加強校本教研推動學校發(fā)展提升

為了適應學科教學改革的新形勢，也為了推動學校發(fā)展提升，尋找到自身力量——內動力、內驅力。就是一種必然的選擇。這種自身力量或內動力、內驅力就是校本教研。一、出發(fā)點：以問題為導向，精準發(fā)力學校發(fā)展亦或教改中都存在很多實際問題，面臨種種實際困難。這些問題本身既是問題又是契機，我們必須以問題為導向，抓住學校發(fā)展的困難以及各學科獨特的困難，這樣才能精準發(fā)力。對這些問題要區(qū)別對待。例如：福建省高考用全國卷，中考全省統(tǒng)一命題，這屬于導向不同；道德與法治、歷史等學科全面使用部頒教材，這是教材不同，授課的依據、內容發(fā)生了改變等等。這些都是在校本教研中發(fā)現的實際問題。這些問題歸屬不同，性質各異。我們以問題為導向，從內部教研上下功夫，破解難題。二、根本點：建立責任人制度首先必須建立責任人制度。重視校本教研，首先要從責任制出發(fā)，明確各層級的責任。只有責任明晰，才能支撐校本教研，更好地促進學科發(fā)展。校長是校本教研的第一動力，校長重視，副校長支持，校本教研推進才有力量。教研組長是學科發(fā)展第一責任人，領導、組織和開展本學科的校本教研工作，對學科發(fā)展負總體責任。教研組長積極組織和參與本學科的教學研究，使自己成為教師的真誠同伴和專業(yè)引領的力量之一。其職責是整合本教研組資源，營造教研氛圍，形成教研精神，組織教研活動，推動學科發(fā)展。備課組長是年段學科發(fā)展的直接責任人。備課組長全面把握該年段學科，負責組織開展本年級的備課活動，對本年級的學科教學和教研負責。學科老師是學科發(fā)展的基本力量，調動激發(fā)他們學習和實踐的積極性，努力提高自身素質，提高教學技能，提高教育教學水平和科研能力，校本教研才能落到實處。三、基本點：培育教研精神校本教研是長程的過程，要在發(fā)展中動態(tài)全過程把握。校本教研要有長期設計的理念，在一個長周期內規(guī)劃和建設教研組，尤其是培育教研精神。求真務實。校本教研的基本規(guī)律是什么？就是求課程改革之真，求學科建設之真，求頑強拼搏之真；務工作創(chuàng)新之實，務發(fā)展進步之實，務課改推進之實。校本教研的成敗，關鍵在學習真不真實不實，研究真不真實不實。校本教研，唯真與實。真和實不能分開，真和實要貫穿于每一次備課、教研、講授、練習、作業(yè)批改中。真和實是教研的真諦，是學科發(fā)展的基本法則，是不可違背的基本規(guī)律。開展自我教育，成事成人。成事成人是一種重要的精神品質，我們要以成事成人的態(tài)度來對待校本教研，在成就學科改革的“事”中，實現自我超越和發(fā)展。成事成人，就必須自我教育、自我檢查、自我加壓。我們要檢查愛心夠不夠，檢查態(tài)度好不好，檢查工作實不實。看看自己是怎么備課的，看看自己是怎么授課的，看看自己學生的學業(yè)水平和工作成效；問問自己是否在追求進步，問問自己師生關系是否和諧，問問自己的良知和責任。自我檢查是十分必要的，自我檢查就是自我反思，檢查自己，照照鏡子以發(fā)現問題，對照問題加以整改，這樣才能治病救人。自我加壓，是激發(fā)前進動力的有效法寶，沒有壓力，何來動力。自我加壓可以防止松懈、懶惰。老師松懈，學生就會一瀉千里。唯有自我加壓，經常自我檢查，自我教育，才能時刻保持清醒的頭腦，保持旺盛的斗志，不落俗套，不墮凡塵，永葆教書育人之青春常在。加強情感投入，提升育人價值。全面把握核心素養(yǎng)，提高學科的育人價值，通過學科教學，育新人，育真人，育社會主義接班人，“培育全面發(fā)展的人”。所以我們要堅持以人為本，堅持用目標激勵人，堅持用榜樣鼓舞人，堅持用正氣感召人，堅持用感情凝聚人，培育責任感和使命感。