǎn)的高大的惹人喜愛的灰雀歌唱白樺樹播放小故事：誠實的列寧。學生認真傾聽，學習列寧知錯能改、誠實的品質(zhì)。本節(jié)課我們學習了能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物內(nèi)心的想法。能體會第二課時(一)教師談話導入：上節(jié)課我們初步學習了《灰雀》,誰還記得灰雀可愛的樣子，請說一說。(學生自由發(fā)言)(二)教師過渡：列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到灰雀，它到底去哪兒了呢?這節(jié)課我們繼續(xù)跟著列寧找灰雀。設(shè)計意圖：復(fù)習舊知，提問式導入能夠鞏固學生對上節(jié)課所學知識的掌握情況。(一)研讀對話，揣摩人物內(nèi)心想法1.教師引導：列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到那只灰雀，這時他看見了一個小男孩，默讀課文的3~10自然段，想一想：列寧和小男孩在對話的時候，他們心里想的是什么?2.學生默讀思考，勾畫，體會。同桌交流。教師相機出示描寫列寧和小男孩的語句，引導體會列寧的著急，揣摩小男孩的內(nèi)心想法。

列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”引導圍繞“看見……就問……”體會列寧著急的心情。

男孩說：“沒……我沒看見?！敝该麑W生讀一讀這句話，引導學生思考：“沒”字后的省略號，說明了什么?預(yù)設(shè)：說明小男孩很驚慌，說話時吞吞吐吐

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”(1)指名學生讀一讀這句話，教師相機標注“它”說的是灰(2)提問：從這句話，你感受到列寧怎樣的心情?為什么?預(yù)設(shè)：列寧心里很擔心。因為喜歡所以擔心，急切地想找到灰

那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢指名學生讀一讀這句話，引發(fā)思考：為什么男孩想說又不敢說?預(yù)設(shè)：被列寧對灰雀的擔憂感染但又怕被責

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?1)提問：自言自語是什么意思?(自己跟自己低聲說話)(2)引導學生圍繞“可惜”體會列寧言語中的惋惜。(3)引發(fā)思考：聯(lián)系上下文，想想列寧是說給自己聽的預(yù)設(shè)1:列寧是說給小男孩聽的，不是說給自己聽預(yù)設(shè)2:列寧猜到小男孩知道灰雀的下落，想讓小男孩認識到錯誤，放回灰雀。(4)請學生默讀課文，想一想：列寧和小男孩在對話的時候，心里在想什么?指名學生回答，教師小結(jié)：列寧心里擔憂、關(guān)心灰雀，同樣也尊重愛護小男孩，他想通過表達對灰雀的擔憂，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認識到(5)過渡：在小男孩聽了列寧的自言自語后，會說什么呢?

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?1)引導學生比較兩個句子，交流自己的發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)：“一定”出現(xiàn)了兩次，男孩最后是“肯定”地說。(2)提問：小男孩的兩次回答說明了什么?預(yù)設(shè)：男孩被列寧感化，鼓起勇氣、下定決心要放回灰(3)指導學生讀一讀這兩句話，讀出越來越堅定的感覺。(4)讀完小男孩的話，請學生揣摩一下，小男孩心里在想什么?有什么變化?他撒了謊，怕被發(fā)現(xiàn)，心里很慌。后來被列寧對灰雀的關(guān)心所打動，意識到錯誤，怕被批評不敢說出來，但是心里已經(jīng)下定決心要把灰雀放3.小組合作，分角色朗讀，互相評議。讓學生抓住一個小小的標點符號、一個普普通通的詞語，揣摩出人物豐富的內(nèi)心世界。)(二)學習第11~13自然段，進一步體會列1.教師引導：灰雀最終回去了嗎?男孩和列寧又是怎樣表現(xiàn)的?帶著問題默讀第11～13自然段。2.學生交流，教師相機出示描寫男孩和列寧表現(xiàn)的句子。列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。(1)引導：第二天，灰雀果然回來了?？梢娔泻⒆袷亓顺兄Z。(2)提問：男孩為什么“低著頭”,他心里在想什么?預(yù)設(shè)：男孩還在為自己的錯誤，感到懊悔、內(nèi)疚。列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”引導學生關(guān)注列寧微笑著說的話，提問：列寧為什么不問男孩卻問灰雀?學生回答，教師小結(jié)：列寧不愿直接拆穿男孩，體現(xiàn)了他對孩子的尊重和呵護。3.引導學生展開想象，寫一寫小男孩放回灰雀后，會對灰雀說些什么。預(yù)設(shè)：對不起，小灰雀，我不該把你抓走占為己有，請你原諒(三)回顧全文，感受列寧和小男孩對灰雀的喜1.布置小組合作任務(wù)：帶著課后第三題的問題“從哪里能看出男孩喜愛灰雀”默讀課文，一邊讀一邊畫出表現(xiàn)人物喜愛2.小組交流反饋，教師梳理小結(jié)：(1)第1自然段中描寫列寧經(jīng)?？椿胰浮⑽够胰傅恼Z句，表現(xiàn)了他對灰雀的喜愛；第2自然段中描寫列寧到處找灰雀的行為，表現(xiàn)了列寧對灰雀的關(guān)心；第3~10自然段中，列寧和男孩的對話，顯示出列寧想要感化男孩找回灰雀的愿望。這些語句都表現(xiàn)出列寧對灰雀的喜愛。(2)男孩先把灰雀抓起來了，因為他喜愛所以想獨占；當意識到自己行為錯誤時，又把灰雀放回來，因為喜愛灰雀，所以還它自由。男孩的語言三、課堂練習A.果然B.當然C.突然1.第二天，列寧來到白樺樹下，()又看到那只灰雀。2.一天，列寧來到公園，()發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了。3.看到灰雀回來了，列寧()高興了。(二)對于課文的理解，錯誤的是()。A.列寧不問男孩，問不會說話的灰雀，看出列寧想保護孩子的B.男孩主動放回了灰雀，因此列寧說孩子是誠實的C.男孩在列寧的批評下，放回了灰雀D.列寧很愛灰雀，他給予灰雀自由教師引導學生積累有關(guān)“誠實”的名言。

