基于核心素養(yǎng)的初中地理有效作業(yè)實踐探究

在“雙減”政策實施背景下，有效作業(yè)設計和實踐逐漸成為教師重點關注的內(nèi)容之一，對于學生的知識點掌握和運用具有積極作用。從當前初中地理作業(yè)布置實際情況來看，更多的是重復教材上的知識點，無論是作業(yè)形式還是內(nèi)容都缺乏創(chuàng)新。而在核心素養(yǎng)背景下，初中地理教師應重點關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠運用所學知識去分析和解決問題，促進學生綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀與區(qū)域認知等核心素養(yǎng)發(fā)展。鑒于此，新時期圍繞核心素養(yǎng)來深化初中地理有效作業(yè)實踐是必然選擇，對于日后地理教學深入改革有著重要意義。一、核心素養(yǎng)下初中地理作業(yè)優(yōu)化的意義核心素養(yǎng)是每個學生都需要具備的能力和素質(zhì)，包括信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會責任感、文化素養(yǎng)等。在初中地理教學中，將核心素養(yǎng)與地理學科內(nèi)容融合，可以培養(yǎng)學生探究問題的能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新思維和實踐能力等。（一）促進學生全面發(fā)展基于核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)，注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，強調(diào)信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力、社會責任感等方面的培養(yǎng)，可以促進學生的全面發(fā)展。（二）提高學生綜合素養(yǎng)水平基于核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)，注重發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，讓學生在解決問題的過程中，不斷提高自己的信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會責任感等，從而提高學生的綜合素養(yǎng)水平。（三）增強學生實踐能力基于核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)，鼓勵學生進行實踐探究和創(chuàng)新實踐，讓學生在實踐中逐步提高自己的實踐能力，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，使其能夠更好地應對未來的挑戰(zhàn)。（四）促進學生自主學習基于核心素養(yǎng)的初中地理作業(yè)，注重鼓勵學生進行自主探究和思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習過程中不斷積累自己的知識和經(jīng)驗，從而能夠更好地應對未來的學習挑戰(zhàn)。二、當前初中地理作業(yè)存在的問題當前初中地理作業(yè)尚存在一些問題，不僅影響到整體教學質(zhì)量，還會挫傷學生對地理學習的積極性。（一）作業(yè)難度不適宜部分初中地理作業(yè)的難度不適宜，有些作業(yè)內(nèi)容過于簡單，有些作業(yè)內(nèi)容過于復雜，難以滿足學生的學習需求。這會導致學生學習興趣不高，缺乏學習動力。而且地理學科本身與人類社會和自然環(huán)境密切相關，應該貼近學生的日常生活和實際經(jīng)驗，讓學生感受到地理知識的實用性和重要性。然而，有些地理作業(yè)內(nèi)容過于抽象和理論化，難以與學生的實際生活聯(lián)系起來，導致學生對地理學科產(chǎn)生了抵觸情緒。（二）缺乏思維拓展和實踐性傳統(tǒng)的初中地理作業(yè)往往只注重知識點的簡單記憶和應用，缺乏思維拓展和實踐性。