中小學(xué)教師分層培訓(xùn)的問題與優(yōu)化策略

摘

要：教師作為學(xué)校教育教學(xué)工作改革的推動(dòng)者和建設(shè)者，建設(shè)一批強(qiáng)大的教師隊(duì)伍極為重要。中小學(xué)的教師隊(duì)伍關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，因此應(yīng)重視中小學(xué)教師隊(duì)伍的改革。提升中小學(xué)教師水平，首要的是對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施分層培訓(xùn)，注重教師培訓(xùn)工作的創(chuàng)新，開展形式多樣的教師分類培訓(xùn)項(xiàng)目，以此推動(dòng)教師的教學(xué)水平提高和自我發(fā)展。就中小學(xué)教師分層培訓(xùn)而言，還存在諸多困難，需對(duì)培訓(xùn)中的困難進(jìn)行逐一攻破，提高中小學(xué)教師分層培訓(xùn)的質(zhì)量和水平，推動(dòng)中小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；分層培訓(xùn)；教師隊(duì)伍改革一、中小學(xué)教師分層培訓(xùn)的必要性對(duì)中小學(xué)教師而言，由于個(gè)人經(jīng)歷和教育經(jīng)驗(yàn)不同，因此在教師專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求和教師實(shí)踐等方面存在差異。因此中小學(xué)教師分層培訓(xùn)的依據(jù)為不同發(fā)展階段教師的專業(yè)發(fā)展水平、培訓(xùn)需求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同。對(duì)中小學(xué)教師實(shí)施分層培訓(xùn)的目的是提高教師專業(yè)水平。在實(shí)施中小學(xué)教師分層培訓(xùn)中，應(yīng)將教師不同的發(fā)展水平、多樣化的培訓(xùn)需求和各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為著手點(diǎn)。（一）教師處于不同的發(fā)展階段不同發(fā)展階段的教師教學(xué)能力不同。不同發(fā)展階段的教師應(yīng)根據(jù)自身的需求和實(shí)際選擇不同的發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。對(duì)教師實(shí)施分層分類培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)以國內(nèi)外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究成果作為培訓(xùn)的基礎(chǔ)，將教師的發(fā)展階段分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師的年齡、從教時(shí)間及教學(xué)特征。中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)該對(duì)不同發(fā)展階段的教師實(shí)施分層培訓(xùn)。教師千篇一律地接受相同專業(yè)水平的培訓(xùn)，這是不可取的。要根據(jù)教師實(shí)際專業(yè)水平，判斷教師所處的專業(yè)發(fā)展階段，實(shí)施分層分類培訓(xùn)，才能取得很好的培訓(xùn)效果。（二）多樣化的教師培訓(xùn)需求不同階段的教師有多樣化的培訓(xùn)需求。中小學(xué)教師由于所處發(fā)展階段不同、從教時(shí)間不同和實(shí)踐經(jīng)歷不同，所以對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的選擇具有多樣化的特點(diǎn)。不能一味地對(duì)所有教師實(shí)施相同的培訓(xùn)，必須分層分類，根據(jù)教師自身需求結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多樣化的教師培訓(xùn)。因?yàn)橹行W(xué)教師的發(fā)展階段、教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)歷各不相同，因此在實(shí)施培訓(xùn)過程中，必須根據(jù)多樣化的教師培訓(xùn)需求“對(duì)癥下藥”，中小學(xué)教師分層分類培訓(xùn)就很好地滿足了多樣化的教師培訓(xùn)需求。（三）教師教育實(shí)踐經(jīng)歷不同教師的發(fā)展階段不同，發(fā)展階段的劃分很大程度上是由于教師的實(shí)踐經(jīng)歷存在差異。教師的教育經(jīng)歷不同，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)存在差異。這些差異主要有知識(shí)儲(chǔ)備的差異、教學(xué)實(shí)踐的差異、解決教學(xué)中問題能力的差異等。這些差異在中小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)中普遍存在，因此根據(jù)中小學(xué)教師教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)水平不同，實(shí)施分層分類培訓(xùn)十分必要。中小學(xué)教師分層培訓(xùn)過程中，應(yīng)提前調(diào)查教師的教學(xué)經(jīng)歷，了解教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂有針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，開展相應(yīng)的培訓(xùn)課程，以提高教師的實(shí)踐水平，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。