【小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議探析（論文）5500字】

小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u11543小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)存在的問題及完善對策研究 15522一、引言 132489二、小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計核心概念界定 226685（一）主題閱讀 221287（二）主題閱讀教學(xué) 26376（三）主題閱讀教學(xué)設(shè)計 2658三、小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀以及存在的問題 227004（一）材料群的選擇：無序、雜亂 22808（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：模糊、狹隘 37691（三）教學(xué)流程的開展：自主性 420401（四）教學(xué)評價的實施：主體單一、忽視過程性評價 417873四、小學(xué)高段主題閱讀教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略 47978（一）依據(jù)主題，以整合文本有序合理為原則選擇材料 42340（二）雙向把握，以整體施教為原則設(shè)計教學(xué)目標(biāo) 511669（三）結(jié)合目標(biāo)，以板塊式結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)流程 63034（四）綜合分析，以充分發(fā)揮多種功能為目的設(shè)計教學(xué)評價 730254五、結(jié)語 7【摘要】隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，提高學(xué)生的閱讀能力已成為學(xué)生發(fā)展的一項重要任務(wù)，但仍存在一些問題，如碎片化、閱讀量低、閱讀范圍小、潛伏期長等，大多數(shù)教師只注重研究，只考慮學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，而忽略了教學(xué)設(shè)計的主題，但我們知道這是有效教學(xué)的前提。本文主要分析了教學(xué)目標(biāo)和教材的改進，通過教學(xué)案例的研究和對教師的進一步訪談，分析了小學(xué)主題教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了改進建議，并針對六年級教材提出了改進策略。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主題閱讀；教學(xué)設(shè)計一、引言目前，許多學(xué)校的學(xué)生都有自己的閱讀權(quán)，但他們的閱讀范圍很窄。一是考試壓力大，閱讀時間有限。大部分學(xué)生都是零閱讀，比如早餐時間。另一部分是大多數(shù)學(xué)生不想仔細(xì)閱讀。教育部編寫的教材必須特別注意課外閱讀，不僅要注意閱讀的速度和方法，還要注意閱讀的數(shù)量。教學(xué)與閱讀的建構(gòu)是由自主閱讀和課外閱讀組成的一系列教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)科閱讀正是為了滿足這一要求，它彌補了閱讀的不足，提高了學(xué)生的閱讀能力，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是有效的輔助手段，大多數(shù)教師只注重對物理閱讀的研究和思考，忽視了教學(xué)設(shè)計的改進。二、小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計核心概念界定（一）主題閱讀主題最初本意是指音樂很重要、主要的旋律。但是，本研究的主題主要是指教師的選擇，基于選擇中國教科書閱讀教學(xué)，包括內(nèi)容，主題，思想經(jīng)驗和語言元素，這是指一種閱讀方式，即學(xué)生基于兩個或多個文本，以形成某個主題開放閱讀地平線，集成，比較和連接相關(guān)的經(jīng)典文本。（二）主題閱讀教學(xué)主題閱讀教學(xué)符合教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。本文在對閱讀教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，將竇桂梅的主題教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合。她認(rèn)為主題閱讀是在傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)中進行的。與傳統(tǒng)的文本閱讀教學(xué)相比，本文提出的主題閱讀教學(xué)是為了彌補單一學(xué)習(xí)教學(xué)的不足。教師可以通過掌握教學(xué)內(nèi)容來改變學(xué)生的平均閱讀量。在學(xué)科，課外經(jīng)典文本和課堂的結(jié)合，教師課堂指導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，實現(xiàn)了課外經(jīng)典文本的發(fā)展。