地理作業(yè)過于注重理論知識的傳授，缺乏實踐性的內(nèi)容。學生缺少實地考察、調(diào)查和地圖制作等實踐性環(huán)節(jié)，從而影響了對地理學科知識的運用和理解。這樣的作業(yè)形式不能有效地培養(yǎng)學生的思維能力和實踐能力，也不能幫助學生更好地理解和應用所學知識。（三）缺乏創(chuàng)新性當前初中地理作業(yè)實踐中，大部分作業(yè)都是老師講解后學生完成，缺乏創(chuàng)新性。這種作業(yè)形式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，也不能幫助學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。而且有些地理作業(yè)內(nèi)容過于機械重復，缺乏創(chuàng)意和挑戰(zhàn)性。教師可能會簡單地布置課本練習或讓學生背誦地理概念，導致學生對地理學科缺乏學習的興趣和動力。（四）作業(yè)評價不夠科學當前初中地理作業(yè)實踐中，有些老師的作業(yè)評價標準過于主觀，缺乏科學性。有些老師只看作業(yè)完成度，而忽略了學生的思維深度和實踐能力。這種評價方式容易導致學生對地理作業(yè)產(chǎn)生應付性學習的心態(tài)，只追求完成任務，而忽視深入學習和思考。久而久之，學生的學習動力會下降，對于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)也沒有實際幫助。三、核心素養(yǎng)下初中地理作業(yè)設計的原則（一）圍繞素養(yǎng)培育展開原則在基于核心素養(yǎng)的初中地理有效作業(yè)實踐中，圍繞素養(yǎng)培育展開是作業(yè)設計的要點之一。素養(yǎng)是指個體的基本能力和素質(zhì)，它是學生終身發(fā)展的基石，也是學生在實際生活和學習中所需要的核心能力。因此，素質(zhì)教育改革背景下，初中地理作業(yè)設計要緊緊圍繞素養(yǎng)培育展開，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。（二）問題導向原則地理作業(yè)設計應以問題為導向，旨在激發(fā)學生的探究興趣和解決問題的能力。作業(yè)設計應該設置具有實際意義的問題，引導學生通過地理知識和方法進行調(diào)查、研究和解決問題，培養(yǎng)學生的問題分析、解決和創(chuàng)新能力。（三）實踐體驗原則地理作業(yè)設計應該注重學生的實踐體驗，使學生通過實地調(diào)查、實驗、模擬等方式親身體驗地理現(xiàn)象和地理問題，提高學生的實際操作和實踐創(chuàng)新能力。如：在講解地形地貌問題時，可以組織學生到周邊地區(qū)實地調(diào)查，了解地形地貌的形成和演化規(guī)律，加深學生對地理概念和地理實踐的認識。作業(yè)設計應注重培養(yǎng)學生的觀察、實測、記錄和分析能力，使學生從實踐中獲取地理知識和技能。（四）學習興趣原則地理作業(yè)設計應注重激發(fā)學生的學習興趣，通過多樣化的任務和活動形式，使學生在作業(yè)中感受到學習的樂趣和成就感。作業(yè)設計應充分考慮學生的興趣和實際情境，引導學生通過參與性、合作性和探究性的作業(yè)活動，激發(fā)學生的學習動力和學習興趣。（五）個性發(fā)展原則地理作業(yè)設計應注重學生的個性發(fā)展，允許學生根據(jù)自己的興趣、特長和優(yōu)勢進行作業(yè)的選擇和發(fā)展。作業(yè)設計應靈活多樣，給予學生充分的自主權和選擇權，引導學生根據(jù)自己的興趣和能力進行作業(yè)內(nèi)容的選擇和創(chuàng)新，促進學生的個性化發(fā)展。四、核心素養(yǎng)下初中地理有效作業(yè)實踐路徑（一）基于地理大概念，優(yōu)化單元作業(yè)設計初中地理有效作業(yè)設計中，應圍繞課程目標和學生發(fā)展需求，具有一定的挑戰(zhàn)性和實踐性。在設計作業(yè)時，要明確作業(yè)的目的和要求，讓學生知道他們要達到什么樣的目標，以及如何達到這個目標。地理概念是地理學科中的重要知識元素，也是學生理解和掌握地理知識的基礎，在設計地理作業(yè)時，要關注地理概念的運用，引導學生全面理解和運用地理概念。