職業(yè)技術教育論文

職業(yè)技術教育論文職業(yè)技術教育論文1

摘要：職業(yè)教育內涵化的發(fā)展對職業(yè)教育專業(yè)課教師提出了極大的挑戰(zhàn)，而目前職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，對職教專業(yè)課教師質量的提高極為不利，成為制約職業(yè)教育內涵化提升的一個重要瓶頸。文章基于職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源分析，探討了目前職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進而提出了以專業(yè)為基礎的職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)作為一條解決職教專業(yè)課教師的途徑。

關鍵詞：專業(yè)；職業(yè)技術教育學；師資；本碩連讀

基金項目：全國教育科學規(guī)劃20xx年度職業(yè)教育研究專項課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)制度的研究”（GJA114007）成果，主持人：李夢卿。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（20xx）0068-04

國外許多職業(yè)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，職業(yè)教育質量的提升離不開一個重要的實施主體——教師。職業(yè)學校的專業(yè)課教師是職教師資隊伍中的一個特定群體，其自身素質的優(yōu)劣是保證高素質人才產出的關鍵。合適的職教教師培養(yǎng)方式是提高職業(yè)教育專業(yè)課教師素質的重要途徑，而目前我國職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足日益凸顯，成為制約職業(yè)教育內涵化提升的一個重要瓶頸。因此，探討目前職業(yè)學校專業(yè)課教師培養(yǎng)方式的不足，進而探索出解決職教專業(yè)課教師培養(yǎng)的有效途徑具有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、目前職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源分析

十一五期間，我國職業(yè)教育快速發(fā)展，專業(yè)課師資得到了有效的充實。截止到20xx年，我國高職專任教師達到34.6萬人，占高職教職工總數(shù)的66.9%，中職專任教師達到68.2萬人，占中職教職工總數(shù)的70.4%（數(shù)據(jù)來源于教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)）。目前職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源主要有四個：第一，來源于工科院校和綜合院校的畢業(yè)生，這一比例大約占70%以上。這類畢業(yè)生大部分是畢業(yè)后直接任教，還有一部分是進入企業(yè)后又轉入職業(yè)院校；第二，來源于職業(yè)技術師范院校的畢業(yè)生，由于受職業(yè)技術師范院校分布的限制，這部分來源的教師在不同地區(qū)比例存在明顯的差異；第三，來源于中專和技校，這部分教師一般是先進入企業(yè)工作，后來又通過電大或者夜大等接受學歷教育后進入職業(yè)學校，這類教師多就職于中職學校；第四，其他行業(yè)、專業(yè)轉行而來，這部分教師多是跨專業(yè)轉行任教，比如說某老師原本是圖書館管理學專業(yè)的，因為學過相關的計算機理論知識，后由學校安排擔任計算機理論課教學，還有一些是物理專業(yè)轉任到電子電工教學等。從以上職業(yè)學校專業(yè)課教師的來源看，目前職業(yè)院校的專業(yè)課教師的來源還比較單一，不利于職教師資隊伍結構的進一步優(yōu)化，凸顯出當前我國職業(yè)教育專業(yè)課師資培養(yǎng)的不足。

二、目前職業(yè)學校專業(yè)教師培養(yǎng)方式的不足

（一）職業(yè)技術師范教育，很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結果是培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識不牢固，師范素質欠缺

職業(yè)技術師范教育是20世紀70年代末應我國職業(yè)教育發(fā)展的需要而出現(xiàn)的一種新型高等師范教育，它是一種集普通高等教育、職業(yè)技術教育和師范教育于一體的新型教育體系，主要由獨立設置的職業(yè)技術師范學院和普通高校中的二級學院組成。它與普通高等師范教育的區(qū)別在于，它是為職業(yè)教育服務的，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的職業(yè)教育（主要是中等職業(yè)教育）的專業(yè)課師資或相關專業(yè)的應用型技術人才。與其他高等教育類型相比它具有明顯的“職業(yè)性、技術性、師范性和學術性”的辦學特色。目前，全國共有此類院校40所，其中普通高等學校承擔職教師資培養(yǎng)培訓工作的有32所，主要承擔在職中職教師的培訓工作；獨立設置的高等職業(yè)技術師范院校（以下簡稱職技師范）有8所，招收本科生為職業(yè)學校培養(yǎng)師資。30多年來，職業(yè)技術師范教育為我國職業(yè)學校培養(yǎng)了一大批急需的職教師資，為我國職業(yè)教育的發(fā)展做出了應有的貢獻。與此同時，職業(yè)技術師范教育也存在著一些不容忽視的缺陷，各級各類職業(yè)學校需要的教師既要能傳授專業(yè)理論知識、指導職業(yè)技能又要能懂得職業(yè)教育原理和方法。但是，由于多方面的原因造成職業(yè)技術師范教育很難兼顧專業(yè)知識教育與師范教育，其結果是培養(yǎng)出的學生專業(yè)知識不牢固，師范素質欠缺。