人而無信，不知其可也?！鬃?/p>

誠實是人生永遠最美好的品格?！郀柣?/p>

言必信，行必果?！勇?/p>

內(nèi)不欺己，外不欺人。——孔子這篇課文寫了列寧發(fā)現(xiàn)公園里灰雀的失蹤與評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動放鳥歸林，體現(xiàn)了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護，以及男孩的誠實和作業(yè)設(shè)計(1)搜集有關(guān)列寧的小故事。板書設(shè)計不見了灰雀找列寧小男孩教學反思目標文化自信：體會白求恩大夫的崇高品質(zhì)和偉大精神。語言運用：學習作者用環(huán)境描寫襯托人物思想的表達方思維能力：理解描寫危險環(huán)境和白求恩大夫在這樣的環(huán)境中怎樣持手術(shù)臺這塊陣地，為傷員做手術(shù)的語句。體會白求恩大夫的崇高品質(zhì)和偉大審美創(chuàng)造：學習白求恩大夫?qū)ぷ鳂O端負責任，對同志極端熱情的高尚品質(zhì)和國際主義精神。2.帶著問題默讀課文，了解課文內(nèi)容。3.能帶著問題默讀課文，找出描寫戰(zhàn)斗情況及白求恩的語句。4.能用多種方法理解詞語的意思。5.能理解“手術(shù)臺就是陣地”的含義?！窘虒W重點】1.能帶著問題默讀課文，找出描寫戰(zhàn)斗激烈的語句。2.能用多種方法理解詞語的意思?！窘虒W難點】第一課時(一)示白求恩醫(yī)生的一些圖片，再播放歌曲《白求恩》,教師引歌曲里的白求恩醫(yī)生你聽說過嗎?他有怎樣的故事?讓我們懷著崇敬的心情走進今天的課文，一起來認識這位把手術(shù)臺當成陣地的醫(yī)生吧!(二)教師板書課題，(板書：手術(shù)臺就是陣地)學生齊讀課(三)了解抗日戰(zhàn)爭。1.指名學生自由說說對抗日戰(zhàn)爭有哪些了解。間，中國人民浴血奮戰(zhàn)，付出了巨大的犧牲。最后日本無條件投降，中國3.了解齊會戰(zhàn)斗。齊會戰(zhàn)斗是抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍第120師主力，在冀中軍區(qū)部隊的協(xié)同下，于河北省河間縣齊會一帶，對日軍進行的殲滅戰(zhàn)?！岸鳌薄半U”“簾”“迅”是前鼻音。引導學生在詞語中辨析讀音。比如，“戰(zhàn)斗”的“斗”讀dòu,“斗笠、一斗米”的“斗”讀dǒu;“白求恩大夫”的“大”讀dài,“大小”的“大”讀dà。三、課堂練習(一)下列字形有誤的一組是(C)A.激烈B.離開C.勿勿趕來D.危險(二)我會選。我因為大意摔了一跤，大夫給我包扎了傷口。(設(shè)計意圖：本次練習主要是為了考察學生對詞語和課文中多音字的掌握情況。)了解齊會戰(zhàn)斗。齊會戰(zhàn)斗是抗日戰(zhàn)爭時期，八路軍第120師主力，在冀中軍區(qū)部隊的協(xié)同下，于河北省河間縣齊會一帶，對日軍進行的殲滅戰(zhàn)。(設(shè)計意圖：讓學生了解抗日戰(zhàn)爭時期那些為國而戰(zhàn)的學生的愛國精神。)請同學們說書本節(jié)課你有什么收獲。第二課時教師敘述：上節(jié)課，我們了解了白求恩冒著生命危險堅守手術(shù)臺。今(設(shè)計意圖：直接談話導入，為學習本節(jié)課做鋪墊。)1.請學生聯(lián)系齊會戰(zhàn)斗背景，結(jié)合課文插圖，默讀第1自然段，了解故2.引導學生圈畫時間、事件、地點，了解課文開門見山，點出了故事起因。(板書：戰(zhàn)斗打響)(二)重點讀第2~4自然段，感悟品質(zhì)1.請學生默讀課文第2～4自然段，感受陣地的特點，說說從哪里能看出“手術(shù)臺就是陣地”,畫出相關(guān)句子討論討2.學生交流反饋，教師相機引導學習。(1)引導學生學習描寫戰(zhàn)斗激烈的語句，交流閱讀感受。

