小學英語教師讀書筆記《小學英語》讀書摘記

小學英語教師讀書筆記《小學英語》讀書摘

記

教育部義務教育新課程遠程研修叢書《學校英語》

主編程曉堂劉兆義

第一章學校英語課堂教學設計

1.1.1如何確定一個單元和一節(jié)課的教學目標？

我覺得教學目標的確定首先要依據(jù)教育部《九年義務教育英語課

程標準》（以下統(tǒng)稱《課標》）對教學目標的描述，即基于語言技

能、語言學問、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個維度的目標。

我認為學習策略、情感態(tài)度價值觀等目標并不需要非得在每節(jié)課

的教學目標中去體現(xiàn)，其實也是很難體現(xiàn)的。所以我們建議老師

們在確定目標時，首先要聯(lián)想《課標》相應級別的目標描述，針

對每節(jié)課的詳細內容來設定。通常每一節(jié)課或每個單元都應當有

語言學問目標和語言技能目標，還有學習方法和學習過程等目標。

而對于情感態(tài)度價值觀等目標，不要硬性地安排到每個單元或每

節(jié)課中。一個單元可能有一個主題，在這個主題下，可能有情感

態(tài)度價值觀的內容，可能還有文化意識培育的目標，但這并不意

味著每個四非常鐘的課都需要設定這五個方面的目標。

另外，確立目標的時候，也要考慮其可行性。

所以，老師們在設計目標的時候，一是要明確有哪些目標，這要

依據(jù)《課標》，依據(jù)教材，還要依據(jù)同學的實際狀況來確定；二

是要明確這些目標實現(xiàn)的過程和層次是怎樣的，不同的課，不同

的階段，應當有哪些目標。

1.1.2如何確定一個活動的教學目標

活動是個泛指的概念，實際上應當是詳細到課堂上某些教學環(huán)節(jié)