從職業(yè)技術師范教育的辦學層次定位來看，目前8所職技師范院校，除了吉林工程技術師范學院提出還要適當發(fā)展高職高專教育和繼續(xù)教育以外，其余院校的辦學層次趨同——以本科教育為主，積極推進或發(fā)展研究生教育（見表1）。職技師范作為職業(yè)教育師資培養(yǎng)的重要陣地，重點為職業(yè)教育培養(yǎng)具有“雙師型”特征的教師，特別是在當前職業(yè)教育內涵化發(fā)展對“雙師型”教師素質要求更高的情況下，職業(yè)技術師范教育更要突出職業(yè)性、技術性、師范性和學術性的原則。四年制本科教育要培養(yǎng)雙師型(專業(yè)技能和師范技能）教師，與工科院校以培養(yǎng)應用型的高級技術人才和普通師范院校以培養(yǎng)基礎教育的師資的定位相比，職技高師要求學生專業(yè)技能和師范技能都強，在學時是常量的情況下，這種定位更多的是停留在宣傳層面上，實際教學過程中難以達到此目標。[1]另外，本科四年制教育，學生真正學習的時間只有三年半（最后一學期往往安排畢業(yè)實習、畢業(yè)設計或論文，學生還要兼顧應聘找工作），這樣，在學時教育是個常量的情況下，要保證培養(yǎng)的學生專業(yè)技能和師范技能都強，從人才成長過程遵循客觀事物的發(fā)展規(guī)律分析，這種定位不符合教育規(guī)律，學生可能專業(yè)技能和師范技能都弱。通過教育部陽光高考信息平臺搜集整理而得。

（二）工科院校和綜合性大學的本科生、碩士生，具有較好的專業(yè)理論知識，但缺少實際操作能力，也缺乏職業(yè)教育相關的師范知識

在我國，工科院校和綜合性大學在辦學類型定位上多屬于教學研究型和研究型大學，在教育教學過程中多注重學生的專業(yè)理論知識學習，著重培養(yǎng)學生的基本素質，而較少進行實踐操作，師范性知識更是很少涉及。因此，這類畢業(yè)生具有較好的專業(yè)理論知識，但是缺少實際操作能力，尤其是缺乏師范知識。這類畢業(yè)生進入職業(yè)學校以后，一方面感覺到所學的理論知識不能很好的運用到教學中去，尤其是難以運用于實踐教學；另一方面感覺師范技能匱乏，不能調動學生的積極性。雖然，普通高等教育的教師也主要來自于工科院校和綜合性大學培養(yǎng)的碩士和博士，但是，一方面普通高校的大學生多是高中的佼佼者，學習的積極性主動性都比較強，本身的自學能力也比較強；另一方面，這些碩士博士在大學學習期間受自己老師的熏陶，熟悉大學的教學方式，畢業(yè)后，雖然角色轉換了，但是所處的環(huán)境沒有太多變化，再加上老教師的傳、幫、帶，因此，此類學校的新教師師范知識缺乏不是很突出，但是職業(yè)學校不同。職業(yè)學校有其自身的特點，特別是中等職業(yè)學校更需要專門的教育教學知識。

一方面，從教育特點來看，首先，中等職業(yè)學校和普通高等學校的學校環(huán)境是不同的。由于辦學層次和學校培養(yǎng)目標以及學生特點等的不同，中等職業(yè)技術學校有它獨特的學校環(huán)境和校園文化氛圍，這些都是普通高校的學生不曾親歷過的，他們所接受的大學的文化氛圍熏陶不易適應中職學校；其次，中職學生處于青年初期，具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)極端情緒，沖動性強，理智性差。在家庭和社會的雙重影響和刺激下，中職學生普遍感到巨大的心理壓力。如果沒有相應的教育學和心理學知識，職校學生的這些心理特點就很難把握；第三，中職學校的學生大部分來自中考的高中落榜生，這些學生大部分有厭學心理，他們缺乏學習的動機和目標，缺少良好的學習習慣和方法，學習的積極性主動性不強。這就要求教師要運用良好的教學方法來調動學生的積極性，引導學生積極情緒的養(yǎng)成。因此，中職學校對教師的教育教學的專門知識要求更高，只有具備良好的心理學和教育學基本知識，深入了解中職的特點，才能取得良好的教育教學效果。

