部編版三年級語文上冊第七單元教材分析及教案教學反思

部編版三年級語文上冊第七單元

教材分析及教案教學反思

............................|?單元導語

自然之美無處不在，它在春日的百花叢中綻放，在夏夜的荷塘邊流連，在秋

泉的叮咚聲中演奏，在冬雪的舞姿中旋轉(zhuǎn)。自然之美猶如張張未沾筆墨的白紙，

讓人心也在這純凈透徹中升華，升華，升華！

走進本單元，讓我們一起感受大自然的美：去聆聽自然之聲，欣賞生命的樂

章；去樹林里看鳥，感受自然的和諧；去秋天的棗樹下尋刺猬，領(lǐng)略生靈的神奇。

每一縷與我們擦肩而過的微風，每一片在秋風中飄飛的黃葉，每一只在我們腳下

爬過的小蟲，都值得我們用心凝視和贊美。

本單元以“我與自然”為主題，編排的3篇課文各具特色，但都蘊含著人與

自然和諧相處的美好情感。單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡

的語句”。教學時應注意，一是不要刻意講授“比喻”“擬人”“排比”等修辭

知識，以免限制學生個性化的閱讀感受；二是將表達與生活緊密聯(lián)系，引導學生

把視角轉(zhuǎn)向更廣闊的生活空間，表達自己的想法；三是從詞、短語到句子的摘抄

過程對學生做循序漸進的指導，幫助學生提高學習效率，培養(yǎng)扎實的摘抄能力。

＞教材分析

分類內(nèi)容課時教學要點

朗讀課文，背誦第2、3自然段；找出

大自然的聲

2關(guān)鍵句填寫圖表，借助圖表理解課文的大致

音

內(nèi)容；圍繞一種聽過的聲音寫幾句話。

默讀課文，能說出“我真高興，父親不

父親、樹林和是獵人”這句話的含義，對文中人物進行判

課文2

鳥斷；能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞句

表達意義的豐富性。

體會課文語言的生動；能圍繞一句話復

帶刺的朋友2述“刺猬偷棗”的過程；初步體會作者對刺

猬的不同稱呼中蘊含的情感。

1

簡單講述現(xiàn)象，并清楚地表達自己的看

口語身邊的“小

1法；能匯總小組意見并清楚地表達自己的看

交際事”

法。

能清楚地寫下生活中的某種現(xiàn)象及自

我有一個想

習作2己對此的看法；能主動用書面的方式與別人

法

交流想法。

交流平臺能梳理總結(jié)摘抄的方法，形成主動積累

語詞句段運用語言、主動摘抄的意識。感受"得"的用法，

文書寫提示了解"用前面結(jié)尾的詞語或句子做下文的開

「2

園頭”的語言現(xiàn)象，仿寫、續(xù)說句子。了解撇、

地日積月累捺的書寫要點，寫好帶有撇、捺的字。朗讀、

背誦古詩《采蓮曲》。

21大自然的聲音

文本分析：

本文以獨特的視角、豐富的聯(lián)想、富有韻味的語言，將大自然中的事物比作

音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲，體現(xiàn)了大自然的美麗。

全文圍繞第1自然段展開，分別從風、水和動物三個方面描寫了大自然聲音的豐

富美妙。文章結(jié)構(gòu)嚴謹，有助于鞏固對“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”的方