二、中小學(xué)教師分層培訓(xùn)面臨的問題中小學(xué)教師分層培訓(xùn)實(shí)施過程中，由于培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)機(jī)制落后和培訓(xùn)資源缺乏等原因，遇到諸多問題和困難。這些問題和困難阻礙了分層培訓(xùn)進(jìn)程，影響了分層培訓(xùn)效果，不利于教師專業(yè)水平的提高。（一）培訓(xùn)課程方面存在的問題現(xiàn)有的培訓(xùn)課程往往沒考慮到中小學(xué)教師的實(shí)際需求，其內(nèi)容更多的是設(shè)計(jì)者的個(gè)人觀點(diǎn)，這就使得現(xiàn)有的培訓(xùn)課程具有明顯的個(gè)人主義思想，忽略了中小學(xué)教師的實(shí)際需求。除此之外，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程還缺乏邏輯性，整體培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)混亂，造成培訓(xùn)課程混亂的主要原因是缺乏明確的科學(xué)理論指導(dǎo)。設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)合理的培訓(xùn)目標(biāo)，可以引導(dǎo)整個(gè)培訓(xùn)課程的邏輯銜接，拋棄東拼西湊的拼盤樣式。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容要么泛泛而談，要么過于注重理論，不切實(shí)際，這兩個(gè)極端的課程內(nèi)容都不利于中小學(xué)教師分層培訓(xùn)順利實(shí)施，因此必須對(duì)中小學(xué)教師分層培訓(xùn)課程進(jìn)行改革。（二）培訓(xùn)方式方面存在的問題中小學(xué)教師培訓(xùn)方式包括培訓(xùn)方法和培訓(xùn)形式?，F(xiàn)有的中小學(xué)教師培訓(xùn)主要采用教學(xué)觀摩的培訓(xùn)形式，還有一些會(huì)采用小組實(shí)踐活動(dòng)的形式。無論是教學(xué)觀摩還是小組實(shí)踐，都無法發(fā)揮參加培訓(xùn)的教師的主觀能動(dòng)性。教學(xué)觀摩的形式，教師只能以記錄回憶課堂，這種旁聽的方式只能提供借鑒，教師分層培訓(xùn)的根本問題還是無法解決。小組實(shí)踐的形式亦是如此，忽略了教師的主觀意識(shí)和反應(yīng)能力，與教師的實(shí)際教學(xué)工作無法產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系。這種刻板的教學(xué)形式無法使教師的實(shí)際教學(xué)工作與培訓(xùn)結(jié)果聯(lián)系，使培訓(xùn)很難產(chǎn)生事半功倍的效果。此外，中小學(xué)教師分層培訓(xùn)以集中培訓(xùn)的方式為主，這就導(dǎo)致教師多樣性的個(gè)人需求無法得到滿足，也不能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的培訓(xùn)效果。教師的實(shí)踐、經(jīng)歷、需求和思維都具有差異性，單一的集中培訓(xùn)方式忽略了教師個(gè)體的差異性，使其無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在這種單一的集中培訓(xùn)過程中，教師按照客觀要求完成培訓(xùn)任務(wù)，缺少了獨(dú)自思考和實(shí)踐的能力，自然無法達(dá)到有效的培訓(xùn)效果。（三）培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在的問題中小學(xué)教師分層培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)以問卷調(diào)查、考勤簽到、心得體會(huì)等靜態(tài)評(píng)估為主。這樣的評(píng)價(jià)方式單一，無法起到很好的評(píng)估效果。追蹤式的動(dòng)態(tài)評(píng)估可以對(duì)培訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果起到很好的監(jiān)督和考核作用，也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)改進(jìn)。培訓(xùn)的目的是提升，只有綜合評(píng)估、考察跟進(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師實(shí)際教學(xué)與培訓(xùn)工作的差異，達(dá)到持續(xù)性的培訓(xùn)效果。只有完善中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，增強(qiáng)其科學(xué)性、連續(xù)性與實(shí)用性，才能更好地評(píng)估中小學(xué)教師分層培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)更符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，更具有培訓(xùn)價(jià)值和意義。三、中小學(xué)教師分層培訓(xùn)問題的優(yōu)化策略（一）科學(xué)安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)課程更為系統(tǒng)化中小學(xué)教師分層培訓(xùn)過程中，應(yīng)科學(xué)合理地規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容，使整個(gè)培訓(xùn)課程構(gòu)成一個(gè)大框架，變得更加科學(xué)、合理、系統(tǒng)。