敵人不斷反撲，戰(zhàn)斗非常激烈。我軍的傷員陸續(xù)從火線上抬下引導學生圍繞“非常激烈”“陸續(xù)”體會戰(zhàn)斗的激烈以及傷員的多，了

突然，幾發(fā)炮彈落在小廟前的空地上。硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟從“硝煙滾滾，彈片紛飛，小廟被煙霧淹沒了”,我們看到了戰(zhàn)斗的

敵機不斷地在上空吼叫。炮彈不斷地在周圍爆播放“敵機轟炸”的音頻，引導學生圍繞“不斷”體會戰(zhàn)斗更加激環(huán)境更加危險的場景。

一連幾發(fā)炮彈落在小廟的周圍。廟的一角落下了許多瓦片。掛在門引導學生聯(lián)系在影視作品中看到的火災(zāi)場景，想象當時情況的危急。幾發(fā)炮彈落到小廟的周圍后，廟的一角開始掉瓦片，接著門口的布簾也燒著了，向著手術(shù)臺撲了過來，危險步步緊逼，就在跟前。(板書：戰(zhàn)斗情況——彈落廟前→周圍爆炸→火苗撲來)2.引導學生學習描寫白求恩的語句，交流對白求恩的印象。

他已經(jīng)兩天兩夜沒休息了，眼球上布滿了血絲。引導學生理解“兩天兩夜”說明白求恩工作了很長時間，“布滿了血絲”說明他已經(jīng)非常疲憊，迫切需要休息。這句話從側(cè)面表現(xiàn)了白求恩救

白求恩仍然鎮(zhèn)定地站在手術(shù)臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取過一塊彈片，丟在盤子里。(1)引導學生說說自己是用什么方法理解“仍然”這個詞的。預(yù)設(shè)：通過找近義詞的方法理解，“仍然”就是“仍舊”“還是”的(2)提問：從“鎮(zhèn)定”“接過”“敏捷”“取出”“丟”等詞語，你覺得白求恩是一位怎樣的醫(yī)生?預(yù)設(shè)：沉著冷靜、醫(yī)術(shù)高超。