法的掌握。

教學時，應重點指導學生通過朗讀想象、聯(lián)系生活等多種方式，感受課文語

言的生動。抓住描寫聲音的詞，邊讀邊展開豐富的想象，引導學生有感情地讀，

使學生在讀中產(chǎn)生獨特的感受，感受風聲的美妙、水聲的有趣、動物聲音的快樂,

培養(yǎng)自己的語感并摘抄積累。同時，教師要創(chuàng)設情境，使學生能夠在情境中感知,

在朗讀中走進大自然，感受大自然聲音的美妙，與文本產(chǎn)生共鳴，體會作者對大

自然的熱愛之情。

本課在教學時還要注意讀寫結(jié)合。課后“小練筆”要求學生圍繞一種聽到過

的“美妙的聲音”寫幾句話，這一方面是對“圍繞一個意思寫一段話”的能力鞏

固，也是從描寫具體事物到描寫抽象事物的過渡。

2

教學目標：

1.認識“妙、奏”等7個生字，讀準多音字“呢”，會寫“妙、演”等13

個生字，會寫“美妙、音樂家”等22個詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦第2、3自然段。

3.能找到第2、3、4自然段的關(guān)鍵句并填寫在圖表中，借助圖表說出課文寫

了大自然的哪些聲音。

4.能聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會課文中描寫聲音的詞語的生動。能仿照課文，圍繞

一種聽到過的聲音寫幾句話。

教學重點：

1.了解擬聲詞的不同結(jié)構(gòu)，引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事

物，積累擬聲詞。

2.課文重點是第2至第4自然段，教師要引導學生通過朗讀，認識并感受這

美妙的聲音，然后通過想象，感受大自然的美。

教學難點：

1.了解課文描寫的方法，體會作者的思想感情。

2.引導學生仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

課時安排：2課時

***程口西-??

課時目標

1.認識“妙、奏”等7個生字，讀準多音字“呢”，會寫“妙、演”等13

個生字，會寫“美妙、音樂家”等22個詞語。

2.找出課文描寫的幾種大自然的聲音，整體把握課文內(nèi)容。

3.有感情地朗讀課文。

要點把握

1.引導學生自主討論，交流識字方法。

2.引導學生朗讀課文，初步感受大自然的聲音之美。

教學過程

3

一、激情導入，揭示課題

1.教師有感情地闡述，引入情境。

導語：同學們，大自然包羅萬象、生機勃勃，有壯觀恢宏的山川湖海，有柔

和秀美的花草樹木，還有姿態(tài)萬千的飛禽走獸……。春天的一棵小草，夏天的一

場大雨，秋天的一枚落葉，冬天的一片雪花，我們所見的每一種美景，都是自然

的饋贈。但是，自然的饋贈遠不止這些，還有一些我們看不見、摸不著，卻一樣

讓人沉醉其中。是什么呢？請你們仔細地聽一聽！

2.播放記錄大自然聲音的音頻，引導學生欣賞感受。

過渡：你們剛剛聽到的是什么？你們都聽到了哪些聲音？這些聲音好聽嗎？

這是不是也是大自然帶給我們的美好享受？今天，就讓我們走進大自然，走進課

文中，去感受這些來自大自然的美妙聲音。

3.板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，檢測預習

1.出示自讀要求。

（1）自由朗讀課文，注意把生字字音讀準，把課文讀通順、讀流利。

（2）標出段落序號，圈出生字新詞。

（3）你覺得哪些句子特別美，做上記號，認真讀一讀。

2.檢查學生自讀課文的情況。

（1）出示詞語課件，指名學生認讀詞語。教師糾正字音。

miaoyanzouqinrourouganshouiiiiqi

美妙演奏手風警輕輕柔柔感受激動打擊樂嘉

diqiaoqiaomingninonweihuizhazha

雨滴敲敲打打蟲鳴呢喃雄偉匯聚嘰嘰喳喳

預設：先指名學生認讀生字詞，讀準字音。再引導學生自主討論相關(guān)字義、