對(duì)中小學(xué)教師分層培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行提前規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是做好分層培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。按需培訓(xùn)是中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要方向，只有提前調(diào)研，了解到不同階段、不同教齡、不同經(jīng)歷的教師所需要的培訓(xùn)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，才能按照不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。中小學(xué)教師分層培訓(xùn)的目的是提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，要達(dá)到這個(gè)最終目的，按需培訓(xùn)是基礎(chǔ)。在開展調(diào)研工作時(shí)，不僅要調(diào)查不同階段教師的個(gè)人需求，還要客觀地調(diào)查教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)水平等，從而更好地將教師主觀需求與客觀需求結(jié)合起來，制訂出更具實(shí)用性的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的培訓(xùn)課程?？梢詫⒉煌A段教師的培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容、組織形式、授課方式等進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使不同階段的教師達(dá)到共同進(jìn)步的培訓(xùn)效果?，F(xiàn)在，教育部已經(jīng)制訂了多個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的指南，它的實(shí)質(zhì)是要對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)做出一個(gè)科學(xué)的診斷。在科學(xué)性和連續(xù)性的原則上，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，有計(jì)劃地完成培訓(xùn)。根據(jù)教育部的指導(dǎo)意見，在設(shè)計(jì)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程時(shí)，要突出一致性的原則，即培訓(xùn)課程與培訓(xùn)目標(biāo)始終保持一致性。中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要始終遵循科學(xué)性、合理性的原則，培訓(xùn)課程的設(shè)置更多體現(xiàn)的是科學(xué)性，培訓(xùn)課程目標(biāo)更多呈現(xiàn)的是合理性，應(yīng)始終將培訓(xùn)課程的科學(xué)性置于培訓(xùn)目標(biāo)的合理性之上。此外，在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，還要注重開放實(shí)踐性教師培訓(xùn)課程。理論課程至關(guān)重要，實(shí)踐課程也不例外。只有將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，才能真正完成培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。實(shí)踐性課程的設(shè)計(jì)同樣要遵循科學(xué)性的原則。提升教師的實(shí)踐水平，就要以實(shí)踐性知識(shí)作為分層培訓(xùn)的核心內(nèi)容，并將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來實(shí)施培訓(xùn)?？茖W(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容可以滿足中小學(xué)教師的實(shí)踐需求，更好地發(fā)揮中小學(xué)教師的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深化教學(xué)改革，提升教師的水平。（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，使培訓(xùn)形式更加實(shí)用化就中小學(xué)教師分層培訓(xùn)而言，培訓(xùn)者要將怎樣培訓(xùn)和培訓(xùn)什么放到同等重要的位置，采取合適的培訓(xùn)方法，改革中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，充分發(fā)揮教師的積極性和主觀能動(dòng)性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)更加注重培訓(xùn)過程，使研究結(jié)果更接近實(shí)際。對(duì)培訓(xùn)模式的選擇可以不固定，單一的培訓(xùn)模式無法起到預(yù)期效果，必須根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象和培訓(xùn)內(nèi)容選擇不同的培訓(xùn)模式，必要時(shí)可以多種培訓(xùn)模式共同作用。1.