9 從百草園到三味書(shū)屋 任務(wù)型公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

9從百草園到三味書(shū)屋任務(wù)型公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元學(xué)習(xí)生活

單元素養(yǎng)

人文內(nèi)涵語(yǔ)文要素

了解多姿多彩的學(xué)習(xí)生活,感受永恒的童真童趣、友誼和愛(ài)學(xué)習(xí)默讀,一氣呵成通讀全文,學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵句,迅速了解文章大意

單元備課說(shuō)明

一、單元課標(biāo)要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的“課程目標(biāo)",其第四學(xué)段(7—9年級(jí))的“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣",能夠“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解、分析主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”,“能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn),品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言"。

在課程內(nèi)容中,此單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"的要求,其第四學(xué)段(7—9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品,“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等,交流審美感受,體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。

在“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述"中,第四學(xué)段(7—9年級(jí))要求學(xué)生能夠通過(guò)概括的方式,表達(dá)對(duì)作品的理解,“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。

綜上,課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量都要求,在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí),應(yīng)關(guān)注概括、人物描寫與關(guān)鍵語(yǔ)句三個(gè)方面的內(nèi)容。

二、單元教材分析

此單元圍繞“學(xué)習(xí)生活"選編了三篇回憶性散文和一篇文言文,展現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國(guó)別的少年兒童的學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)經(jīng)歷。《從百草園到三味書(shū)屋》講述了少年魯迅在百草園和三味書(shū)屋的親身經(jīng)歷,敘童趣,述真情,回憶了少時(shí)嬉戲和讀書(shū)的生活;《往事依依》回憶了于漪聽(tīng)國(guó)文老師授課、聆聽(tīng)教誨等與讀書(shū)有關(guān)的往事,告訴青少年要“多讀書(shū),讀好書(shū),做一個(gè)志趣高尚的人”;《再塑生命的人》記敘了海倫·凱勒在莎莉文老師的耐心教導(dǎo)下走出陰霾、重塑靈魂的故事;《十二章》記載了孔子及其弟子的言行,閃爍著至圣先師的學(xué)習(xí)智慧。這幾篇課文內(nèi)容豐富,題材多樣,但均與學(xué)習(xí)生活相關(guān),凸顯了教師在個(gè)人成長(zhǎng)道路上的作用。

三、單元學(xué)情分析

七年級(jí)的學(xué)生在閱讀塑造人物形象的文學(xué)作品中,能夠基本掌握內(nèi)容,但較為缺乏從整體和細(xì)節(jié)中分析人物形象的能力。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注有關(guān)人物描寫的語(yǔ)句及標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等特殊位置的語(yǔ)句,通過(guò)細(xì)致分析文本,感知人物形象。

四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.掌握默讀方法,提升默讀速度,在默讀中把握課文的基本內(nèi)容,了解文章大意。

2.學(xué)會(huì)抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語(yǔ)句,厘清文章內(nèi)容及主旨。

3.精讀關(guān)鍵語(yǔ)段,重點(diǎn)分析有關(guān)人物描寫的句子,學(xué)習(xí)通過(guò)多種描寫來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

4.感受童真童趣、師生情誼、熱愛(ài)生活等情感,并將收獲的情感體驗(yàn)運(yùn)用到寫作之中,提升讀寫遷移能力。

9從百草園到三味書(shū)屋

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生于1926年寫的一篇關(guān)于童年妙趣生活的回憶性散文,篇幅較長(zhǎng),可以教授的內(nèi)容很多,切入的角度也很多,教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)恰當(dāng)取舍,精心設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)此課時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文的讀書(shū)方法,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓標(biāo)題、關(guān)鍵句段等方法來(lái)梳理文章脈絡(luò)。對(duì)于重點(diǎn)句段的講解要找準(zhǔn)角度,精心研讀,不必求全,由點(diǎn)到面,將課文教學(xué)與名著閱讀相聯(lián)系,探究課文的主題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.默讀課文,了解課文大意并梳理文章脈絡(luò)。

2.精讀描寫“百草園"的語(yǔ)段,品味準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言描寫,學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn),體會(huì)童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生品味描寫“百草園”的語(yǔ)段,學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析具體的句子,體會(huì)童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。

教學(xué)方法

默讀法情境教學(xué)法討論法

資源與工具

(一)資源

1.拓展閱讀:魯迅的《阿長(zhǎng)與》《五猖會(huì)》。

2.影視資料:《跟著書(shū)本去旅行》之《魯迅的童年》。

(二)工具

1.數(shù)字資源包、學(xué)習(xí)成果上傳和互動(dòng)的平臺(tái)。

2.圖書(shū)館資源、網(wǎng)絡(luò)搜索工具等。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、學(xué)習(xí)情境

童年是一首歌,一件件童年趣事如同音符般豐盈著我們的生活。伴隨著快樂(lè)的音樂(lè)《童年》,讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的作品《從百草園到三味書(shū)屋》吧!