另一方面，從教學特點來看，職業(yè)教育的教學方法有自己獨特的規(guī)律。職業(yè)教育強調的是獲得實際的職業(yè)工作能力，實踐和操作擺在了相當重要的位置，教學上提倡“以學為主”的“行動導向”教學法，教師的角色與教學方法面臨重大轉變，這些特點與普通中學和一般工科大學、綜合大學不同，專門的學習、訓練是較快掌握職業(yè)教育教學思想、方法的有效途徑。

（三）職業(yè)技術教育學碩士基本無法從事職校的教學

我國的職業(yè)技術教育學碩士研究生教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，在規(guī)模、體系、模式上都取得了一系列的成績，但是目前的教育依然是注重理論教育，培養(yǎng)出的依然是學術型人才。盡管近兩年有關專家和學者在探索應用型人才培養(yǎng)，但是效果不是很明顯，其根本原因，是這些職業(yè)技術教育學碩士研究生缺乏專業(yè)背景，致使目前的職業(yè)技術教育學碩士研究生基本無法從事職業(yè)學校的教學。究其原因，主要是受生源的限制。以湖北工業(yè)大學職業(yè)技術教育學研究生來源為例，在四屆共44名在校生和畢業(yè)生中，有21人本科專業(yè)是教育學，比例約為47.7%；18人本科專業(yè)是英語，比例約為40.9%；3人本科專業(yè)是心理學，比例約為6.8%；1人本科專業(yè)是計算機應用，比例約為2.3%。雖然這一調查結果不能代表全國所有學校的情況，但是也算是冰山一角，從中可以看出，報考這一專業(yè)的研究生主要是文科出身的學生，而具有理工背景的學生只有極個別。在這種情況下，即使培養(yǎng)出的學生掌握了職業(yè)教育理論、具備了較好的教育理論素養(yǎng)，但是基本上無法從事職業(yè)學校的專業(yè)課教學。特別是本科是教育學專業(yè)的學生就業(yè)更難，由于沒有專業(yè)支撐，進入職校只能做輔導員、教務人員，而對職業(yè)學校目前最需要充實的專業(yè)課教師隊伍顯得無能為力。

三、重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生培養(yǎng)目標，解決職教師資培養(yǎng)的途徑

（一）重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標

目前我國招收職業(yè)技術教育學碩士研究生的高校達48所，按平均每年每校培養(yǎng)5～10名碩士計，每年將有240～480畢業(yè)生。這些碩士研究生畢業(yè)后將從事哪些方面的工作？目前，絕大多數(shù)學校將培養(yǎng)目標定位在“職業(yè)教育的研究、管理人才”，而不是教學人才，即不是“師資”，他們學習的職業(yè)教育理論也難有用武之地。即使從事職業(yè)教育理論研究，也很難受到職業(yè)學校的歡迎，因為這種類型的人才很難進入職業(yè)教育的微觀世界，具體問題必然涉及專業(yè)（職業(yè)），他們的知識、能力結構無法解決這些問題。在現(xiàn)實情況中，中等職業(yè)學校一般不為專門的職業(yè)教育理論研究人員設置崗位，高職院校即使設有專門的研究機構，對專門的純理論研究人員需要也是很少的?！奥殬I(yè)技術教育學”的碩士研究生的就業(yè)主要的應是職教界，但這樣的培養(yǎng)目標使得“職業(yè)技術教育學”碩士研究生在職教界（中、高職業(yè)學校）的就業(yè)產生了困難。

重新定位職業(yè)技術教育學碩士研究生的培養(yǎng)目標：職業(yè)技術教育學可以發(fā)展成兩個大的方向，以綜合性大學、工科或專業(yè)院校及技術師范院為主，將“職業(yè)教育師資”培養(yǎng)作為主要的培養(yǎng)目標，以師范大學為主，延續(xù)職業(yè)教育的基礎理論研究，這可以使“職業(yè)技術教育學”學科具有更強的生命力。要想將職業(yè)技術教育學研究生培養(yǎng)成職業(yè)學校專業(yè)課的師資，必須要有專業(yè)基礎，這就需要改變現(xiàn)有的招生、培養(yǎng)制度。

