開展繪本主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

【摘要】幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)健康、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。繪本是幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要材料。借助繪本主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境，創(chuàng)造幼兒語言傾聽與表達(dá)的契機(jī)，是開展幼兒語言教育的有效途徑。文章在分析繪本主題活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展積極作用的基礎(chǔ)上，探討通過繪本主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效策略，以期為幼兒園語言教育提供有益思路?！娟P(guān)鍵詞】繪本主題活動(dòng)；幼兒園；語言學(xué)習(xí)；傾聽與表達(dá)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）針對(duì)幼兒的語言發(fā)展提出了“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”［1］的教學(xué)指導(dǎo)。繪本作為一種兒童圖書，淺顯易懂，生動(dòng)有趣，猶如一部靜態(tài)的電影，以栩栩如生的圖像和簡單易懂的文字組合成一個(gè)具有完整情節(jié)、積極主題的故事，具有較高的語言教育價(jià)值。幼兒園在開展語言課程教學(xué)的過程中，應(yīng)為幼兒提供以繪本為主的適齡讀物，創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫（前書寫）語言情境，激發(fā)幼兒參與語言學(xué)習(xí)的興趣，以做好閱讀與書寫的啟蒙教學(xué)。一、繪本主題活動(dòng)對(duì)幼兒語言發(fā)展的意義幼兒語言學(xué)習(xí)以做好閱讀與書寫準(zhǔn)備和培養(yǎng)幼兒的傾聽與表達(dá)能力為主要內(nèi)容與目標(biāo)。教師可通過開展繪本主題活動(dòng)，為幼兒提供新穎有趣、寓教于樂的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。（一）為幼兒語言發(fā)展提供良好閱讀材料閱讀是語言學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本也是最重要的方式之一。兒童語言知識(shí)與語言經(jīng)驗(yàn)的積累均可以通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。繪本符合3—6歲幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，具有圖文結(jié)合、直觀形象、淺顯易懂和寓教于樂的特征。幼兒通過閱讀繪本中的圖畫，能夠形成對(duì)繪本內(nèi)容的初步認(rèn)知；借助繪本中簡單的語言文字符號(hào)以及教師、家人的講解，幼兒能發(fā)展基本的認(rèn)字、識(shí)字能力，從繪本故事閱讀中收獲知識(shí)與樂趣，積累一定的語言知識(shí)［2］?？傊L本主題活動(dòng)能為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供很好的閱讀材料，奠定幼兒語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。（二）為幼兒語言發(fā)展創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用情境語言是一種交際工具。要想培養(yǎng)幼兒的語言能力，教師需要為其創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用的情境。幼兒的語言學(xué)習(xí)以簡單的口語交際與表達(dá)為主，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。繪本主題活動(dòng)通過講述幼兒熟悉、喜愛的故事，為幼兒提供了良好的語言運(yùn)用情境，讓幼兒有話可說、有話敢說，從而實(shí)現(xiàn)想說、敢說、喜歡說。二、借助繪本主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的對(duì)策繪本主題活動(dòng)是一種“繪本閱讀+活動(dòng)”的幼兒園課程形式，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供了語言材料與語言情境。然而，如何有效發(fā)揮繪本主題活動(dòng)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的作用，對(duì)教師的活動(dòng)組織能力等提出了較高的要求。筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)幼兒語言能力發(fā)展的目標(biāo)，教師需著重做好以下四方面工作。（一）在“聽”繪本故事中培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣語言學(xué)習(xí)是語言輸入—語言加工—語言輸出的過程，語言輸入是前提與基礎(chǔ)，而“聽”是語言輸入的基本途徑［3］。