二、預(yù)習(xí)任務(wù)

1.字音字形。

竄(cuàn)拗(ǎo)確鑿(quèzáo)皂莢(zàojiá)桑椹(sāngshèn)

油蛉(líng)倘(tǎng)若秕(bǐ)谷書(shū)塾(shú)淵博(yuānbó)

宿儒(sùrú)蟬蛻(chántuì)倜儻(tìtǎng)淋漓(línlí)盔(kuī)甲

錫箔(xībó)人跡罕(hǎn)至人聲鼎(dǐng)沸

2.根據(jù)釋義明確詞語(yǔ)。

輕快敏捷:輕捷

鑒定和欣賞(藝術(shù)品、文物等):鑒賞

沒(méi)有方法或門徑:無(wú)從

灑脫;不拘束:倜儻

形容暢快:淋漓

墊高了枕頭睡覺(jué)。形容不加警惕:高枕而臥

少有人來(lái):人跡罕至

形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣:人聲鼎沸

3.文學(xué)常識(shí)。

魯迅(1881—1936),原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,文學(xué)家、思想家、革命家。1918年5月,他首次用筆名“魯迅"發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》和雜文集《墳》《熱風(fēng)》《且介亭雜文》等。

《朝花夕拾》,原名《舊事重提》,是一部散文集,共收錄了10篇文章,大部分是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫這些文章時(shí),魯迅已經(jīng)40多歲了,這部散文集題名為《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,晚年時(shí)回憶起少年時(shí)代的事。

4.寫作背景。

此文選自《朝花夕拾》(《魯迅全集》第二卷,人民文學(xué)出版社2005年版)。此文寫于1926年。當(dāng)時(shí),魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北平文教界五十人名單,難以公開(kāi)同反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng),被迫于1926年應(yīng)廈門大學(xué)的邀請(qǐng)而離開(kāi)北京。魯迅到廈門大學(xué)時(shí)正值暑期,學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)學(xué),他回憶起少年時(shí)的往事,寫下了這篇散文。文章最初發(fā)表在1926年10月10日《莽原》半月刊上,副標(biāo)題為“舊事重提之六”。后來(lái)魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇文章一起編入《朝花夕拾》這本散文集中。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

整體感知,梳理課文脈絡(luò)。1.指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,整體感知內(nèi)容?！灸x方法指導(dǎo)】不指讀、不動(dòng)唇、不分心、不停頓,遇到不理解的生字詞做標(biāo)記。2.引導(dǎo)學(xué)生讀文的同時(shí),回答下列問(wèn)題。(1)分析題目,概括課文內(nèi)容?！痉椒ㄖ笇?dǎo)】邊讀邊思考,抓住標(biāo)題,理解文意。(2)劃分課文層次并概括層意。【方法指導(dǎo)】抓住關(guān)鍵的過(guò)渡段,迅速厘清脈絡(luò)。(3)快速瀏覽課文,勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句,談?wù)剝簳r(shí)的“我"對(duì)百草園和三味書(shū)屋分別抱有怎樣的態(tài)度。1.學(xué)習(xí)默讀方法,按要求限時(shí)讀文,提升閱讀速度,養(yǎng)成一氣呵成、默讀全文的閱讀習(xí)慣。2.先獨(dú)立思考,后討論交流,展示總結(jié)。(1)分析題目:“從……到……”表明課文是按“百草園"在前、“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫的。概括內(nèi)容:課文記述了魯迅從百草園到三味書(shū)屋的童年生活經(jīng)歷。(2)劃分層次:第一部分(1—8):回憶百草園的有趣生活。第二部分(9):告別百草園,去書(shū)塾讀書(shū)。(過(guò)渡段,起承上啟下的作用)第三部分(10—24):回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。(3)情感態(tài)度:百草園:我的樂(lè)園。(第1段)三味書(shū)屋:最嚴(yán)厲的書(shū)塾。(第9段)引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,整體感知文本,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