（二）改革職業(yè)技術教育學碩士研究生招生制度，吸引具有專業(yè)背景的本科學生報考

目前要報考職業(yè)技術教育學碩士研究生，必須參加全國統(tǒng)一命題的教育學專業(yè)基礎綜合考試，這一考試制度嚴重限制了招生范圍，讓一大批具有專業(yè)背景和職業(yè)技能知識的工科生和其他專業(yè)畢業(yè)生望而卻步。在本科階段具有“教育學專業(yè)基礎綜合”知識優(yōu)勢的是師范生，而大批的師范生和其他文科專業(yè)的學生報考，勢必影響職業(yè)技術教育學學科建設和發(fā)展。因為文科生對職業(yè)和職業(yè)教育的認識模糊，對職業(yè)教育的實際情況缺乏了解，即使是教育學專業(yè)的學生也只是停留在普通教育理論知識的認識上，這樣在缺乏專業(yè)背景的情況下，職業(yè)教育的理論研究也缺乏方向，選題也不切實際，缺少應用價值。因此，要打破職業(yè)技術教育學碩士研究生的生源限制，必須改革現(xiàn)有的考試制度，擴大招生自主權，適當調整考試內容，放寬生源條件，吸引具有專業(yè)背景的理工科學生和熱衷于職業(yè)教育的企業(yè)生產、技術人員以及優(yōu)秀的高職畢業(yè)生報考。

（三）以專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生

通過以上對現(xiàn)有職教師資培養(yǎng)方式的不足分析可以看出，目前的職教師資培養(yǎng)無論哪一種方式都很難兼顧職教教師所需的雙師素質，基于此，筆者提出一條解決職教師資培養(yǎng)的有效途徑：以專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生。本科階段解決本專業(yè)的理論知識與實踐技能學習，與普通本科不同點在于普通工科本科往往進行較系統(tǒng)的理論設計訓練，而此時的本科教育則注重實際操作訓練。（如機械設計制造及自動化專業(yè)，要進行機械零件，刀具，機床等課程設計，最后要進行畢業(yè)設計，而此時的職業(yè)技術教育學的本科階段強調機床的操作，工藝的制定，機器的拆卸等實踐能力。）碩士階段解決職業(yè)教育的教育教學理論、職業(yè)教學技能及專業(yè)實踐的學習。與普通教育學碩士教育的不同點在于普通教育學碩士往往注重教育理論的研究，而此類的碩士教育不僅注重職業(yè)教育學理論的學習，更多的是結合教育實習讓學生將這些理論知識以及本科階段的專業(yè)知識運用到職業(yè)教育的教學中去。

1.必要性分析。近年來，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展和高新技術的應用，促使我國的教育重心明顯提高，各級各類教育都在注重質量的提高，職業(yè)教育面對這一形式，也在加強質量化發(fā)展，對職教師資的要求也明顯提高，許多高職高專、中職中專及技校也紛紛要求教師具有碩士學位。但如前面的分析，一般的碩士和職業(yè)技術教育學碩士還不能滿足職業(yè)教育“雙師型”教師的要求。因此，立足于專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生的雙素質人才顯得尤為必要，可以彌補技術師范本科生和普通碩士從事職業(yè)教育的不足。

2.可行性分析。首先，根據(jù)職教師資任職資格的上移，而出現(xiàn)的高職高專、中職中專以及技校對教師學歷要求的缺口，不僅為以專業(yè)為基礎培養(yǎng)職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生提供了必要性，也提供了可行性。這種教育模式培養(yǎng)的是既具有專業(yè)理論知識和實踐技能，又具有職業(yè)教育教學能力的碩士生，滿足當前職業(yè)學校對教師的素質和學歷要求。

第二，目前職教教師數(shù)量的缺口也為這一教育模式提供了可行性，根據(jù)教育部20xx年統(tǒng)計數(shù)據(jù)（見表2），高職高專生師比為24.4：1，中職生師比為24.6：1，普通本科生師比為13.2：1。這表明當前我國高職高專和中職的生師比遠遠高于普通本科，而且這與教育部要求的職業(yè)院校合格生師比16：1也相差較大。由此可見，當前我國職業(yè)教育專業(yè)課教師缺口很大，采用這種模式培養(yǎng)大批雙師素質教師具有很大的可行性。