培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣與能力，是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的基礎(chǔ)。《指南》在語言領(lǐng)域的“傾聽與表達(dá)”板塊中提出，要多給幼兒提供傾聽的機(jī)會(huì)，經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題，或一起看圖書、講故事。教師可借助繪本主題活動(dòng)，讓幼兒在傾聽教師講繪本、同伴講繪本的過程中形成良好的傾聽習(xí)慣與能力。一是傾聽教師講繪本，提高專注力與理解力?！澳苈牰笔钦Z言傾聽的能力目標(biāo)，要求幼兒在集體中能注意聽教師或其他人講話，結(jié)合情境理解相對(duì)復(fù)雜的句子。聽故事是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，當(dāng)教師給幼兒講故事時(shí)，他們聽得格外認(rèn)真。在繪本主題活動(dòng)中，教師可以為幼兒講繪本中的一個(gè)小故事或其中一個(gè)故事情節(jié)，再結(jié)合故事內(nèi)容設(shè)置簡單而又關(guān)鍵的問題，促進(jìn)幼兒思考。這樣，幼兒便能學(xué)會(huì)仔細(xì)、專注地傾聽并積極思考。比如，在一次繪本主題活動(dòng)中，教師先為幼兒聲情并茂地講述了宮西達(dá)也的霸王龍系列之《永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)愛你》，再圍繞故事內(nèi)容情節(jié)設(shè)置了幾個(gè)簡單的問題：“慈母龍媽媽撿回來的蛋孵化后，發(fā)現(xiàn)孵出來的是什么龍寶寶？”“慈母龍媽媽分別給自己的孩子和撿來的霸王龍寶寶取了什么名字？”“霸王龍良太外出采紅果時(shí)被一只兇狠的大霸王龍抓住，他有沒有被大霸王龍吃掉？”“大霸王龍是良太的什么人？”這些問題都是簡單而又關(guān)鍵的問題，能了解幼兒是否聽懂了繪本的故事內(nèi)容。講繪本、提問題的形式，有助于提升幼兒的傾聽、記憶、理解能力。二是傾聽同伴講繪本，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽的品質(zhì)?！罢J(rèn)真聽”是語言傾聽的情感態(tài)度與習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以以繪本主題活動(dòng)為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒不隨意打斷他人說話、不隨意插嘴的傾聽習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒在他人講話時(shí)保持安靜和專心，有話要說時(shí)等說話人把話說完再舉手示意以及當(dāng)同伴講完故事后以掌聲表達(dá)贊賞與認(rèn)可的習(xí)慣。（二）在“讀”繪本材料中豐富幼兒的閱讀積累閱讀與書寫準(zhǔn)備是幼兒語言學(xué)習(xí)的又一重要目標(biāo)與內(nèi)容。繪本為幼兒提供了前閱讀、前識(shí)字的載體，教師可借助繪本主題活動(dòng)幫助幼兒做好閱讀與書寫的準(zhǔn)備。一是在繪本閱讀中積累語言經(jīng)驗(yàn)。《指南》在語言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”板塊中強(qiáng)調(diào)，要讓幼兒“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義”，要“結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒體會(huì)文字的用途”。因此，教師要借助繪本主題活動(dòng)組織幼兒開展?jié)h字的認(rèn)讀學(xué)習(xí)，從繪本中篩選簡單、常用以及高頻漢字，以識(shí)字游戲等寓教于樂的活動(dòng)促使幼兒積累漢字，認(rèn)識(shí)語句中的標(biāo)點(diǎn)，了解常見標(biāo)識(shí)、文字符號(hào)的用途等，從而讓幼兒養(yǎng)成通過繪本閱讀進(jìn)行認(rèn)字識(shí)字的習(xí)慣，提升幼兒的前識(shí)字意識(shí)與能力。比如，中班語言繪本《大衛(wèi)，不可以》中，幾乎每一頁都出現(xiàn)了“大衛(wèi)”“不可以”“上學(xué)”等漢字，教師引導(dǎo)幼兒在反復(fù)認(rèn)讀中辨認(rèn)這些漢字的字形，加深幼兒對(duì)這幾個(gè)字的音、形甚至義的認(rèn)識(shí)，達(dá)成初步的識(shí)字啟蒙目標(biāo)。二是在繪本閱讀中提高閱讀能力?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域的“閱讀與書寫準(zhǔn)備”板塊中強(qiáng)調(diào)要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使幼兒具備初步的閱讀與理解能力，能理解圖書上的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的，是用來表達(dá)畫面意義的，能根據(jù)畫面說出圖中有什么、發(fā)生了什么事，大致說出故事的內(nèi)容情節(jié)。