探尋童年之樂(lè)——百草園。細(xì)讀課文第2—8段,思考下列問(wèn)題:1.課文主要從哪幾個(gè)方面寫了百草園之樂(lè)2.課文第2段描寫了很多百草園的景物,生機(jī)勃勃,情趣盎然。試著對(duì)這一段的景物描寫方法做簡(jiǎn)要分析。3.有人認(rèn)為美女蛇的故事是贅筆,你認(rèn)為能否刪去說(shuō)說(shuō)理由。4.從煉字的角度賞析下面的句子。掃開(kāi)一塊雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái),下面撒些秕谷,棒上系一條長(zhǎng)繩,人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著,看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食,走到竹篩底下的時(shí)候,將繩子一拉,便罩住了。細(xì)讀課文,勾畫(huà)文本,先獨(dú)立思考,再小組討論。1.三個(gè)方面:①有趣的動(dòng)植物(第2段);②神奇的傳說(shuō)(第3—6段);③雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣(第7、8段)。2.(1)生動(dòng)形象,色、形、聲、味俱全。視覺(jué)——色彩:碧綠、紫紅、黃。視覺(jué)——形態(tài):高大、肥胖、擁腫、像小珊瑚珠攢成的小球。聽(tīng)覺(jué)——長(zhǎng)吟、低唱、彈琴。味覺(jué)——又酸又甜。(2)層次井然有序。句式:不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……(由主要到次要)。空間:靜態(tài)景物由低到高,動(dòng)態(tài)景物由高到低。時(shí)間:春、夏、秋(后文有冬天)。3.不能刪去。美女蛇的故事是插敘,看似是“閑筆",卻寫出了兒童的心理,寫出了童年的“我”心目中世界的奇特色彩,是全文的有機(jī)構(gòu)成部分。這個(gè)故事符合兒童的好奇心,引起了“我"的擔(dān)憂、幻想,使“我”得到了一些教訓(xùn),悟出了一些道理,從而給百草園增添了更多的神秘色彩。因此,寫美女蛇的故事,實(shí)際上突出了百草園是一個(gè)充滿無(wú)限趣味的樂(lè)園。4.連用“掃"露”“支"撒”“系"牽”“看"拉”“罩"等動(dòng)詞,生動(dòng)準(zhǔn)確而又富有層次地描寫出雪地捕鳥(niǎo)的全過(guò)程,體現(xiàn)了兒童的興奮、驚喜之情,同時(shí)也流露出作者回憶時(shí)的愉快心情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)講解的段落深入探究,細(xì)致把握描寫景物的特點(diǎn)、角度、順序等,學(xué)習(xí)借鑒作者多角度描寫景物的方法。

五、過(guò)程性評(píng)價(jià)

圍繞學(xué)生默讀課文和梳理內(nèi)容的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、課堂小結(jié)

這節(jié)課,我們與魯迅先生一起穿梭到“百草園”去玩耍,通過(guò)梳理課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu),體驗(yàn)了日常玩耍之樂(lè)、天真想象之樂(lè)、新奇體驗(yàn)之樂(lè),在這里我們的天性得到了釋放,身心得到了放松。

七、布置作業(yè)

1.基礎(chǔ)型作業(yè):用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……"的句式書(shū)寫你心目中的“樂(lè)園”。

2.發(fā)展型作業(yè):完成《七彩作業(yè)》中此課“基礎(chǔ)通關(guān)"的習(xí)題。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

一、學(xué)習(xí)情境

上節(jié)課,我們跟隨作者,一起回憶了他在“百草園”時(shí)的快樂(lè)生活,見(jiàn)證了魯迅先生快樂(lè)自由的童年時(shí)光。但光陰流轉(zhuǎn),人終將成長(zhǎng),作者即將告別“百草園"來(lái)到“三味書(shū)屋”。在這個(gè)新的環(huán)境里,又將開(kāi)啟怎樣的成長(zhǎng)旅程呢讓我們繼續(xù)探究魯迅在“三味書(shū)屋"的生活吧。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)一