詞義。教師相機歸納小結(jié)并引導學生進行組詞造句的練習，適當加以拓展。

（2）指導歸類識字。

?部首歸類：

?：演（演唱）激（激動）滴（水滴）江（江河）

口：呢（呢喃）吞（吞咽）吐（嘔吐）呼（呼吸）

?量詞歸類：

滴：一滴水一滴眼淚一滴血一滴墨

4

?AABB式詞語：

敲敲打打輕輕柔柔慢慢吞吞磨磨蹭蹭

慌慌張張匆匆忙忙干干凈凈熱熱鬧鬧

（3）識記、拓展擬聲詞。

①出示一組詞語。

呢喃淙淙潺潺嘩啦啦轟隆隆滴滴答答叮叮咚咚嘰嘰喳喳

②指名學生認讀，齊讀，教師歸納小結(jié)。

小結(jié)：大家對平舌音和翹舌音讀得非常清晰，而且讀得非常有節(jié)奏感，聽起

來美妙極了！大家肯定早就發(fā)現(xiàn)了，這些詞雖然形式不同，但它們都是表示聲音

的詞。像這類詞，我們把它們叫作擬聲詞。

③你還能說一兩個這樣的擬聲詞嗎？

示例：上課鈴聲——丁零零，青蛙叫聲一一呱呱，貓叫聲一一瞄嗚，春雨一

一沙沙沙。

④出示課后題第3題，引導學生交流表達。

讀讀下面描寫聲音的詞語，再說說你在哪里聽到過這樣的聲音。

輕輕柔柔的呢喃細語雄偉的樂曲充滿力量的聲音

熱鬧的音樂會輕快的山中小曲波瀾壯闊的海洋大合唱

示例：清晨公園的微風是“輕輕柔柔的呢喃細語”，夏天下暴雨前的狂風是

“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，一些電影里也有狂風大作的場景。

⑤再次播放記錄大自然聲音的音頻，引導學生感受聲音帶來的不同感覺。

三、再讀課文，整體感知

1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：課文寫了大自然的什么聲音？

2.出示課后題第2題，引導學生填空。

填一填，再說一說課文寫了大自然的哪些聲音。

大自然有許多美妙的聲音。

k---------------------

___________

‘‘二：Y自然呵建是大自然的動物是大白於的歆手

BywzF|［黃小豕o

3.引導學生找出中心句。

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過渡：文中寫了大自然里的風聲、水聲，還有動物們發(fā)出的各種各樣的聲音。

所有的聲音都有一個共同的特點，是什么呢？課文中有一句話，不但概括了全文

的內(nèi)容，還寫出了所有聲音的共同特點，是哪一句？（大自然有許多美妙的聲音。）

對了，這就是全文的中心句?！懊烂睢本褪锹曇舻奶攸c。

4.齊讀第1自然段。

5.分自然段朗讀課文，師生集體評議朗讀情況。

四、抓住重點，指導書寫

1.出示本課會寫的字。

2.觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，看看哪些字容易寫錯。

過渡：同學們自由朗讀生字，觀察一下哪些字容易寫錯，哪些字不好寫，跟

同桌相互交流，看看怎么才能把這些字寫好。

3.在學生交流的基礎(chǔ)上，教師示范書寫，點撥重點。

?書寫指導：

［奏］上邊部分3個橫之間的距離勻稱，撇先豎直后略平，捺略平，寫得舒

展。下邊部分最后一點略長一些。

［柔］上邊部分“矛”的豎鉤要寫得短些。下邊部分“木”橫長而平，豎寫

在豎中線上，出頭略短，撇、捺在左右下格的對角線方向舒展出筆。

［器］上中下3個部分要寫得扁些，其中4個“口”遵循左小右大、上小下

大的規(guī)則。中間“犬”的撇起筆穿插到上面兩個“口”之間。

?易錯提示：

［琴］注意下面是“今”，不是“令”。撇、捺要寫舒展。

［擊］中間的一豎是一筆寫成，不能分成兩段去寫。注意筆順：先寫“二”，

再寫一豎、豎折、豎。

［滴］左窄右寬，注意右邊不是“商”，右下的里面是“古”。

［敲］左右等寬，注意右邊不是“支”。

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4.學生練習書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