數(shù)據(jù)來源：教育部20xx年統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

第三，當前畢業(yè)生就業(yè)壓力大。近幾年，隨著我國高等教育改革的不斷深化，研究生教育招生規(guī)模也不斷擴大，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力比較大，近年來我國職業(yè)教育的辦學條件和教師待遇都有提高，很多學生開始將注意力轉向職業(yè)學校，這樣就為這種教育模式提供了生源支持。

第四，從我國舉辦職業(yè)技術教育學碩士點大學的類型（見表3）來看，綜合性大學、工科或專業(yè)院校及技術師范院校占一半以上，這些學校都具有舉辦各自應用專業(yè)的師資和物質條件，不僅具備培養(yǎng)以專業(yè)為基礎培養(yǎng)的職業(yè)技術教育學本碩連讀研究生的能力，而且可以更好地發(fā)揮學校的綜合實力，使人才的“雙師”素質得到培養(yǎng)。

3.實施探討。這種教育模式不僅能夠滿足我國職業(yè)教育發(fā)展的需要，也符合國際職業(yè)教育師資培養(yǎng)的趨勢。以專業(yè)為基礎的職業(yè)技術教育學本-碩連讀這類人才的培養(yǎng)是一新生事物，如下問題需要考慮。首先，國家學位委員會應認可這種本碩連讀的培養(yǎng)制度，政府教育部門要在適當規(guī)范的前提下改革招生制度，給予該類學校適當?shù)恼猩灾鳈?。二是對培養(yǎng)計劃需逐步完善，尤其是專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)教育學知識三方面的比重如何確定，還有探討完善的過程。三是導師的問題，需要按照這一模式培養(yǎng)出一批既懂專業(yè)知識又懂職業(yè)教育理論的導師，這需要一批懂專業(yè)的教師從事職業(yè)教育研究，這對綜合性大學、工科或專業(yè)性大學、技術師范大學不難辦到，但需要國家教育部門方針、政策的引導。目前這類導師在某些職業(yè)技術教學碩士點已存在，因一些職業(yè)教育方面的導師是以前某些專業(yè)教師轉變過來的，本身就具備兩方面的知識，只是這類教師數(shù)量較少。在目前這方面導師不足的情況下，建議采用雙導師制，一個主導師，負責職業(yè)教育知識，另一個副導師，負責專業(yè)知識。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產業(yè)結構調整不斷深化，社會和市場對技能型人才的要求也越來越高，職業(yè)技術教育對其專業(yè)課教師的素質和層次要求都明顯上移，高校以往的學科化的職業(yè)教育師資培養(yǎng)方式已無法實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標。積極發(fā)展職業(yè)技術教育學研究生教育，培養(yǎng)學術性和應用性雙型人才，是當前職業(yè)教育發(fā)展的要求，也是職業(yè)教育師資培養(yǎng)的必然趨勢。因此，要加快職業(yè)技術教育學研究生教育的調整力度，改革職業(yè)技術教育學研究生教育的培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，促進學術型和技能型雙型人才的培養(yǎng)，進而推進我國職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

參考文獻

[1]羅文華，王連紅.對高等職業(yè)技術師范學院定位的思考[J].當代教育論壇，20xx(11).

職業(yè)技術教育論文2

近年來，職業(yè)技術教育逐步成為各地區(qū)教育工作開展的主流方向，在為我國提供大量技術人才的同時，也為促進區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展做出有力貢獻。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要根基，不僅要求當?shù)卣軌驅ο嚓P的教育工作給予重視與肯定，同時需及時的組織當?shù)仄髽I(yè)及有關部門與職業(yè)院校展開合作，通過各方面的有力支持來提高職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的實際作用。

一、職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展之間的衡量指標構建

在職業(yè)教育以及區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展的融合方面，涉及的衡量因素較多，文章主要以衡量職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展協(xié)調性指標為例進行研究，在兩者之間的互動關系上，需要從規(guī)模、質量、結構三個方面進行分析，具體的內容及方法如下：

1.職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模的協(xié)調性分析

在保證經(jīng)濟發(fā)展平衡的基礎上，需要保證職業(yè)教育規(guī)模以及區(qū)域經(jīng)濟規(guī)模之間相協(xié)調，而且要保持技術型人才達到供需平衡狀態(tài)，這時就可以用GDP來反映區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及職業(yè)教育規(guī)模之間的變化。一般需要將職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、地區(qū)經(jīng)濟變動水平以及職業(yè)教育變動情況綜合分析，以此來推斷出區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)。計算公式可用“規(guī)模協(xié)調度”進行表示，“規(guī)模協(xié)調度=1作為參照標準”，規(guī)模協(xié)調度指標越接近1，則代表越協(xié)調；反之，則代表兩者發(fā)展規(guī)模存在較大的不協(xié)調性。