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

回憶童年讀書(shū)之趣——三味書(shū)屋。默讀課文第10—24段,思考下列問(wèn)題:1.整體感知,歸納課文內(nèi)容,分析作者從哪些方面寫了三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。2.分析三味書(shū)屋中先生的人物形象。3.“三味書(shū)屋”中的生活既有“嚴(yán)",又有“趣”,結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。1.結(jié)合所學(xué)的默讀方法,快速瀏覽文本,分析歸納。第10段:寫書(shū)屋內(nèi)的陳設(shè)。第11段:寫對(duì)先生的印象。第12—16段:寫詢問(wèn)“怪哉"蟲(chóng)。第17—20段:寫后園尋趣。第21—23段:寫師生讀書(shū)。第24段:寫做戲、畫(huà)畫(huà)兒。2.學(xué)習(xí)分析人物形象的方法,揣摩文本,進(jìn)行批注。從人物描寫的角度分析人物形象:(1)外貌描寫:他是一個(gè)高而瘦的老人,須發(fā)都花白了,還戴著大眼鏡。此處表明先生和藹。(2)神態(tài)描寫:他似乎很不高興,臉上還有怒色了。此處表明先生方正、質(zhì)樸。(3)語(yǔ)言描寫:鐵如意,指揮倜儻,一座皆驚呢……此處表明先生熱愛(ài)學(xué)問(wèn),醉心讀書(shū)。(4)動(dòng)作描寫:他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去。此處表明先生自我陶醉,熱愛(ài)文學(xué)。從事件的角度分析人物形象:(1)由“我”問(wèn)“怪哉"蟲(chóng)一事可以看出,先生方正、質(zhì)樸。(2)由不斷增加教學(xué)內(nèi)容可以看出,先生是一位教學(xué)認(rèn)真的老師。(3)去后園玩,去的多了,久了不可以,一同回來(lái)也不行,可以看出先生是一個(gè)對(duì)孩子教育有方的人。(4)由“他有一條戒尺,但是不常用”可以看出,先生很少體罰學(xué)生,說(shuō)明先生是一個(gè)和藹、嚴(yán)而不厲的老師。3.以辯論的形式在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)討論,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)出理由。(1)行禮方面:[嚴(yán)]兩次行禮——拜孔子、拜先生:嚴(yán)格的學(xué)習(xí)規(guī)矩。[趣]對(duì)著扁和鹿行禮、“算是":對(duì)規(guī)矩的調(diào)侃。(2)課堂方面:[嚴(yán)]“不應(yīng)該問(wèn)”“只要讀書(shū)"我就只讀書(shū)”:壓抑的學(xué)習(xí)氛圍。[趣]偷跑進(jìn)書(shū)屋后面的園子、“人聲鼎沸"地讀書(shū)、在指甲上做戲、畫(huà)畫(huà)兒:天真、可愛(ài)的童心。(3)老師方面:[嚴(yán)]“怒色”“人都到那里去了":疾言厲色的先生。[趣]“因?yàn)樽x到這里,他總是微笑起來(lái),而且將頭仰起,搖著,向后面拗過(guò)去,拗過(guò)去”:陶醉而可親的先生。培養(yǎng)學(xué)生積極思考問(wèn)題的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容及人物形象。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)二

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

探究寫作手法,體悟作者情感。1.結(jié)合課文內(nèi)容,談一談“百草園"的生活與“三味書(shū)屋”的生活有何異同,“我"有什么變化,為什么會(huì)有這些變化。2.“百草園”和“三味書(shū)屋"寄寓了魯迅先生怎樣的思想情感【點(diǎn)撥】發(fā)散思維,多角度理解課文主題。先獨(dú)立思考,后小組合作,互相分享觀點(diǎn)。1.相同之處:充滿趣味,有快樂(lè)的童年回憶。(在三味書(shū)屋時(shí)會(huì)折蠟梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅等;在隨先生有板有眼學(xué)習(xí)的同時(shí),亦有玩指甲游戲和畫(huà)畫(huà)兒的樂(lè)趣)不同之處:“百草園”的生活無(wú)拘無(wú)束,隨意而充實(shí);“三味書(shū)屋"的讀書(shū)生活雖然有趣味,但其言行顯然受到了一定的約束,不能享受充分的自由。(少年魯迅對(duì)三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活存在一些不滿:拘束的禮節(jié);問(wèn)“怪哉”蟲(chóng),老師不予回答;讀書(shū)內(nèi)容枯燥難懂等)“我"的變化:從天真爛漫、自由自在到受到規(guī)矩拘束。在成長(zhǎng)的過(guò)程中,逐漸適應(yīng)有限制的生活。(進(jìn)書(shū)塾前有些無(wú)奈和淡淡的憂傷,不知道家里人為什么要將自己送到書(shū)塾;問(wèn)“怪哉”蟲(chóng)后,明