5.組織學生在班上展示書寫的作品，引導學生積極評價。

五、小結(jié)回顧，作業(yè)設計

1.教師適當總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評表揚學生的課堂表現(xiàn)。

過渡：同學們，我們每天都能聽到各種各樣的聲音，可是很少用欣賞的心情

去聆聽這些聲音，尤其是大自然的聲音。老師今天想要謝謝同學們，因為從你們

的朗讀中，我不僅聽到了風聲、雨聲，以及小動物的叫聲，而且你們讀書的聲音

讓我的心里十分熨帖、舒服。這些聲音為什么這么有魔力而不知不覺讓人陶醉

呢？下節(jié)課，我們就走進自然里去好好聽一聽，細細品一品。

今天這堂課，大家的表現(xiàn)都很不錯,____________________________________

2.引導學生朗讀課文，摘抄、積累文中喜歡的詞語和句子。

3.觀察活動：留心聽一聽身邊的聲音，將其簡單地記錄下來，為下節(jié)課''小

練筆”做準備。

4.完成本課對應訓練。

???留自解???

課時目標

1.引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物，進一步積累優(yōu)美的語

言。

2.引導學生通過朗讀與想象，感受聲音之美，感受大自然的美。

3.背誦第2、3自然段。

4.仿照課文，圍繞一種聽到過的聲音寫幾句話。

要點把握

1.創(chuàng)設情境，引導學生自由品讀自己喜歡的句子，在品讀中體悟語言。

2.讀寫結(jié)合，把握作者描寫聲音的方法，進行仿寫訓練。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

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1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導。

2.回憶課文的主要內(nèi)容。

過渡：通過上節(jié)課的學習，我們了解到，文中有一句話概括了全文的主要內(nèi)

容，是全文的總起句、中心句。它是哪一句？（大自然有許多美妙的聲音。）大

自然有哪些美妙的聲音？（風聲、水聲、動物的聲音。）大自然中的這些聲音到

底如何美妙呢？讓我們走進大自然，用心去聆聽吧。

3.出示課題。

二、研讀課文，重點探究

（一）大膽想象，美讀悟妙。（學習第2自然段一一且聽風吟）

1.自由朗讀第2自然段，這一段共有幾句話？（4句。）

2.讀第1句，你讀懂了什么？

明確：作者把風比喻成一位音樂家，他特別喜歡在森林里演奏手風琴。

3.教師范讀句子，讓學生體會微風和狂風帶給人的不同感受。

當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔。

當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力

量，令人感受到大自然的威力。

明確：抓住“輕輕柔柔”“呢喃細語”來體會微風的溫柔，抓住“激動”“力

量”“威力”來體會狂風的雄壯，從而感受到風聲的美妙。

4.指名學生朗讀，男女生合作讀，讀出感情。

小結(jié)：你們真是小朗誦家，懂得利用朗讀的節(jié)奏和聲音的高低起伏表現(xiàn)不同

的風的特點。風除了演奏溫柔舒緩的小夜曲和雄偉激昂的交響樂以外，還會演奏

什么歌曲呢？

5.出示填空，引導學生感受不同的風聲。

填空：當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出o不一樣的樹葉,

有；不一樣的季節(jié)，有o

（1）學生填空并朗讀句子，結(jié)合生活實際，說一說：不同樹葉、不同季節(jié)