同時鼓勵學生深入探究和創(chuàng)新，鼓勵學生提出自己的觀點和看法，提高學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神。如，圍繞大概念“地圖”來設計單元作業(yè)：一是地圖的判讀，要求學生能夠在地圖上分辨方向，準確讀出經(jīng)緯度，量算距離。教師可以布置經(jīng)緯網(wǎng)練習作業(yè)，鞏固學生的基本知識。二是地圖繪制，在等高線地形圖上，要求學生能夠準確識別山谷、山峰等地形部位，繪制等高線地形圖。教師可以布置等高線地圖繪制作業(yè)，鍛煉學生區(qū)域認知能力和空間思維能力。三是地圖使用，要求學生能在學習和生活中靈活使用地圖，獲取所需要的地理信息。教師可以布置社會實踐活動，讓學生根據(jù)地圖前往指定地點，鍛煉學生的地理實踐能力。（二）緊跟熱點，設計綜合性作業(yè)關注熱點可以讓地理作業(yè)更加有趣和生動，也可以提高學生對熱點的認識和了解。在設計地理作業(yè)時，可以選擇一些與熱點相關的地理問題，引導學生思考和探究。加之地理學科具有多學科交叉性質(zhì)，可以與其他學科內(nèi)容進行融合。教師可以鼓勵學生在地理作業(yè)中運用其他學科的知識和方法，如數(shù)學、科學、歷史等，增強學生的綜合學科能力以及創(chuàng)新能力。綜合性作業(yè)可以幫助學生綜合運用所學的地理知識，同時也可以提高學生的綜合素質(zhì)和思維能力。在設計地理作業(yè)時，可以設計一些綜合性作業(yè)，讓學生在解決問題的過程中不斷提高自己的能力。如，利用出現(xiàn)的“金環(huán)日食”天文現(xiàn)象，可以讓學生根據(jù)地球公轉(zhuǎn)圖來判斷這一現(xiàn)象發(fā)生時太陽直射點的位置。又比如，“珠峰測量”這一事件，教師可以引入實例，珠穆朗瑪峰測量登山隊登頂，重新測量珠峰高度，而珠峰的高度與板塊運動之間是否有關系，在不同的高度位置所測量的氣溫是否有所差異。讓學生帶著問題去學習和思考，便于鍛煉學生的知識綜合運用能力，進而促進學生人地協(xié)調(diào)觀的形成。又比如，學生可以選擇法國作為研究對象。在信息收集和整理方面，學生可以利用各種渠道，收集法國的人口、經(jīng)濟、文化等方面的信息，并整理成一份報告。在制圖與閱讀方面，學生可以根據(jù)自己整理的信息，制作一份法國地圖，并在地圖上標注人口、經(jīng)濟、文化等方面的信息。然后，學生需要利用自己制作的地圖，回答老師提出的問題，如法國的人口密度、經(jīng)濟發(fā)展狀況等問題。在分析與探究方面，學生可以根據(jù)自己整理的信息和制作的地圖，進行深入的探究和分析。比如，學生可以探究法國的經(jīng)濟發(fā)展和旅游業(yè)的關系，或者分析法國的文化背景對旅游業(yè)的影響等。這些探究和分析，可以幫助學生更好地理解地理學科的知識，提高自己的分析和探究能力。（三）因材施教，設計分層次作業(yè)學生的認知水平和學習能力各有差異，因此作業(yè)的難易程度也應該因材施教，分層次進行設計。在設計分層次作業(yè)時，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行分類，不應將所有學生一概而論。同時，作業(yè)的評價標準也應根據(jù)學生的實際情況和難度水平來確定，避免出現(xiàn)評價不公的情況。對于基礎薄弱的學生，可以設計一些基礎性的、易于理解的作業(yè)題目，幫助他們掌握地理基本概念和常見的地理知識點，培養(yǎng)他們對地理學科的興趣和信心。對于能力較強的學生，可以設計一些探究性的作業(yè)題目，讓他們進一步挖掘地理學科的深度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過此種方式，可以有效帶動學生的學習主動性，為后續(xù)地理學習夯實堅實基礎。對于八年級的學生，在地理學科學習中，涉及到了自然地理和人文地理兩個領域，包括地球與地圖、氣候與水文、人口與城市等多個單元。在因材施教的原則下，可以設計如下分層次的作業(yè)：一是基礎作業(yè)。設計一些基礎性的作業(yè)，幫助學生掌握地理學科的基本概念和基礎知識。例如，設計一個關于地球與地圖的作業(yè)，包括地球的形狀、地圖的投影方式等基本概念的理解和簡單運用；設計一個關于氣候與水文的作業(yè)，包括氣候要素的認知和氣候帶的劃分等基礎知識的運用。