白求恩仍然爭分奪秒地給傷員做手術(shù)，做了一個又一個。(1)引導學生理解“仍然”“爭分奪秒”“一個又一個”表現(xiàn)了白求恩同志對工作極端認真負責的態(tài)度和無私忘我的精(2)提問：情況越來越危急了，白求恩卻還在“爭分奪秒”地為傷員做手術(shù)，你是如何理解這個詞語的意思的?預(yù)設(shè)1:我結(jié)合詞語中的關(guān)鍵字來猜測詞語的意思。預(yù)設(shè)2:我是通過聯(lián)系實際，通過聯(lián)想來猜測的。結(jié)合學生回答，教師明確：爭分奪秒的意思是不放過一分一秒，形容時間抓得很緊。(3)引導：“爭分奪秒”中“爭”和“奪”都是搶的意思。說說你還知道哪些含有一組近義詞語的四字詞語。預(yù)設(shè)：粉身碎骨眼疾手快千辛萬苦胡言亂語歡天喜地狂風暴雨3.教師小結(jié)：無論小廟周圍環(huán)境如何危險，白求恩仍舊堅持在手術(shù)臺上做手術(shù)，像戰(zhàn)士一樣堅守住自己的崗位，把手術(shù)臺當作自己的陣地。4.品味白求恩說的話，再次體會“手術(shù)臺就是陣地”的含義。引導：面對危險的環(huán)境，師長決定讓白求恩離開這里，白求恩是怎么回答的?指名學生回答，教師相機指導。白求恩沉思了一會兒，說：“我同意撤走部分傷員。至于我個人，要和戰(zhàn)士們在一起，不能離開。”引導學生體會白求恩要和戰(zhàn)士共進退的決心。過渡：白求恩同志不肯離開，部長再次懇求白求恩同志撤離。需要哇!”提問：你是如何理解“懇求”的?預(yù)設(shè)1:我通過聯(lián)系上下文可以知道懇求的意思。結(jié)合學生回答，教師明確：從師衛(wèi)生部長在請求白求恩撤離時態(tài)度非過渡：面對師長的懇求，白求恩又說了什么?白求恩說：“謝謝師長的關(guān)心?？墒牵中g(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢?部長同志，請您轉(zhuǎn)告師長，我是一名八路軍戰(zhàn)士，不是你們的客人。”白求恩低下頭，繼續(xù)給傷員做手術(shù)。指名學生說一說對“手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢?”這句話的理結(jié)合學生的回答，教師小結(jié)，這句話用了反問的修辭手法，語氣更強烈，強調(diào)了自己不撤退、與戰(zhàn)士共同進退的信仿寫反問句：戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢?預(yù)設(shè)：這是多么深刻的教誨啊!難道不值得我們永遠牢記嗎?(板書：白求恩——鎮(zhèn)定→繼續(xù)→爭分奪秒)出示課文插圖，學生欣賞，感受白求恩救死扶傷的高尚品質(zhì)和堅守陣分別出示白求恩在加拿大的優(yōu)越住處和在中國的簡陋住處的圖片，引導學生對比，并說說自己是怎樣理解“手術(shù)臺就是陣地”這句話學生交流，體會白求恩把自己當作一名八路軍戰(zhàn)士來到中國的，他有自己的理想和信念，堅守在手術(shù)臺上，就是堅守在自己的陣地(板書：對工作負責對同志熱忱國際主義精神)(三)讀第5自然段，進一步感受白求恩的品質(zhì)。1.請學生默讀第5自然段，畫出體現(xiàn)白求恩大夫工作時間長的詞說一說你從中感受到了他的什么精神。2.指名學生回答。3.引導辨析“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”三個詞語的異同。感受白求恩的高貴品質(zhì)。)三、課堂練習選詞填空。陸續(xù)連續(xù)繼續(xù)放學后，同學們()走出教室。他想了一會兒，拿起筆()寫作業(yè)。(設(shè)計意圖：本次練習是為了加深學生對三組詞語的認識。)(一)引導學生閱讀毛澤東寫的《紀念白求恩》(節(jié)選),感受白求(二)播放《時代楷模白求恩》視頻片段，了解救死扶傷的白求恩對中國人民的抗戰(zhàn)事業(yè)及醫(yī)療事業(yè)做出的巨大貢獻。(設(shè)計意圖：本次拓展是為了讓學生對白求恩大夫深入了解。)教師小結(jié)：白求恩大夫放棄國內(nèi)的優(yōu)越條件來到中國抗日，是因為他不僅把自己看作是一名醫(yī)生，也把自己看成是一名在抗日戰(zhàn)爭中和中國人民并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)士。作為一名戰(zhàn)場上的醫(yī)生，他認為什么都比不上給戰(zhàn)士做手術(shù)重要。因此對他來說，手術(shù)臺就是陣地，這句話表現(xiàn)了白求恩大夫不怕犧牲、對工作極度負責、對同志熱忱的國際主義精作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)題：生字3遍詞語2遍。練習冊1、2拓展題：熟讀課文，練習冊3、4題。