2.職業(yè)教育發(fā)展質量與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展質量的協(xié)調性分析

根據(jù)實際經(jīng)濟發(fā)展來看，職業(yè)教育的質量能夠真實地反應教育成果，主要是通過人才的培養(yǎng)質量來提升勞動的生產效率以及技術的創(chuàng)新能力，從而對該地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展產生影響。職業(yè)教育的質量需要從多個角度進行衡量，起絕對影響效果的因素有教育經(jīng)費的支出、職業(yè)教育經(jīng)費的投入、職業(yè)教育資源充裕性等等，通過對這些指標的綜合統(tǒng)計，再運用趨勢協(xié)調分析方法進行計算，能夠在一定程度上反映出職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟質量之間的協(xié)調關系。

3.職業(yè)教育專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構協(xié)調性分析

經(jīng)濟發(fā)展歷程中，經(jīng)濟質量提升主要表現(xiàn)為產業(yè)構成的調整，由不合理向逐步合理轉變，推進產業(yè)結構動態(tài)均衡發(fā)展。目前，我國產業(yè)構成正處于由“二三—產業(yè)類型”向“三二一產業(yè)類型”轉化的過程中。衡量兩者在發(fā)展結構方面的協(xié)調性，關鍵是衡量區(qū)域產業(yè)結構與各產業(yè)所涉專業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)結構的一致性。其中，對各產業(yè)所涉職教專業(yè)的劃分，主要按照國家三次產業(yè)分類法來對職業(yè)教育專業(yè)進行分類。衡量職業(yè)教育專業(yè)結構與區(qū)域產業(yè)結構的匹配程度主要用“結構協(xié)調度”來加以表示。其中，職業(yè)教育專業(yè)結構主要通過職業(yè)學校畢業(yè)生、在校生在各專業(yè)的分布情況來表示，區(qū)域產業(yè)結構情況主要通過地區(qū)產業(yè)構成化及對職業(yè)人才的需求情況（即就業(yè)結構）來表示。職業(yè)教育同區(qū)域產業(yè)結構協(xié)調度的具體計算公式為：結構協(xié)調度二各產業(yè)所涉職教專業(yè)畢業(yè)生占比（或招生人數(shù)占比）/各產業(yè)比重（各產業(yè)就業(yè)人數(shù)比重）。假設“結構協(xié)調度=1”代表絕對協(xié)調關系，那么，計算所得到的結構協(xié)調度與標準值1差距越小，則代表職業(yè)教育與產業(yè)結構協(xié)調性越好；反之，則代表協(xié)調性越差。

二、職業(yè)技術教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展深度融合的具體途徑

1.政府是環(huán)境基礎創(chuàng)設者

第一，成立專項管理組織機構。政府作為職業(yè)教育工作開展的重要組織者及謀劃者，需及時的根據(jù)職業(yè)教育要求將人力資源系統(tǒng)及企業(yè)等有效進行基礎融合，從而通過校企合作及政府扶持的方式為職業(yè)院校的區(qū)域內人才培養(yǎng)提供充足的就業(yè)崗位。政府工作延展性較高，可為職業(yè)教育系統(tǒng)運用提供法律及政策等相關方面幫助，通過建立完善監(jiān)督管理機制來保障校企合作模式實際作用，利用政府督促管理方式將企業(yè)及職業(yè)院校融為一體。組織單位對于校企合作模式認識的不同直接對政府所組織的管理機構運行產生影響，因此不僅要充分的提高各組織單位的基本認識，同時應將學產合作及校企合作等模式作為組織機構管理工作運行基礎，以便于為期提供明確的教學工作組織管理方向。