的教學目標。就我個人的理解，一個活動的目標無外乎一些語言

學問或語言技能在詳細活動中得落實。語言學問就是詞匯、語法、

語音，還包括一些語用和文化方面的學問；語言技能就是聽、說、

讀、寫等。我主見每個活動應當有一個比較明確的，甚至是單一

的目標。比如某個活動是聽，那就單純地聽。當然有些活動要綜

合運用一些其他學問和技能，比如說某教材里有這樣的活動：

Listeningandvocabulary；Speakingandlistening,那就可

能有兩個詳細目標。老師們要留意，組織每項活動時，都要讓同

學開頭就知道這個活動要讓他們干什么，讓聽課的老師清晰地知

道這個活動的目的是什么。

在詳細設計一個活動的時候，究竟應把目標定位于什么呢？我想,

這沒有一個固定的規(guī)律，也沒有統(tǒng)一的要求。但是原則是老師在

設計一個活動或者在實施這個活動的時候，首先要考慮這個活動

是要干什么，盼望同學通過這個活動達到什么目的？其實，歸根

結底，就是《課標》中目標要求的五個方面內容的詳細化或細化。

舉個例子，假如一個活動是詞匯學習活動，那該活動的詳細目標

可能就是：同學能不能聽懂這些單詞？能不能認讀這些單詞？能

不能說出這些單詞？能不能寫出這些單詞？

1.1.3如何依據(jù)同學的實際狀況確定教學目標？

“一切為了同學的進展”應當是我們全部教學行為和教學活動的

動身點。因此，我們確定教學目標的時候，肯定要堅持

pupil-centered和forstudentdevelopment的思想理念。

為此，老師應當在教學設計中采納三條思路來構思教學。

第一,Putyourselfatthepositionofyourstudent：應當

把自己擺在同學的地位來確定教學目標。針對教材所供應的教學

內容和教學目標，老師要設身處地站在自己同學的地位考慮他們

的閱歷、他們的需要、他們的認知水公平，即theirlife

experiences,whattheyknow,whattheydon'tknow,what

theyneed,howabouttheirlevelofknowledge等。教一個

語言點或詞語，老師可以利用同學已有發(fā)音的閱歷設計，詳細教

學目標可能會是培育同學依據(jù)單詞的“音”和“形”學習和記憶

單詞的策略；這樣會使得我們的教學目標以及目標的實現(xiàn)更加詳

細、更加具有針對性、更切合實際。也就是如何使教材或教學參

考書所設定的教學目標詳細化。

其次，Putthestudentstoexperiencethelearningprocess：

讓同學體驗學習過程，也就是前面程老師談到的讓同學感受到教

學目標實現(xiàn)的過程。同學在學習過程中，能特別明確要干什么和

如何去做；能夠親身體驗做或者學的全過程，而不是單純地接受

或跟著老師去做；能有一種實現(xiàn)目標的成就感。

第三，Puttheemphasisonstudents'practice：強調實踐是

確立語言學問或是語言技能等目標的基礎。依據(jù)《課標》教學目

標要求，我們在做教學目標設定時要強調實踐這一標準；讓同學

通過學習后能夠做什么。這就是我們通常所說的candoo對每

個單元、每節(jié)課、每項詳細活動教學目標的設定，都應當有比較

明晰的實踐目標。比如：同學通過聽和選擇去推斷，找到詳細的

事物；通過聽同學能夠涂上相應的顏色等，這就特別詳細，也便

于老師在教學中去落實。

在教學設計這一主題中，我還想談談教學整體設計問題。在教學

目標設定上也有整體目標、階段性目標、單元的目標、課堂的目

標和每項詳細活動的目標之分。我認為，學校英語教學中老師肯

定要明確并制定好教學的整體目標。依據(jù)不同年段或不同的階段,

老師應當有整體目標的設計，這樣才能夠有方案、有步驟、有層

次地圍圍著整體目標設定各個階段、各個單元和每節(jié)課，乃至某

項活動的詳細目標。

1.1.4如何確定語言運用力量目標？

《課標》里在描述語法學問目標的時候，措詞上不像過去簡潔地

說“要把握一般過去時”、“要把握形容詞的比較級”，而是要求

同學能夠用形容詞的比較級來描述事物的共同點，或者能用適當

的時態(tài)來描述過去、現(xiàn)在和將來的一些事情，或者是描述自己的

生活閱歷，自己的情感態(tài)度等等。這就是把學問目標和力量目標

結合起來了，這就是我們現(xiàn)在常常說的語用力量。

1.2.1如何設計整體教學過程？

首先，假如是設計一節(jié)課，老師先要從語言學習規(guī)律的角度去考

慮。同學學習時首先要接觸一些語言現(xiàn)象，要體驗、感受、理解

這些語言現(xiàn)象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然后是同學操

練、實踐和運用這些語言現(xiàn)象，這是語言的輸出。老師要正確處

理好輸入和輸出的關系。一般來講，輸出是要建立在輸入的基礎

之上的。

其次，就是一個語言操練支配的問題。依據(jù)輸入和輸出的關系，

同學首先應當是有語言輸入，在體驗理解語言的基礎上，他們對

語言大致有一個感受之后，老師再去操練其中的語言現(xiàn)象，這是

一個先后挨次的問題。假如我們把這個倒過來做的話，它的合理

性就需要討論了。

再次，就是我們課堂教學各個活動之間的關系。這就是循序漸進

的教學規(guī)律。什么叫循序漸進呢？就是先簡潔的，再是簡單的；

先是簡單的，再是難的。

最終，就是考慮語言的學習和語言的運用之間的關系。一般狀況

下，還是先要學習一些語言學問，培育一些語言技能，然后才能

運用語言?！墩n標》提倡采納任務型語言教學，任務型教學有一

個觀點就是主見在用的過程中來學語言。有地老師認為同學還沒

有學，怎么能夠用呢？實際上，即便是采納任務型語言教學途徑,

學和用往往是同時發(fā)生，但二者還是有著不同層次的。比如說在

任務型教學前面的環(huán)節(jié)里面，雖然也要用語言，但