板書設(shè)計手術(shù)臺就是陣地戰(zhàn)斗打響戰(zhàn)斗激烈戰(zhàn)斗結(jié)束戰(zhàn)斗情況：彈落廟前→周圍爆炸→火苗撲來白求恩：鎮(zhèn)定→繼續(xù)→爭分奪秒對工作負責對同志熱憂國際主義精教學反思核心素養(yǎng)目標文化自信：熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作語言運用：能帶著問題默讀課文，了解有關(guān)“事。思維能力：能帶著問題默讀課文，了解課文內(nèi)審美創(chuàng)造：體會趙一曼關(guān)心戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的高貴品質(zhì)。教學目標1.認識“陳、曼”等7個生字，讀準多音字“還”。2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞“粗瓷大碗”發(fā)生的故3.能查找資料，了解趙一曼的事跡。重點難點【教學重點】能帶著問題默讀課文，了解圍繞“粗瓷大碗”發(fā)生的故【教學難點】深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。教學過程(一)播放圖片，談話引入：同學們，我們?nèi)粘ｏ嬍畴x不開各種碗，大家見過什么碗呢?比如，木碗、不銹鋼碗、有精美圖案的瓷碗。在中國人民革命軍事博物館里，則陳列著一個粗瓷大碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今天，我們就一起走進課文，一起來感受這個動人的故事。教師板書課題，(板書：一個粗瓷大碗)學生齊讀課題。(二)了解趙一曼。1.簡介趙一曼。趙一曼：中國共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄。1935年，趙一曼擔任東北人民革命軍第三軍第二團政治委員，在與日寇的斗爭中于1935年11月被捕，1936年8月就義。2.播放視頻“英雄趙一曼的故事”,讓學生對東北抗日聯(lián)軍在極端艱苦的條件下堅持抗日游擊戰(zhàn)爭的背景有初步的感知，對趙一曼的生平有大致了(設(shè)計意圖：結(jié)合圖片，引出粗瓷大碗，導入課文；通過了解趙一曼的相關(guān)資料，初步體會人物形象。)(一)初讀課文，學習字詞1.請學生自由朗讀課文，讀準生字，讀通句2.學生字詞。(1)指名學生朗讀詞語，評價讀得是否正確。(2)教師指導字詞讀音。提示：“陳”“曼”“聯(lián)”“頓”“偵”是前鼻音，“缸”“粱”是后鼻音。(3)引導學生采用多種方式識記、理解生字。(4)學習多音字“還”。引導學生根據(jù)語境辨析讀音：“他還在學習”中的“還”讀hái,“他去圖書館還書”中的“還”讀huán。(5)進行識字游戲，檢驗學生對生字的掌握情況。(二)默讀課文，整體感知1.讓學生帶著學習提示中“說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事”2.學生交流閱讀收獲。3.教師在學生交流的基礎(chǔ)上小結(jié)故事脈絡(luò)：把搪瓷缸子送給新戰(zhàn)士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗當作七班的菜盆(設(shè)計意圖：引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容，可以幫助他們解決自讀提示中的第一個問題，為下一步的學習奠定基礎(chǔ)。)(三)細讀課文，探究解疑1.請學生讀第1自然段，說一說這段話有什么作用。(板書：博物館——感人的故事)2.交流故事的感人之處。(1)請學生默讀課文，找出與時間有關(guān)的詞語。指名學生回答，預(yù)設(shè)：一場襲擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束→開飯了→第二天開飯的時候→后來。(板書：戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束開飯了第二天后來)(2)請學生再次默讀課文，說說哪件事最讓自己感(3)根據(jù)學生的交流，出示相關(guān)語句，教師相機點預(yù)設(shè)1:趙一曼把之前吃飯用的搪瓷缸子給了新戰(zhàn)士，通訊員好不容易給她找到一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員還回去這件事讓學生很感動。出示句子：趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。引導學生圍繞“早就”體會趙一曼關(guān)心愛護戰(zhàn)士的品質(zhì)。(板書：關(guān)愛戰(zhàn)士)出示第3、4自然段：趙一曼看著這個碗，對通訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去!”“這……這……敵人都被消滅了，往哪里還啊!”通訊員為難地說。要求：①想象趙一曼當時的神態(tài)，同桌互讀。指名學生朗讀趙一曼及通訊員的語言描寫，體會趙一曼關(guān)愛戰(zhàn)士、以身教師提示：這也說明了粗瓷大碗的來歷。