都會有哪些不同的聲音？

示例：柳樹葉細長細長的，發(fā)出很輕很輕的“沙沙”聲，像在說悄悄話；楊

樹葉一片一片的，發(fā)出很有節(jié)奏的“啪啪”聲，像小朋友在鼓掌；梧桐樹葉挨挨

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擠擠的，發(fā)出“涮涮”聲，像掃帚掃過地面。

（2）師生合作，將體會融入文中讀一讀。

引讀：當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的

樹葉，有不一樣的聲音一一（出示句子，學生齊讀）柳樹葉細長細長的，發(fā)出很

輕很輕的“沙沙”聲，像在說悄悄話；楊樹葉一片一片的，發(fā)出很有節(jié)奏的“啪

啪”聲，像小朋友在鼓掌；梧桐樹葉挨挨擠擠的，發(fā)出一陣陣‘'涮涮"聲，像掃

帚掃過地面。

引讀：不一樣的季節(jié)，又不一樣的音樂一一（出示句子，學生齊讀）春天的

風輕輕柔柔的，是一支舒緩的小夜曲；夏天的風風風火火的，是一首歡快的進行

曲；秋天的風冷冷清清的，是一段別離的簫聲；冬天的風凜冽刺骨，是一陣金戈

鐵馬的戰(zhàn)鼓聲。

（3）學生配樂朗讀。

過渡：正因為風翻動樹葉，演奏出了各種各樣美妙的樂曲，時而溫柔呢喃，

時而激情澎湃，所以我們說，風一一是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的

手風琴。風真是一位天才音樂家?。≌埻瑢W們美美地朗讀課文第2自然段，讀出

風的美妙。

6.指導背誦第2自然段。

過渡：你們喜歡聆聽風聲吧？喜歡就試著背一背吧！（學生試背，教師指名

背，想背的一起背）

（二）直觀感知，美讀悟趣。（學習第3自然段一一雨的序曲）

1.自由讀課文第3自然段，出示自讀要求。

（1）為什么說水也是大自然的音樂家？

（2）找出自己最喜歡的句子，反復朗讀，讀出感情。可以在書的空白處寫

一寫自己的感受。

2.學生自學，教師巡視。

3.匯報交流，集體品賞。

（1）為什么說水也是大自然的音樂家？

明確：下雨的時候，他喜歡玩打擊樂器；當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱

著歌。

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（2）你最喜歡哪句話？說說你的感受。（指名多人交流，師生評議，教師

相機指導）

小雨滴敲敲打打，一場熱鬧的音樂會便開始了。滴滴答答……叮叮咚

咚……所有的樹林，樹林里的每片樹葉；所有的房子，房子的屋頂和窗戶，都發(fā)