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師要讓幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，結(jié)合教師的引導(dǎo)，形成對(duì)文字內(nèi)容的初步感知，能結(jié)合圖畫大致理解繪本內(nèi)容。在繪本閱讀過程中，教師不必刻意強(qiáng)調(diào)完全按照繪本中的文字來讀繪本，而要讓幼兒綜合所認(rèn)識(shí)的文字、對(duì)圖畫的感知、對(duì)語境的猜測來“讀”繪本［4］。比如，大班語言繪本《貪吃的小豬》第一幅圖畫（內(nèi)容為一只小豬在廚房里打開冰箱找食物）所對(duì)應(yīng)的文字為“小豬嚕嚕肚子餓了，到處尋找好吃的東西”。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面提供的信息，大致說出故事內(nèi)容，再帶著幼兒讀一遍繪本上的文字。這樣，幼兒就能學(xué)會(huì)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系，提高閱讀理解能力。（三）在“說”繪本情節(jié)中提高幼兒的表達(dá)能力《指南》在語言領(lǐng)域的“傾聽與表達(dá)”板塊中強(qiáng)調(diào)讓幼兒“愿意講話并能清楚地表達(dá)”，這包含兩個(gè)方面內(nèi)容，一是表達(dá)的主觀意愿，二是表達(dá)的能力。幼兒這兩種能力的發(fā)展均能通過繪本主題活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。一是借助幼兒感興趣的繪本讓幼兒“樂說”。培養(yǎng)幼兒的語言能力，關(guān)鍵在于激發(fā)幼兒說的興趣。幼兒只有對(duì)話題感興趣，才會(huì)樂于開口說話。每個(gè)幼兒都有自己喜歡的繪本，對(duì)于自己喜歡的繪本，他們會(huì)產(chǎn)生與教師和同伴分享的強(qiáng)烈意愿?；诖?，教師舉辦了一個(gè)“我喜歡的繪本”主題閱讀分享活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒推薦一本自己最喜歡的繪本，介紹繪本的名稱、書中的角色、故事內(nèi)容等。教師先請(qǐng)一個(gè)善于講故事的幼兒開一個(gè)好頭，來營造樂說的氛圍，并通過“XX小朋友分享的繪本太有趣了，哪位小朋友愿意把自己最喜愛的繪本講給大家聽？”等語言激勵(lì)，激發(fā)幼兒說繪本的興趣。一石激起千層浪，這樣一來，幼兒說繪本的語言表達(dá)“閥門”就被打開了。二是借助幼兒熟悉的繪本讓幼兒“會(huì)說”。只有以幼兒熟悉的語言材料為話題，才能讓他們做到會(huì)說、善說。面對(duì)陌生的繪本，幼兒較難在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀、理解并敘述繪本故事情節(jié)的任務(wù)。而以幼兒熟悉的繪本為語言素材，則能激發(fā)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的欲望。在開展繪本主題活動(dòng)時(shí)，教師選擇了幼兒比較熟悉的繪本作為講故事的材料，如《烏鴉喝水》《咕咚來了》《小馬過河》等。由于對(duì)這些繪本的故事內(nèi)容耳熟能詳，幼兒在講故事過程中的語言組織與表達(dá)更為準(zhǔn)確、完整、流暢和生動(dòng)。借助幼兒熟悉的繪本進(jìn)行語言教學(xué)，幼兒表達(dá)的信心更足、興趣更濃、語言學(xué)習(xí)的效果更好，課堂的完成度也更高。（四）在“創(chuàng)”繪本故事中發(fā)展幼兒的語用能力一是通過創(chuàng)編繪本故事發(fā)展語言想象力。《指南》要求幼兒“能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事”。對(duì)繪本故事進(jìn)行創(chuàng)編，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，并清楚、完整地表達(dá)出來，對(duì)于幼兒語言思維邏輯與想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展都十分有益［5］。因此，教師組織幼兒開展繪本創(chuàng)編活動(dòng)，發(fā)揮幼兒天真爛漫、想象豐富的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編故事，嘗試設(shè)置繪本故事的人物、情節(jié)并畫圖，自制小繪本。二是通過演繹繪本故事提升語言創(chuàng)造力。幼兒表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，喜歡模仿，教師可以以繪本故事內(nèi)容為載體，組織幼兒參與到情景劇式的繪本演繹活動(dòng)中［6］。幼兒要扮演繪本中的各個(gè)角色，通過表情、動(dòng)作和語言展現(xiàn)角色的情緒情感。比如，教師以《三只小豬》為藍(lán)本，組織了一場繪本情境表演活動(dòng)，請(qǐng)四名幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼，表演三只小豬分別用稻草、樹枝和磚頭蓋房子，前兩只小豬搭建的房子不夠牢固，都被大灰狼推倒，而第三只小豬用磚頭搭建的房子則頂住了大灰狼的破壞的故事情節(jié)。由于故事情節(jié)較為簡單，幼兒均能夠完整、流暢、生動(dòng)地演繹出故事情節(jié)。在演繹繪本故事的過程中，幼兒開展了大量的語言實(shí)踐，使語言想象力和創(chuàng)造力得到了較大的提升。結(jié)語語言領(lǐng)域是學(xué)前教育的五大領(lǐng)