第二，建立協(xié)調與激勵機制。協(xié)調機制建立運行的目的在于保障職業(yè)院校教學體制運行與企業(yè)實際發(fā)展的一致性，以便于職業(yè)教學工作能夠為企業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才資源，繼而幫助企業(yè)完成校企合作等模式中重要的人才培養(yǎng)工作。激勵機制的運行則與協(xié)調機制的運用有本質差異，激勵機制主要采用出現(xiàn)優(yōu)惠管理政策及降低企業(yè)納稅百分點的方式為企業(yè)提供較高的社會待遇，以此為社會人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好企業(yè)環(huán)境。在該項機制運行初期階段，不僅要將政府優(yōu)惠政策有效融入其中，同樣需及時的設立政府津貼并出臺相關法律制度，以便于通過法律途徑及資金支持來保障多方利益平衡，此時便可為職業(yè)院校教育體系中人才培養(yǎng)而樹立正確價值觀、社會觀。協(xié)調機制及激勵機制的運行不僅存在差異，同樣可相互融合，因而需通過專項管理機制的干預幫助職業(yè)院校有效運用不同社會機制，這便能夠為區(qū)域內基礎人才培養(yǎng)提供足夠的社會資源。

2.學校是主動融合者

第一，科學設置、調整專業(yè)和開發(fā)課程。企業(yè)實踐資源的運用不應僅在教學末期階段進行組織，隨著教學工作推進的逐步深入，應不斷地提高對于企業(yè)職業(yè)實踐的重視，以此保障在學生投入到實踐工作后可有效適應相關工作環(huán)境，并促使企業(yè)為學生提供優(yōu)越的實踐教學環(huán)境與資源，以此促進校企合作的和諧發(fā)展。針對不同的專業(yè)人才管理作為明確規(guī)定，通過優(yōu)化教學資源分配來保持教學體制運行平衡性，進而幫助學生更好的進行教學實踐，以此為人才培養(yǎng)的無縫對接提供管理體制方面的幫助。

職業(yè)技能教育要求將國家統(tǒng)一資格等級證書作為教學工作開展的重要依據(jù)，同時企業(yè)就業(yè)崗位的需求也是教學工作的重要標準。因此教學工作理論知識實踐應對不同的工作項目對學生加以研究，以便于更為自身條件選擇適宜的崗位進行就業(yè)。如在課程的實際設置方面，企業(yè)對于職業(yè)院校的人才培養(yǎng)有定向培養(yǎng)的特殊需求，則在課程的設置中，需按照企業(yè)的部分規(guī)劃有序進行，并通過聘請專業(yè)的職業(yè)從業(yè)人員來為學生明確基礎學習目標，以便于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)主動性，使人才培養(yǎng)更能夠符合企業(yè)發(fā)展的基本需要，這便為更為職業(yè)院校更為深入的與企業(yè)展開相關方面的合作提供了有利的基礎教學及就業(yè)項目保障。

第二，建立專兼結合的雙師型師資隊伍。專兼教學機制的結合與運用可進一步保障職業(yè)教學工作時效性，使教學隊伍教學方向更為明確，同時也對教學機制加以完善。首先專業(yè)教育方面，仍需采用職業(yè)教學組織相關的教學工作，從而為其基礎知識教育奠定堅實的基礎。而在兼職教育方面，則可選用企業(yè)內相關專業(yè)基礎人才組織進行，以此幫助其更好的在教學體系范圍內對相關專業(yè)內容加以實踐。專兼結合雙師教學的根本在于提高職業(yè)教育工作實踐性，將理論知識教學改為實踐體系教學，通過動態(tài)組合及學產互通的方式為現(xiàn)有教學機制運行提供實踐條件，這對于院?；A人才培養(yǎng)有著重要意義。企業(yè)骨干人才對于職業(yè)技能認識更為明確，同時對技能的掌握更為數(shù)量，雖在理論知識方面難以與職業(yè)教師相提并論，但在實踐操作方面所能夠教授的不僅僅是實踐經(jīng)驗，其中企業(yè)技術管理機制及職業(yè)技術運用技巧也是課程教授的重點，因此專兼雙師教學模式的運用對保障教學工作的全面化及科學化推進起到一定的幫助作用。