創(chuàng)造性地開展工作，目標清晰。面對新形勢，我們需要重視創(chuàng)新。就要激活思維，開拓創(chuàng)新；激活工作，追求藝術；激活課堂、提高質量。創(chuàng)造性的工作，要研究教學內容、教學方式、學生需要、教學實際、評價標準等諸多因素，用好各種教學資源，融會貫通，提質增效。只有創(chuàng)新才能彎道超車，才能提升學科地位，才能追求卓越。教研精神也是校本教研的基本要求，是校本教研的基本范式。我們要弘揚校本教研精神，踐行和把握教研精神，讓精神變物質，形成教研進步的基本動力。四、支撐點：練好制度機制的內功校本教研建設的支柱和力量源泉是完善制度和機制。首先，校本教研要制度化、規(guī)范化。教研活動制度化，就是教研活動必須按規(guī)定進行，有規(guī)矩。教研或次數時間地點要固定。每次活動要做好前移準備，定主題發(fā)言人等程序。做好記錄，反思存在問題和改進措施。其次抓好節(jié)點，提高時效性。抓住教學各個節(jié)點，加強計劃總結；加強過程管理，提高效率，提高時效性。其次，校本教研的機制科學化。校本教研機制是校本教研運行方式。我們的運行方式，就是強調生成互動，既要提前準備，還要現場生成。既要強調個人成長，也要同伴互助教研，專業(yè)引領牽。既要整體研究，也要分散研究，充分發(fā)揮教師個人的主體作用。既要骨干教師帶頭，也要同伴互助。形成集思廣益多元合作的運行機制。第三，形成“做中學”的校本教研機制。我們重視理論研討，更重視授課加研討的專題研討模式。我們“做中學”的基本模式是專題研討，例如開展教研論文、課題研究、教學案例交流研討；通過專題性研討注重教研回歸學校、回歸教師、回歸課堂。通過“學做結合”、“做中學”，積累經驗總結，在總結中反思，在反思中提高。使教師在不斷“研究”、“創(chuàng)新”中獲得發(fā)展。五、落腳點：優(yōu)化課堂教學課堂是校本教研的落腳點，也是校本教研聚焦的主陣地，是校本教研的重中之重。校本教研，目的還是為了優(yōu)化課堂教學，是為提高教學效率，增強教學的有效性。優(yōu)化課堂就必須問診課堂，如果深入課堂，就會發(fā)現問題。要研究教學目標、內容、學生特點、教學方法等等，研究面向全體學生，注重個別差異，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣，努力做到教學活動化、活動教學化，給學生提供有效參與的時間與空間，形成民主、平等、自由、寬松、和諧的學習環(huán)境。研究學生怎樣利用圖書、網絡、實地調查等廣泛搜集信息，研究自主探索、小組合作等教學策略。只有解決問題才能真正優(yōu)化課堂。六、加油站：加強校本培訓和校際交流我們要珍惜每一個送到身邊的發(fā)展契機。校本培訓，是學校走科研興校、內涵發(fā)展之路，提高教育科研能力的基本做法。被譽為“加油站”。立足崗位，適當培訓，為教師搭建自我成長的平臺，構建校本培訓新模式，喚醒教師發(fā)展需要，激發(fā)內生力、內驅力、內動力，實現教師素養(yǎng)的提高。例如我校開展新基礎教育研究，搭建了“云頂講堂”等校內學習平臺建設，先后組織學習了《新基礎教育論》《新基礎教育研究手冊》《回歸突破》《教育常識》《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》等書籍，洗滌更新了觀念，開卷有益，每一次擁抱書籍，都是一次精神的洗禮。校外交流，也是校本教研的重要內容。建立校際之間的廣泛合作、相互交流、共同支持的工作機制，建立跨組、跨學科、跨學校、跨地區(qū)教學研究的交流與合作機制，采用“走出去、請進來”的辦法，邀請名師、教育專家、學者來校講學，傳經送寶，爭