（三）主題閱讀教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)體系進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程?；谥黝}教學(xué)理念，本文對小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)進行了系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計。三、小學(xué)高段語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀以及存在的問題近年來，中國主題閱讀的教學(xué)得到了極大的推動。徐世斌和劉翔華在各自研究中具有豐富的理論研究，為大多數(shù)中國教師提供了理論參考。然而，許多中國教師在教學(xué)過程中有一些問題。在這一主題的教學(xué)設(shè)計中，我們應(yīng)該加強基于研究的學(xué)習(xí)和基于研究的學(xué)習(xí)教學(xué)。為了解決這一現(xiàn)狀，筆者選擇了北海市銀海區(qū)銀灘鎮(zhèn)龍?zhí)缎W(xué)和關(guān)井小學(xué)。北海市銀灘鎮(zhèn)龍?zhí)舵?zhèn)有10名教師，關(guān)井小學(xué)有5名教師。在北海市教育局的積極號召下，兩所小學(xué)開展了語文主題閱讀教學(xué)，并成立了語文主題閱讀教學(xué)研究小組，本文收集了60個有效的教學(xué)案例，對教材組的設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)效果評價等進行了研究，分析了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)過程。（一）材料群的選擇：無序、雜亂作為主題閱讀教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，拓展選文的選擇和組織，這直接影響到學(xué)生的拓展閱讀質(zhì)量，筆者發(fā)現(xiàn)70%的拓展選文（42份）拓展了劉先華經(jīng)典閱讀的選擇，主題閱讀與寫作，而竇桂梅的主題影響著孩子們的生活；教師選擇了30％的擴展選文（共計18份）。所選材料是相同學(xué)科的眾所周知的項目。材料與文本之間的相關(guān)性并不高，材料在聯(lián)系性上相對缺乏。為了了解相關(guān)現(xiàn)象，筆者要求老師在實習(xí)期間接受相應(yīng)的采訪。訪談材料如下：筆者：當(dāng)你擴大選擇范圍時，你在哪里出現(xiàn)了困惑了？A1教師：當(dāng)我選擇一個關(guān)于同一主題的文章時，我通常收集相關(guān)的課外閱讀材料，然而，材料之間的連接非常膚淺，學(xué)生的閱讀期望和閱讀經(jīng)驗將大大減少，但它并不有利于主題理解。A3教師：首先，選文有時會引起一些學(xué)生的反感，很多老師直接用相關(guān)資料來閱讀藝術(shù)專家提供的資料，以滿足大多數(shù)學(xué)生的需要。經(jīng)由上述分析和訪談，我們可以非常清楚看到，一方面沒有明確的選擇標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確的選擇組合;另一方面來講，現(xiàn)有閱讀材料的選擇可以直接降低教師的責(zé)任。但是，閱讀材料無法滿足教師和學(xué)生的動態(tài)生成和個性化需求。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該保持他們的思維設(shè)置并靈活地使用它們。（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計：模糊、狹隘教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的方向，是教學(xué)評價的基礎(chǔ)。在設(shè)計主題教學(xué)目標(biāo)時，更多的教師希望學(xué)生能夠提高閱讀理解和寫作的質(zhì)量，進行探究，并有很大一部分的情感態(tài)度，比如《北京的春節(jié)》。目的是讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，但它是抽象和模糊的，目前還沒有具體的計劃來實現(xiàn)這一目標(biāo)?；诖耍P者進行了以下訪談：筆者：設(shè)計具體閱讀教學(xué)時如何確定教學(xué)目標(biāo)？在這個過程中有什么困惑？A3老師：我主要根據(jù)教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)情況。在設(shè)計主題教學(xué)時，我主要關(guān)注的是教材文本的立體目標(biāo)，但是最大的困難是，學(xué)科閱讀中有一個擴展的文章或杰作，如《魯濱遜漂流記》在六年級，這是只有部分選擇，老師會讓學(xué)生閱讀這本書，作為教學(xué)材料的單一文本是教學(xué)對象的單一文本。擴展部分尚不清楚?；诂F(xiàn)狀，所以將設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。教師沒有考慮教材的教學(xué)目標(biāo)，而且范圍很窄，沒有整體目標(biāo)，也沒有考慮擴大閱讀教學(xué)目標(biāo)。（三）教學(xué)流程的開展：自主性主題閱讀教學(xué)的過程設(shè)計是閱讀教學(xué)的核心。作者認(rèn)為，大多數(shù)教師忽視了主題讀取教學(xué)設(shè)計的重要性，缺乏主題閱讀教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)步驟。