(板書：碗的來歷)預(yù)設(shè)2:通訊員給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯，趙一曼倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥，趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦讓學生感動。出示第5自然段：開飯了，通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯，他想：“這回我們政委該吃頓飽飯了?！币龑W生從對通訊員的心理描寫，了解趙一曼沒有吃過飽飯，與戰(zhàn)士們出示句子：那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、出示第7、8自然段：趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚引導學生圍繞第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描寫趙一曼動作的詞語，體會趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)；結(jié)合第8自然段炊事員老李“沒吭聲，眼里卻含著淚花對趙一曼的敬佩之情。(板書：與戰(zhàn)士們吃同樣的飯菜)引導學生仿照第7自然段，用表示連續(xù)動作的詞語寫一句預(yù)設(shè)：我跑進家門，打開冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起來。引導學生思考：你覺得炊事員老李心里會想一些什么?預(yù)設(shè)1:趙一曼作為團政委，吃的卻跟大家一樣，真是我們的好政委。預(yù)設(shè)2:我們要緊緊跟隨著她，與她同甘共苦，一起抗擊敵人。(板同甘共苦不搞特殊)3.請學生齊讀課文第9-11自然段，說一說這個粗瓷大碗最后到哪里去了?出示第9-11自然段：第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。小通委同志啊，給你一百個碗也架不住這么‘丟’啊!”趙一曼笑著說：“是啊，什么時候才能不‘丟’碗呢?”據(jù)后來“偵察”,這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆引導學生從第9自然段對小通訊員的語言描寫中，體會小通訊員的著急。(板書：碗消失了)提問：這個粗瓷大碗最后到哪里去了?(成了七班的菜盆)(板書：碗成了七班的菜盆)引導學生關(guān)注第10自然段：趙一曼笑著說：“是啊，什么時候才能不‘丟’碗呢?”提問：你覺得趙一曼的碗以后還會丟嗎?為什么?學生自由交流，教師相機小結(jié)：聯(lián)系課文第11自然段我們知道趙一曼(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學安排主要是為了再次訓練讀，邊讀邊想，深入體會文章內(nèi)涵的能力。)三、課堂練習趙一曼叫小通訊員把這個粗瓷大碗“從哪里拿來的”,“還到哪里去”,是因為她以為這個碗是通訊員從老百姓那兒拿來的。從這里可以看出趙一曼重視紀律，不拿群眾一針一線。A.順敘B.倒敘C.插敘2.“我說政委同志啊，給你一百個碗也架不住你這么‘丟’啊!”這句話的語氣是(C)。(設(shè)計意圖：通過練習使學生掌握本課學習的主要內(nèi)容。)課后搜集一些關(guān)于東北抗日聯(lián)軍的故事。(設(shè)計意圖：搜集東北抗日聯(lián)軍的故事，激發(fā)學生愛國主義情操。)主題概括：本文圍繞一個粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼烈士的感人故事。在抗日戰(zhàn)爭的艱苦歲月里，她關(guān)心戰(zhàn)士勝于關(guān)心自己，與戰(zhàn)士們一起同甘共苦，堅持抗日，贊美了趙一曼作為一名共作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)題：完成練習冊1-3題。提升題：熟讀課文，完成練習冊第4題。拓展題：課后搜集一些關(guān)于東北抗日聯(lián)軍的故事。板書設(shè)計個粗瓷大碗開飯了：與戰(zhàn)士們吃同樣的飯菜后來：碗成了七班的菜盆關(guān)愛戰(zhàn)士同甘共苦不搞特殊教學反思目標目標1.能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。2.不清楚的地方能及時追問。重點【教學重點】遇到問題，會用恰當?shù)姆椒ㄓ卸Y貌地向別人請教?！窘虒W難點】(一)教師引導：同學們，你們在日常生活中有沒有遇到過自己解決不了的問題?比如——1.媽媽讓你去便利店買包加碘鹽，到了店里，一貨架鹽巴，你不認識加碘鹽，怎么辦?2.晚上一個人躺在房間里，四周黑漆漆的，很害怕，如何解決?3.上課忘記帶語文書，怎么辦?教師板書：請教(設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景是導入，激發(fā)學生學習的學習興趣。)