3.企業(yè)是積極應合者

企業(yè)是職業(yè)教育開展的積極應合者，企業(yè)的實際態(tài)度及對職業(yè)教學人才培養(yǎng)的認識是決定校企合作效果的重要要素。因而企業(yè)不僅要能夠做到積極參與及積極組織，同時作為人才培養(yǎng)的受益者，企業(yè)應在第一時間內將人才崗位培養(yǎng)工作作為企業(yè)支持教育工作開展的重要核心，以便于有效的實現(xiàn)校企合作的基本目標。企業(yè)人才培養(yǎng)對提高企業(yè)實際核心競爭力有著重要作用，是企業(yè)發(fā)展壯大所需重視的重要工作項目之一，因此對于企業(yè)人才培養(yǎng)的執(zhí)行，應面對教學體制的發(fā)展逐步進行改革，使企業(yè)在政府政策扶持幫助下，將人才培養(yǎng)作為一種長期的投資模式不斷延續(xù)，以此保障企業(yè)的未來發(fā)展能夠與人才培養(yǎng)工作相關聯(lián)，這便為企業(yè)的實際發(fā)展提供了現(xiàn)實環(huán)境的幫助，使職業(yè)院校、企業(yè)及學生群體均能夠成為切實的受益方。如果說校企合作是企業(yè)樹立良好形成的開始，而崗位實踐機制的運行則為企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供了人才方面的基礎保障，使企業(yè)可利用人才管理及培養(yǎng)優(yōu)勢來為企業(yè)經(jīng)濟效益的提升做好規(guī)劃。

三、結論

職業(yè)教育是區(qū)域社會環(huán)境及人文環(huán)境發(fā)展的基礎，同時對于經(jīng)濟發(fā)展也起到一定的促進作用。職業(yè)教育的開展不應僅停留在理論教學解決，需及時的開展校企合作，通過企業(yè)就業(yè)及實踐崗位的提供來提高學生的動手能力及水平，從而使其能夠有效的適應企業(yè)工作環(huán)境，一方面降低了職業(yè)教育人才流動性，使其能夠在區(qū)域內切實的發(fā)揮自身作用，另一方面為區(qū)域內企業(yè)的實際發(fā)展提供一定的人才幫助，使企業(yè)實際經(jīng)濟發(fā)展狀況有所提升，繼而進一步推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展向規(guī)?；c全面化邁進。

職業(yè)技術教育論文3

摘要：實踐教學是相對于理論教學而言的，是將理論知識轉化為專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)職業(yè)技術教育人才培養(yǎng)目標的關鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業(yè)技術教育實踐教學效益。

關鍵詞：實踐教學教學效益

實踐教學是職業(yè)技術類院校培養(yǎng)“技能型”、“應用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓練、參觀見學、社會調查、實習鍛煉等。開展實踐教學活動，能彌補理論教學的不足，有利于開闊學生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。

一、明確實踐教學目標

實踐教學目標是組織實踐教學的重要依據(jù)。它分為分目標和總目標，分目標依據(jù)單個具體的實踐科目、實踐教學環(huán)節(jié)制定;總目標是指通過對各個實踐教學環(huán)節(jié)、教學內容、實施方式及其相互關系進行整合，建立符合職業(yè)技術教育“特色+精品”理念的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是分目標的集合體。制定職業(yè)技術教育實踐教學目標時，應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學生的主體性、新理論的應用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學性和可行性，能在實踐教學活動中發(fā)揮導向作用。

二、優(yōu)化實踐教學內容

實踐教學內容是實踐教學目標任務的具體化。一是構建科學的實踐教學課程體系。隨著職業(yè)技術類院校培訓規(guī)模的擴大、培訓類別的增多，構建不同專業(yè)、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導下，按實踐教學規(guī)律，優(yōu)化實踐科目，調整學時分配，合理配置實踐教學環(huán)節(jié)，循序漸進地安排實踐教學內容，實現(xiàn)課程設置與人才培養(yǎng)目標的全面銜接。二是編制規(guī)范的實驗（訓）指導書。實驗（訓）指導書是開展實踐教學的重要指南，一份規(guī)范實用的實驗（訓）指導書對教師和學生都具有重要意義。實驗（訓）指導書應明確規(guī)定實踐教學的項目、目標、要求、內容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內容。同時，要強調實踐教學的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。

三、創(chuàng)新實踐教學模式

科學的實踐教學模式是提升實踐教學效益的重要途徑。隨著教學改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實踐教學模式已不能完全適應新時期“技能型”人才培訓的需要，需要廣泛開展教學、學法創(chuàng)新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學特色的方法手段。如：開放式實踐教學、模塊式實踐教學等。開放式實踐教學是指管理開放、時間開放、設備開放、實驗內容開放等等，目的是為學生提供一個“想練就練”的實踐教學環(huán)境，不受時間、空間限制，激發(fā)學習的積極性、主動性、創(chuàng)新性。模塊式實踐教學，是以學生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎上，按照工作標準（崗位規(guī)范），將實踐教學項目開發(fā)成不同