一些教師設(shè)計課堂教學(xué)，了解主題閱讀的教學(xué)步驟，但他們不思考，更不用說考慮一個完整的主題閱讀教學(xué)系統(tǒng)，筆者進一步采訪了A2老師：筆者：你或你所在的學(xué)院在實施某一特定主題閱讀課堂教學(xué)時往往會出現(xiàn)問題?A2老師：簡單的說，問題是，有的老師仍然問問題，解釋一切，串、問，注重知識的傳授，忽視學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)，往往導(dǎo)致時間的流逝，文章習(xí)慣讓學(xué)生課下去閱讀。在完整的教學(xué)設(shè)計中考慮的因素必須是全面的。教師應(yīng)該完全理解和掌握主題閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，然后進行系統(tǒng)和完整的設(shè)計，以避免教學(xué)自發(fā)性引起的相應(yīng)問題。教師忽略了主題設(shè)計，因為他們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)教學(xué)過程，并且教學(xué)時間不夠，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計步驟，教師仍然仔細(xì)設(shè)計文本，但沒有閱讀由教育部編制的的集合式特色設(shè)計教材的創(chuàng)新主題。（四）教學(xué)評價的實施：主體單一、忽視過程性評價主題閱讀教學(xué)評價是對主題閱讀教學(xué)的一種檢驗。在60個教學(xué)設(shè)計中，筆者發(fā)現(xiàn)有35個采用了相應(yīng)的寫作模式評價，并對學(xué)生的寫作能力進行了評價。48個教學(xué)設(shè)計主要針對閱讀問題，其中大部分側(cè)重于對學(xué)生閱讀理解的調(diào)查；教學(xué)評價的設(shè)計，包括閱讀報告、演講比賽等，沒有以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。從上述分析中，我們可以看出，從評估對象的角度來看，閱讀教學(xué)是多方面的，但評估的主題是老師，老師是教學(xué)評估的權(quán)威;教學(xué)評估基于書面審查。大多數(shù)教師使用分?jǐn)?shù)來判斷教學(xué)效果是否達(dá)成。他們?nèi)狈W(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評估。更重要的是，他們注意學(xué)習(xí)效果的評估和選擇功能。四、小學(xué)高段主題閱讀教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略（一）依據(jù)主題，以整合文本有序合理為原則選擇材料教材中的文章具有教學(xué)的性質(zhì)。教科書中的文章是由專家們調(diào)整的。題目比較多，視野比較廣，所選產(chǎn)品比較齊全。教師要努力保持原有的復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)，教師要積極開發(fā)課程資源，而不是教學(xué)，而是使用教材，閱讀、遷移和利用課內(nèi)外，以下是教師的標(biāo)準(zhǔn)：1.內(nèi)在關(guān)聯(lián)性主題閱讀是一個整體。一般來說，每一種材料的組合都要靈活、平行、對比、層次化，深化對象和文本的理解和深化，提高閱讀和發(fā)現(xiàn)價值，在第一堂課選擇六年級時，選擇一個擴展的作品，如《北京的春節(jié)》是老舍的;它可以擴大梁秋里的的《除夕》和《過年》。首先，它可以擴展節(jié)日海關(guān)信息。其次，它可以培訓(xùn)瀏覽技能和捕獲信息的技能。第三，通過與文本的相關(guān)部分的比較，我們可以了解不同的寫作技巧。2.經(jīng)典性、時代性和諧統(tǒng)一要增加教材的選擇和古詩詞的數(shù)量，我們需要有30%的比例。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還規(guī)定，60首優(yōu)秀詩歌應(yīng)列入第三階段。教師在選擇相關(guān)課文時，需要回歸經(jīng)典，選擇一些參考書。他們既要注重學(xué)生的能力，忽視學(xué)生的情感體驗，又要照顧好時間，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴。3.趣味性與差異性文本的選擇必須引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都是獨一無二的。教師可以在選擇時為他們提供必要和無需閱讀。學(xué)生可以根據(jù)他們的能力和利益擴展自己的文章。閱讀是一種溝通行為，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們，在六年級第二卷《魯濱遜漂流記》，老師可以推薦所需的閱讀書籍，學(xué)生可以自由推薦閱讀書籍。根據(jù)學(xué)生的興趣，他們可以交換閱讀選擇（二）雙向把握，以整體施教為原則設(shè)計教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)基于對教材和學(xué)習(xí)情境的分析，以學(xué)生為中心，以及課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前，我國的課程目標(biāo)是立體的，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、整合、相互滲透、立體的目標(biāo)，促進其他目標(biāo)的方方面面，但重要的是，任何一個方面都可以作為一個抓手來促進其目標(biāo)的實現(xiàn)，而學(xué)習(xí)教學(xué)是一個完整的教學(xué)過程。