混合式研修模式混合式研修模式利用了互聯(lián)網(wǎng)的功能，“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”是中小學(xué)教師培訓(xùn)中的模式創(chuàng)新，這種模式很好地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教師教育”的混合研修模式，實(shí)現(xiàn)了線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，是未來中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要趨勢(shì)?；旌鲜窖行夼嘤?xùn)模式將教師作為培訓(xùn)課程的主導(dǎo)，更好地發(fā)揮了教師自主探究的能力，推動(dòng)了教學(xué)方式的變革，并且充分利用多媒體技術(shù)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等與培訓(xùn)工作相結(jié)合，使得培訓(xùn)工作更現(xiàn)代化，更具有時(shí)代感。2.“菜單式”培訓(xùn)模式“菜單式”培訓(xùn)模式，就是根據(jù)中小學(xué)教師的實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，開展定向培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式將靈活性體現(xiàn)得淋漓盡致，比傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式更具針對(duì)性?！安藛问健迸嘤?xùn)模式以教師專業(yè)需求為基礎(chǔ)，把教師作為培訓(xùn)中心，更好地發(fā)揮教師的積極性，并最終實(shí)現(xiàn)從“菜單式”培訓(xùn)模式向“訂單式”培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)變。3.校本研修培訓(xùn)模式校本研修培訓(xùn)模式更注重培訓(xùn)結(jié)果，即提升教師專業(yè)素質(zhì)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)工作效率。這種培訓(xùn)模式是學(xué)校作為組織者，提前調(diào)查學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀和教師的實(shí)際需求，面向群體教師開展的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。這種更具目的性的教學(xué)模式可以針對(duì)性地提高教師專業(yè)發(fā)展水平，提高學(xué)校的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本研修培訓(xùn)模式實(shí)施過程中，要注重學(xué)校和教師的聯(lián)動(dòng)作用，將校本課程作為基礎(chǔ)課程，將校本課程的開發(fā)建設(shè)作為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部指導(dǎo)，使整個(gè)培訓(xùn)過程更加規(guī)范，確保培訓(xùn)的質(zhì)量。（三）完善培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，使評(píng)價(jià)方式更加多元化完善的中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)估機(jī)制，是培訓(xùn)工作的“結(jié)尾工程”。因此必須使評(píng)價(jià)方式更加多元化。要從培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)后期追蹤管理兩個(gè)方面著手，對(duì)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行全方位的評(píng)估。1.培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控傳統(tǒng)的調(diào)查問卷的方式過于刻板化，無法體現(xiàn)中小學(xué)教師的培訓(xùn)效果，也難以對(duì)中小學(xué)教師起到監(jiān)控作用。必須引入第三方監(jiān)控設(shè)備，對(duì)培訓(xùn)過程中的細(xì)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督和把控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問題并解決，保證中小學(xué)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。必須將評(píng)估活動(dòng)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程，實(shí)時(shí)監(jiān)督培訓(xùn)質(zhì)量，確保培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。2.培訓(xùn)后期跟蹤管理對(duì)教師的專業(yè)評(píng)估而言，動(dòng)態(tài)評(píng)估才更為合理。無論是教師發(fā)展階段的劃分，還是教學(xué)水平的考核，都是一個(gè)長時(shí)間評(píng)估的過程。教師的發(fā)展和實(shí)踐也是一個(gè)連續(xù)性的過程。因此在完成中小學(xué)教師分層培訓(xùn)后，要對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行綜合評(píng)估和考察。采取追蹤式的動(dòng)態(tài)評(píng)估，驗(yàn)收培訓(xùn)后期的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)后期教學(xué)工作實(shí)際與教學(xué)初期目標(biāo)的差距，以便下次培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。此