生活教育理念下的幼兒園課程活動實踐

【摘要】生活教育理念是素質(zhì)教育理論中不可缺少的重要組成部分，貫穿幼兒教育生活的始終。幼兒園在生活教育理念的指引下開展課程活動，可幫助幼兒樹立正確生活觀念，提高幼兒的各項技能，使幼兒獲得終身受益的經(jīng)驗。文章從幼兒園實施生活教育的意義、策略與經(jīng)驗總結(jié)三個方面入手，對幼兒園基于生活教育理念開展課程活動的策略展開探討，結(jié)合課程活動實例提出可行之策，以供幼兒教師參考?！娟P(guān)鍵詞】生活教育；課程活動；幼兒園生活教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是有助于幼兒身心全面發(fā)展的教育方式。我園以陶行知先生的生活教育理論為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)有動植物資源，通過開展各種形式的課程活動，凸顯生活獨有的教育價值，引導幼兒通過感受生活的多樣特性，獲得直觀的學習生活體驗。在活動過程中，教師注重對生活資源、游戲項目、生活情境的開發(fā)與利用，為幼兒營造了綜合、全面的生活游戲場景，通過幫助幼兒梳理、歸納、整合認知經(jīng)驗，讓幼兒感受生活的豐富多彩，從而實現(xiàn)身心全面發(fā)展［1］。一、探尋價值：幼兒園實施生活教育的意義（一）尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在生活教育理念強調(diào)將生活本身當作教育來進行，美好生活中的一切皆可學，一切皆可授。幼兒園開展生活教育的根本目的是讓幼兒真正認識生活，感受生活的美好。［教學觀察］日常生活中，一片樹葉、一塊積木、一塊餅干、一滴水都能成為幼兒們熱議的話題。在一次午餐活動中，一個幼兒發(fā)現(xiàn)自己的飯碗中有白色的蒜末，于是，幼兒圍繞大蒜展開了熱鬧的討論。教師尊重幼兒的興趣，鼓勵幼兒自由發(fā)表自己對大蒜的看法，一個很平常的吃飯環(huán)節(jié)就變成了幼兒對大蒜的主動探索，幼兒也從被動認識大蒜變?yōu)榱酥鲃恿私獯笏狻Ｔ谟懻摯笏獾沫h(huán)節(jié)中，幼兒們從味道、外形、氣味等方面發(fā)表了自己的看法。有幼兒說：“只要一說起大蒜，我就感覺大蒜已經(jīng)到我嘴巴里了。”幼兒把自己平時的生活經(jīng)驗運用到對大蒜的探索中，既體驗到了生活的樂趣，又汲取了一定的知識。（二）走近幼兒，傾聽幼兒的靈動表達將生活教育理念融入幼兒園課程活動中，是幫助幼兒初步認識人與自然關(guān)系的第一步。幼兒的每一個小問題，每一次小創(chuàng)作，甚至是一幅畫、一行字，都是幼兒接觸生活的象征。教師要從幼兒的角度思考，傾聽幼兒的表達，捕捉幼兒的靈感，讀懂幼兒的情緒，學會欣賞幼兒。［教學觀察］伴隨著熱烈的討論，幼兒開始認真觀察大蒜的形狀。有的幼兒注意到了還未剝開的大蒜的外形：“大蒜圓圓的、白白的?！庇械挠變嚎吹街绷⒌乃饷?，想到了動畫片《天線寶寶》，于是說道：“大蒜頭上那根長長的線，就像天線寶寶的天線一樣?！庇械挠變褐苯由鲜置嗣骸按笏庥灿驳?，就像石頭一樣?！庇變旱母惺軄碜运麄兊挠^察與體驗。教師只有走進他們的內(nèi)心，以他們的視角去觀察世界，看一看，聽一聽，才能真正明白幼兒天馬行空的想法與思路?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，幼兒的思維特點以具體形象思維為主，教師應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。于是，教師根據(jù)幼兒的興趣，圍繞“大蒜”這個主題設(shè)計了課程活動，引導幼兒通過親自種植大蒜、照顧大蒜并觀察、記錄大蒜的成長過程來深入認識大蒜。（三）觀察幼兒，理解幼兒的真實世界游戲化教學是幼兒教學的重要手段，教師能夠在游戲中進入幼兒的世界，運用自己的專業(yè)知識為幼兒服務(wù)，對幼兒進行引導。［教學觀察］在大蒜種植活動中，然然興致勃勃地帶來了家里的牛奶，到了晚上，便依次少量地往蒜盆里添加。經(jīng)過一周的觀察后，老師終于忍不住問她這么做的原因。原來，然然媽媽每天都會讓然然睡前喝牛奶，說喝牛奶才能長高，于是然然認為，只要她喂大蒜“喝”了牛奶，大蒜就可以快快長高，只是由于現(xiàn)在大蒜太小了，所以她只能一點一點地喂，怕大蒜“喝”多了就會像她一樣不想喝牛奶了。在游戲化課程中，教師的專業(yè)性體現(xiàn)在觀察幼兒、理解幼兒和指導幼兒上。上述事件中，教師在理解然然的真實想法并糾正了然然的錯誤做法之后，向其科普了大蒜的正確種植方法，同時表揚了然然學以致用的精神。二、創(chuàng)造條件：在幼兒園課程活動中融入生活教育理念（一）捕捉契機，了解幼兒興趣興趣是參與生活教育課程活動的第一動力。課程活動“‘蒜我成長”的教學目標在于引導幼兒探索大蒜的種植方法，讓幼兒感受大蒜生長階段的不同特點，萌發(fā)對生活的好奇心。大蒜作為一種常見的食材，是幼兒較易在生活中接觸到的。