教師要樹立整體意識。要明確專題、閱讀材料，認(rèn)真研究專題，安排體系和教學(xué)重點，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，注重教材的內(nèi)容和設(shè)計，做到面面俱到，使設(shè)計達(dá)到目的。主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須突出主題的特點。大單元教學(xué)目標(biāo)不是單一的教學(xué)目標(biāo)，而是課內(nèi)外教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。同時，教師要考慮教材和拓展的目標(biāo)，制定課外拓展的目標(biāo)。二者相輔相成，并根據(jù)課程特點形成主題閱讀特色的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。（三）結(jié)合目標(biāo)，以板塊式結(jié)構(gòu)設(shè)計教學(xué)流程今天的教材設(shè)置要更加明確，教材的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連，明確教學(xué)目標(biāo)，提出簡單的教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進，一步一步推進。從宏觀上看，六年級下冊第五單元，第一類是重點單元閱讀的閱讀指南。第二至第六類是本單元的精讀教學(xué)?！短一ㄐ哪尽?、《匆匆》是以課文為基礎(chǔ)的課程，第七至第八級是自讀課《手指》，自讀課是老師的指導(dǎo)，第九至第十級是閱讀和寫作課。在第11課中，為了鞏固示范型，對本機進行了復(fù)習(xí)和分享，從微觀的角度，以《桃花心木》六年級卷為例，設(shè)計如下：（1）主題初探圍繞主題，每一部分都要逐步進入，教師在教學(xué)前一定要閱讀主題，做好規(guī)定的閱讀任務(wù)，使學(xué)生對主題有初步的了解，本課題的主要探索內(nèi)容主要圍繞教師和學(xué)生展開，主題是討論，預(yù)習(xí)，師生提出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，為了在課前打開主題，老師要求學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上的經(jīng)典并揭示其表達(dá)方式。。（2）主題領(lǐng)悟在主題的引導(dǎo)下，具體的閱讀可以從課本的課文開始，對主題進行有效的引導(dǎo)。從具體到總結(jié)，教師應(yīng)提供相應(yīng)的閱讀策略，如統(tǒng)一閱讀，歸納整理一些線索，如《企鵝旅行記》，為學(xué)生提供表格，閱讀和填寫表格使學(xué)生能夠清楚地了解文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)。這是閱讀的重點。通過文本之間的差異，學(xué)生可以形成全面和客觀的理解，并幫助他們了解語言中的各種閱讀方法，如創(chuàng)造性的情境閱讀、小組閱讀、角色扮演閱讀，改變閱讀情緒，欣賞課文，注重個性化閱讀，以閱讀、聯(lián)系文本為出發(fā)點，聯(lián)系上下文、相關(guān)閱讀材料，最后，教師及時進行必要的總結(jié)、提煉、遷移和運用，從而獲得對本文主題的理解，以及理解的策略和方法，練習(xí)默讀、略讀、瀏覽、速讀、跳讀、滲透閱讀策略等閱讀方法，形成閱讀能力，架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。就比方說，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀《桃花心木》，幫助學(xué)生閱讀，首先引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，閱讀文章的與人物有關(guān)的重點句子，看到形象的共同點，讓人開悟和收獲，并練習(xí)閱讀方法。學(xué)生參考表格總結(jié)閱讀方法，用這種方法進行自主閱讀，拓展選擇、注釋、歸納、總結(jié)，并填表，引導(dǎo)學(xué)生比較文章和差異，理解這種風(fēng)格。（3）主題升華主題閱讀是一種大閱讀，這不僅是大量閱讀，而且是一種角落開放、模式開放和智慧。主題閱讀是一個充滿生機的課堂。在設(shè)計這種教學(xué)的過程中，不僅要把它應(yīng)用到實踐中，讓學(xué)生得到內(nèi)在的精神成長，教師也要讓學(xué)生有機會創(chuàng)造實踐，寫作文，或者通過分類啟發(fā)，或者從閱讀體驗練習(xí)中感受，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。（四）綜合分析，以充分發(fā)揮多種功能為目的設(shè)計教學(xué)評價1.注重加強過程性評價在設(shè)計教學(xué)評價時，必須遵循過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，關(guān)注學(xué)習(xí)過程就是形成學(xué)習(xí)過程。有利于及時反饋，教師應(yīng)加強對主題閱讀教學(xué)過程的評價，關(guān)注學(xué)生的閱讀方法和閱讀習(xí)慣，如提供一份閱讀清單，可以包括閱讀、閱讀收獲、每周閱讀筆記，可以制作個性化的主題閱