二是拓展作業(yè)：設計一些拓展性的作業(yè)，引導學生進行綜合性的問題解決和實踐性的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，設計一個關于人口與城市的作業(yè)，要求學生通過調(diào)查與分析，了解本地區(qū)的人口變化趨勢以及城市化對人口分布的影響，提出合理的建議和解決方案。（四）以地理實踐為載體，設計實踐操作類作業(yè)地理實踐是指學生在實際地理環(huán)境中，通過觀察、實地考察、實驗等方式，感知和探究地理現(xiàn)象和規(guī)律的過程。加強地理實踐可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察和分析能力，同時也可以提高學生的實踐操作能力，讓學生真正感受和理解地理學科的魅力。在設計實踐操作類作業(yè)時，教師可以結合教學內(nèi)容和教學目標，提出開放性問題，選擇適合的實踐活動，讓學生親身參與其中。學生通過調(diào)查研究和資料分析，尋找解決問題的方法和策略，可以在無形中強化自身的批判性思維和創(chuàng)新能力。另外，教師也應該充分考慮實踐操作的安全性和可行性，避免出現(xiàn)安全事故和不必要的浪費。在實踐過程中，教師也應該引導學生進行觀察和分析，及時總結經(jīng)驗和感受，鞏固所學的知識。如，在學習鄉(xiāng)土地理時，可以以家鄉(xiāng)的自然環(huán)境為主題布置實踐作業(yè)，以實踐作業(yè)代替課堂教學，兼顧舊知的復習運用和新知的探尋，促進學生實踐能力的發(fā)展，綜合思維的培養(yǎng)。以福建省為例，學生可以通過查詢電子地圖，制作地形簡圖，并指出有代表性的青山和綠水，設計一次虛擬環(huán)閩鐵路旅行，讓學生從自然環(huán)境影響人們的生產(chǎn)、生活的角度出發(fā)，擬一個相關的研學主題。讓學生在實踐中認識福建省的九個地級市、地形特點、主要河流，體會植被的變化與區(qū)域內(nèi)氣候差異的關系。簡單分析福建省內(nèi)城市分布與自然環(huán)境的關系，及福建省經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)勢。通過此種方式，在實踐中運用所學知識來完成作業(yè)，在鞏固復習的同時，促進學生實踐能力的發(fā)展。（五）設計研究性作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合思維設計研究性地理作業(yè)可以培養(yǎng)學生的綜合思維能力，讓學生在探究問題的過程中，鍛煉自己的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。設計研究性作業(yè)需要學生深入探究一個特定的主題，并且自己提出問題、構思研究方案、開展實證調(diào)查和數(shù)據(jù)分析、撰寫報告和展示成果。這種作業(yè)的設計，可以讓學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究問題，從而激發(fā)學生的自主學習和自我探究的興趣。如，設計研究性作業(yè)“城市化對當?shù)厝丝诜植嫉挠绊憽?。作業(yè)要求：1.學生需要選擇一個城市進行研究，并在作業(yè)中描述該城市的人口分布現(xiàn)狀，包括人口密度、人口數(shù)量、人口結構等方面的數(shù)據(jù)，并用地圖等方式進行展示。2.學生需要深入了解該城市的城市化進程，并分析城市化對當?shù)厝丝诜植嫉挠绊??？梢陨婕暗匠鞘谢瘜θ丝谶w移、人口聚集、人口流動等方面的影響。3.學生需要通過調(diào)查、實地考察等方式獲取數(shù)據(jù)，并運用地理學科的相關知識和方法，進行數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，得出結論。4.學生需要撰寫一篇研究性報告，包括研究的目的、方法、結果和結論，并進行圖表展示，展示自己的研究成果。這樣的研究性作業(yè)要求學生在進行地理學科學習的過程中，將多個知識點、技能和思維方式綜合運用，以培養(yǎng)