教師基于幼兒的興趣，選取大蒜作為生活教育課程活動的主題。與此同時，教師走進幼兒的世界，傾聽幼兒的表達，觀察幼兒，并通過提問來了解幼兒對大蒜的了解程度。比如，“大蒜究竟長什么樣？”“大蒜該怎么種呢？”“大蒜的作用有哪些？”在好奇心與興趣的驅(qū)動下，幼兒與小伙伴、教師以及家長一同探究問題的答案。如此，幼兒不僅提升了探究能力，還收獲了關(guān)于大蒜的知識。（二）圍繞問題，與幼兒同頻互動隨著幼兒的不斷成長，他們的生活經(jīng)驗越來越豐富，提出的問題也越來越多樣。在課程活動“‘蒜我成長”中，教師引導幼兒在種植與觀察大蒜的過程中積極提問，并展開思考，以期讓幼兒在實際操作與觀察中獲得更多的經(jīng)驗與知識。［教學觀察］在種植大蒜的過程中，曉月想到媽媽種植水仙花時，是將水仙花放在水里養(yǎng)的，由此她聯(lián)想到大蒜是不是也可以種在水里。帶著這個問題，曉月與媽媽一起在家里種了兩顆大蒜，一顆是土培的，一顆則是水培的。曉月將它們帶到幼兒園來，與其他幼兒一起觀察。最后幼兒發(fā)現(xiàn)，土培和水培的大蒜都能活，但是土培的大蒜長得更快。觀察種植現(xiàn)象、提出種植問題、展開問題探究、掌握相關(guān)知識，是生活教育理念下開展主題課程活動的主要路徑。在幼兒提出問題后，教師可鼓勵幼兒自主尋找解決問題的措施與方案。通過幼兒間的經(jīng)驗交流和合作探討，幼兒能夠發(fā)展問題解決能力，提升科學認知，豐富生活經(jīng)驗。（三）關(guān)注體驗，拓展教育形式《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，教師要支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。因此，幼兒園應該多為幼兒提供游戲的機會，支持幼兒自主選擇學習方式，開展學習活動，發(fā)展個人能力。教師可以通過鼓勵幼兒動手實踐來激發(fā)幼兒對大蒜的好奇心與探索欲，促使幼兒在陪伴大蒜生長的過程中培養(yǎng)責任感，在實踐操作中培養(yǎng)動手能力。在“‘蒜我成長”課程活動中，教師鼓勵幼兒積極大膽地表達自己的想法，并動手將自己的想法付諸實踐。［教學觀察］在種植過程中，穆穆突然發(fā)現(xiàn)自己的蒜苗比澆水的水壺還要高了，于是他突發(fā)奇想為蒜苗“測量身高”。在他的帶動下，大家也紛紛開始為自己的小蒜苗“測量身高”。其他幼兒也因此受到啟發(fā)，用豐富多樣的色彩將蒜苗不同階段的特征繪制下來，制作大蒜成長觀察筆記。幼兒們相互分享，一起探討種植的樂趣。教師鼓勵幼兒自主動手種植大蒜，觀察、記錄大蒜的生長變化，探尋適宜大蒜生長的溫度、土壤和水分，培養(yǎng)幼兒對種植大蒜的責任感，進而促使幼兒萌發(fā)對生命與生活的尊重與熱愛。在整個活動過程中，教師以支持者、參與者、引導者的身份出現(xiàn)，充分關(guān)注幼兒的體驗與感受，滿足幼兒不同的需求，鼓勵幼兒在觀察、探索、學習的過程中，從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、找到問題的解決策略，進而使幼兒能夠認識生活、感悟生活、尊重生活，擁有健全人格，獲得美好人生。三、總結(jié)經(jīng)驗：總結(jié)開展生活教育課程活動的經(jīng)驗（一）總結(jié)游戲，加深體會教師基于生活教育理念開展課程活動，可以生活中的點滴小事為契機，創(chuàng)設(shè)生活情境，以逐步豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在日常生活中，“是什么？”“為什么？”是幼兒最常掛在嘴邊的話。小小的蒜末引發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲，于是教師從幼兒對大蒜的好奇心入手，引導幼兒種植大蒜、觀察大蒜、記錄大蒜的成長，并從不同的角度提出不同的問題，讓幼兒說一說自己的感受與體驗，使幼兒在分享感受與總結(jié)經(jīng)驗的過程中獲得對生活更加深刻的感悟。例如，在“‘蒜我成長”課程活動結(jié)束之際，教師引導幼兒回顧整個課程活動，提問：“我們圍繞大蒜的生長展開了大概兩個月的活動，在這兩個月中，大家應該都有不小的收獲。回憶一下整個種植過程，大家有什么感想？”教師以問題引導幼兒回顧活動過程，總結(jié)收獲的知識與經(jīng)驗，以加深幼兒對活動的感受。在此基礎(chǔ)上，教師還為幼兒播放用攝像機記錄下來的種植過程視頻，讓幼兒對種植活動有進一步的體會，以達成教育目標。（二）感悟生活，獲得成長教師要讓幼兒感悟到知識是從生活中來的，要運用到生活中去。在“‘蒜我成長”課程活動中，幼兒逐步體會到培育一個新生命的艱辛與不易，認識到要愛護生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，樹立正確的個人觀、價值觀。一顆小小的大蒜歷經(jīng)兩個月的時間，在幼兒的精