(一)模擬情境，掌握方法1.學習請教的注意事項。(1)教師引導：先看看下列場景中的同學請教問題，說說你應(yīng)該如何請教，再結(jié)合生活經(jīng)驗，想想在請教的過程中要注意什情景一：媽媽讓凡凡去便利店買無碘鹽，凡凡來到便利店詢問了食位置，拿了一包?；丶液螅瑡寢寘s說他買的不是無碘鹽。指名學生回答。預(yù)設(shè)：阿姨，您好，請問無碘食用鹽放在哪里?您能幫我拿一包嗎?“姐姐，您好，我有一點兒不舒服，您能幫我倒杯熱水嗎?”別人說話。(4)引導學生處理問題沒有得到解決的情況。阿亮：果果，你好，我有一道題不會做，你抽空能給我講一下嗎?么做呢?阿亮：雖然這個問題沒有得到解決，但還是謝謝你!教師提示：遇到這種情況，被請教的同學千萬不要覺得難為情，請教(5)請學生讀一讀請教問題順口溜，學會請教。習向別人請教的方法和技巧。)O實際問題的能力。)你能幫幫我嗎?我的方法其實很簡單，俗話說“好記性不如爛筆頭”,你可以把自己每這真是個好方法，有便利貼的提醒，相信我謝你!3.模擬課本中第二個泡泡中的情景。預(yù)設(shè)：沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔心他一直不還，我想向你請教一下：我該如何解決這個難題呢?我覺得你可以這樣做：在小輝向你借東西的時候，你們就約定好歸還的時間，要他保證歸還你再借給他，等到了歸還日期他還沒有還的話，你就可以大大方方地去要回來，因為他是違背約定的人，所以你不必覺得不好意這真是個好方法，謝謝你!問題的能力。)五、課堂小結(jié)教師小結(jié)：今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，讓我們學會了怎樣請教別人，也嘗試請教了別人。在我們今后的學習和生活中，遇到困難可以請教別人，也別忘記了請教別人，要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。更別忘了我們同時也要真誠總結(jié)請教的注意事項：1.注意禮貌用語；2.請教的問題要合情合理；3.選準時機講清請教的問題；4.真誠致謝。板書注意事項請教順口溜核心文化自信：熱愛國家通用語言文字，感受語言文字及作品的獨特價值。語言運用：能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使思維能力：引導學生明確本次習作重點：把玩耍的過程寫下教學目標1.能簡單地寫一次玩的過程，表達出當時快樂的心情，正確使用標點符2.能和同學交流習作，修改同學看不明白的地方。重點難點【教學重點】【教學難點】教師引導：你平時都喜歡玩什么?說一說，在你玩過的活動中，有沒有學生充分交流。預(yù)設(shè)：跳繩、捉迷藏、拔河比賽、蕩秋千……教師引入習作話題：本次習作我們就來寫一寫——那次玩得真高教師適時板書課題(那次玩得真高興)(設(shè)計意圖：引導學生感受玩耍的快樂，通過談話導展開交流做好鋪墊。)(一)指導審題，關(guān)注習作重點。1.閱讀習作要素，了解寫作重點。教師引導學生明確本次習作重點：把玩耍的過程寫下來，表達自己當時2.閱讀習作要求，明確習作要求。(1)引導學生解讀教材，明確習作對象及習作要求。①選擇一次印象深刻的玩的經(jīng)歷來寫。②寫出自己玩時的快樂心情。教師提示：把自己玩兒的過程寫清楚；體現(xiàn)出高興的心(設(shè)計意圖：引導學生審題，培養(yǎng)學生在寫作中他們有所思、有所想。)(二)拓展思路，指導選材技巧。1.根據(jù)情境圖，指導學生選材。引發(fā)思考：“玩”可以寫什么?課件出示情境圖和提示。預(yù)設(shè)1:寫“掰手腕”——兩名同學在掰手腕，還有兩名同學在圍觀，給他們加油。這是發(fā)生在學校里的、同學之間的事。預(yù)設(shè)2:賞樹袋熊——一家三口在觀賞樹袋熊，可能是在動物園。這是發(fā)生在校外的、和家人一起參加的活動。預(yù)設(shè)3:河邊釣魚——一大一小兩個人在河邊釣魚，從他們的身形看，像是爺爺和孫子。這也是發(fā)生在校外的、跟家人一起參加的活動。預(yù)設(shè)4:坐過山車——幾個小孩子在坐過山車，他們玩得很高興、刺這是發(fā)生在游樂場跟小朋友一起參加的活動。教師總結(jié)：與同伴掰手腕、和爸爸媽媽外出旅行、和爺爺一起釣魚、去游樂場游玩的4幅圖，場景有校內(nèi)也有校外，有和同齡人的快樂游戲，也有和家人長輩的溫馨相處。類似的各種活動我們都可以寫。2.巧用思維導圖，理清思路。依照思維導圖，教師總結(jié)寫“事情”的“技巧”:寫清楚一件事情，別忘了先交待這件事情發(fā)生的時間、地點和人物?；?.指導學生照樣子，說一說自己玩得真高興的經(jīng)示例：學習小伙伴1:我印象最深的是在游泳館學游泳，那天我總共學了兩個小時，就差不多能丟掉游泳圈了，當時的心情既開心又激學習小伙伴2:我印象最深的是到黃山游玩，見識到了黃山四絕——奇松、怪石、云海、溫泉，當時的心情很興奮。學習小伙伴3:我印象最深的是跟姐姐一起搭樂高，我倆一起看圖完成了一座很復(fù)雜的城堡，當時的心情很高興，特別有成就我也會說：我印象最深的是,當時的心情學生根據(jù)學習小伙伴的提示，說清楚自己玩得真高興的經(jīng)歷，教師相機指導。(設(shè)計意圖：充分利用情境圖打開學生的思路，讓學生明白可以從不同的角度去選材，在此過程中激發(fā)學生表達的欲望。)1.指導怎樣寫玩的過程。過渡：聽著你們的介紹，老師也迫不及待想的過程呢?第一步：把要素介紹清楚。教師引導：我們要把什么時候發(fā)生的事、在哪兒玩、跟誰玩、玩什么以及最開心的部分等介紹清楚。以《肥皂泡》中的語段為例，我們來看一下。小的時候，游戲的種類很多，其中我最愛玩的是吹肥皂下雨的時節(jié)，不能到山上海邊去玩，母親總教我們在廊子上吹肥皂泡。(《肥皂泡》)教師提問：這段話主要寫了什么?預(yù)設(shè)：這段話主要寫了事情發(fā)生的時間、地點、人物、玩什么,“我最第二步：按順序介紹玩的過程。教師引導：我們可以結(jié)合具體“玩”的內(nèi)容，按一定順序介紹，如時間(《肥皂泡》)教師引導：找出表示時間先后順序的詞語。(然后再)教師總結(jié)：用表示時間先后順序的詞語，把做肥皂泡、吹肥皂泡的過程第三步：將好玩的地方寫具體。教師引導：我們可以把自己感覺有趣、好玩的地方寫得具體一點兒。比如玩蹦床，蹦起來的那一瞬間最好玩，就多寫寫這一刻；又如掰手腕，若是感覺兩人力氣不相上下、相互對峙的部分最有趣，那就多寫寫這部分。以寫《陀螺》一文中的語段為例，我們一起來看看。大陀螺搖頭晃腦，挺著肚皮一次次沖過來，我的“鴨蛋”則不動聲色地閃躲。一次次沖擊，一次次閃躲，終于無法避開，它們狠狠地撞上了!(《陀螺》)教師提問：片段怎樣把這個場景寫得非常有趣的?預(yù)設(shè)：片段描寫了別人的大陀螺和“我”的小陀螺比賽的情景，這個場2.指導怎樣表達快樂的心情引發(fā)思考：活動過程記敘清楚了，那么怎么表達自己快樂的心情呢?教師引導：在玩的過程中，我們要把自己的動作、神態(tài)、心理活動等生動地描寫出來，把“高興”一詞貫串整個描寫過程，字里行間流露出快樂的心情。我們再來看一下《肥皂泡》一文中的語段。教師引導：讀一讀畫橫線的詞，你體會到了什么?預(yù)設(shè)：畫橫線的詞都是動詞，這些動詞寫出了作者和小伙伴們吹肥皂泡教師引導：我們再來看《風箏》一文中的描寫。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔(《風箏》)教師提問：通過閱讀片段，你體會到了什么?片段中運用了什么描寫方法?預(yù)設(shè)：片段通過動作描寫，體現(xiàn)出“我們”放風箏時的快樂心情，久久不愿歇下來。3.借助片段學技法。教師過渡：學習完這么多技法后，我們一起去看看學習小伙伴寫的片段吧，邊讀邊分析小伙伴們運用了哪些技法。片段一：由于鼓聲停的時候，紙球是在他們兩個人手中的——一個將放未放，一個將收未收，選誰都不太能服眾。于是，老師讓天天和樂樂一起上講臺表演節(jié)目。我平復(fù)了一下因傳球而緊張的心情，伸出手去拍后桌樂樂的肩膀，用夸張的語氣說：“天哪，你倆好幸運啊!第一次就選中嘖、嘖。”他倆走上講臺，一人唱歌，一人伴舞，開始了他們的表演。天天的破鑼嗓子很有辨識度，他一開口，大家就哈哈大笑起來。伴舞的樂樂就更好笑了。教室里笑聲不斷。預(yù)設(shè)：(1)片段節(jié)選的是擊鼓傳球的結(jié)果，以及天天和樂樂表演節(jié)目帶來的效果這部分內(nèi)容，語言生動活潑，很有趣。(2)片段中用了“服眾”“平復(fù)”“夸張”等詞語，恰到好處地描寫出游戲過程中同學們的反應(yīng)。教師追問：片段還有哪些地方需要修改?怎樣修改?預(yù)設(shè)：片段對“大家就哈哈大笑起來”以及“樂樂就更好笑了”兩處描寫不夠具體，應(yīng)該用上動作、神態(tài)描寫等，把大家的狀態(tài)和樂樂的伴舞寫具出示學習小伙伴對片段的修改，學生閱讀體會這樣修改的好(設(shè)計意圖：先引導學生通過本單元精彩的細節(jié)描寫感受動作、語言、己玩的“快樂”心情，為后面寫作做好鋪墊。)三、課堂練習教師提問：你打算用什么題目來寫“那次玩得真高興”呢?預(yù)設(shè)1:直接用習作題目。例如：《那次玩得真高興》。預(yù)設(shè)2:用游戲名稱或“感受+游戲名稱”擬題。例如：《放風箏》《有2.依照范例，學習寫作提綱。明確本次習作提綱要求：寫清楚活動的過程，表達出你高興的心學生自主列寫作提綱，教師巡視指導。學生列完提綱后，師生交流提綱內(nèi)容，教師相機引導，幫助學生完善提綱內(nèi)容。(設(shè)計意圖：引導學生在下筆前編寫寫作提綱，讓晰。)教師引導：今天老師給大家準備了一些精彩詞句，請大家讀一讀。這些詞語都是表示高興、形容比賽場景、關(guān)于做游戲的詞語、句子，這次的習作中你打算用上哪些詞句?一篇優(yōu)秀的文章，開頭和結(jié)尾也很重要，老師給大家打來了幾種常見的開頭、結(jié)尾模式，讀一讀。學生自主閱讀習作素材。學生自由完成習作，教師巡視，個別指導。例文引路。教師引導：我們一起來讀一讀習作例文《那次玩得真高興》,邊讀邊思考例文中運用了哪些寫作技巧。那次玩得真高興我參加過許多活動，而最令我難忘的，是“揮網(wǎng)捉魚最后這條魚就歸你啦!來“上班”了?正當我納悶時，一位同學指著一個方向大叫：“那兒有魚!”