出不同的聲音。

①你聽到了哪些聲音？（滴滴答答、叮叮咚咚。）

②想象一下，你還聽到了哪些聲音？（咚咚、啜啜、沙沙、蟒里啪啦、淅淅

瀝瀝、叮叮胱胱……）

③這么熱鬧的音樂會，誰來讀一讀？（鼓勵學生主動朗讀）

當小雨滴匯聚起來，他們便一起唱著歌：小溪淙淙地流向河流，河流潺潺

地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃。從一首輕快的山中小曲，唱到波瀾壯闊的

海洋大合唱。

①小雨滴不僅會演奏，還會唱歌呢！你發(fā)現(xiàn)這些聲音有什么變化？（越來越

響，越來越大。）

②你從哪兒看出來的？（淙淙、潺潺、嘩啦啦。）

③還有哪些詞語也讓你感受到水聲越來越大？（山中小曲、海洋大合唱。）

④是什么讓小小的雨滴擁有那么大的力量，可以唱出''大合唱"？一滴小雨

滴能做到嗎？

預設：引導學生想象小雨滴“匯聚”起來，從小溪一河流一大海的美妙經(jīng)歷,

體會不同水聲的特點。

⑤出示課件，指名學生填空。讓我們順著小雨滴的腳步，一步一步走向大海。

填空：當小雨滴起來，他們便一起唱著歌：小溪，

流向河流；河流，流向大海；大海，洶涌澎湃。從一

首的山中小曲，唱到的海洋大合唱。

⑥指導朗讀。師生合作讀、男女生合作讀、齊讀。

4.教師過渡，出示課后“閱讀鏈接”中的材料。

過渡：水可以奏出輕快的山中小曲，也可以奏出波瀾壯闊的大合唱。除此之

外，水還可以奏出什么樣的樂曲？讓我們到葉圣陶老先生的《瀑布》中去聽一聽。

瀑布葉圣陶

10

還沒看見瀑布，

先聽見瀑布的聲音，

好像疊疊的浪涌上岸灘，

又像陣陣的風吹過松林。

山路忽然一轉(zhuǎn)，

啊，望見了瀑布的全身！

這般景象沒法比喻，

千丈青山襯著一道白銀。

站在瀑布腳下仰望，

好偉大呀，一座珍珠的屏！

時時來一陣風，

把它吹得如煙，如霧，如塵。

11

（1）教師示范朗讀。

（2）找出描寫瀑布聲音的語句，引導學生聯(lián)系生活，想象體會。

明確：“好像疊疊的浪涌上岸灘，/又像陣陣的風吹過松林?！边@兩行詩運

用兩個比喻寫出了瀑布的聲音，體現(xiàn)了瀑布的壯觀、神奇。

（3）你還聽到過哪些水聲？（水沸騰時的咕嘟咕嘟聲，水流進下水道時的

咻咻聲，還有冰雹、雪花落下的聲音……大自然中的水聲多豐富?。。?/p>

5.學生試背第3自然段。指名當堂背誦，想背的一起背。

（學習第4自然段一一動物歡唱）

過渡：聽了風演奏的手風琴、水的打擊樂和歌唱，我們再來欣賞一下動物們

的歌喉。誰來讀一讀第4自然段？

1.指名讀第4自然段，師生評議。

2.出示填空，教師引讀，學生補充填空。

填空：動物是大自然的歌手。走在公園里，聽聽樹上的鳥叫；坐在

一棵樹下，聽聽的蟲鳴；在水塘邊散步，聽聽青蛙的。你知

道他們唱的是什么嗎？他們的歌聲好像告訴我們：“，!”

3.想象：大自然中，你們還熟悉哪些動物的叫聲？

示例：公雞----喔喔；小狗----汪汪；小羊----峰峰。

4.趣味表演，請學生模仿相應的動物的叫聲。

5.師生互動，學生扮演動物，老師進行采訪。

示例：

教師：“小鳥小鳥，請問你在唱什么？”

小鳥：“嘰嘰喳喳，我在歌唱春天的美麗！”

運用：

教師：“，請問你在唱什么？”

：",我在歌唱!”

6.指名快快樂樂地讀這一段，齊讀。

三、總結(jié)寫法，拓展練筆

1.教師小結(jié)，引導學生梳理段落結(jié)構(gòu)。

小結(jié)：回顧第2至第4自然段，這3個自然段分別是圍繞那句話來寫的？（風,

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是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。水，也是大自然的音樂家。

動物是大自然的歌手。）我們把這樣的句子叫總起句。段落后面的內(nèi)容都是圍繞

這句話來寫的，這些句子我們叫它們分述句。這二者合起來就構(gòu)成了先總述后分

述的段落結(jié)構(gòu)。利用“總一分”的構(gòu)段方式，可以讓我們的文章條理更加清晰。

2.回顧總起段。

過渡：那么這3段內(nèi)容，又是圍繞哪1段來寫的呢？（第1自然段。）第1

自然段概括寫出了大自然的聲音美妙的特點，下面的3個自然段都是圍繞第1

自然段來寫的。第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又在文章的開頭，就是

總起段。（齊讀第1自然段）

3.教師小結(jié)過渡，引導學生交流自己聽到的“美妙的聲音”。

過渡：作者就是通過這樣的方式，呈現(xiàn)出了大自然中各種各樣美妙的聲音。

除了文中描寫的聲音，你還聽到過哪些“美妙的聲音”？

示例：公園里的鳥叫聲；廚房里爸爸媽媽做飯的聲音；超市里的聲音；音樂

會的聲音……，還有那些需要用心才能聽到、感受到的聲音，比如鐘表走動的聲

音、寫字的聲音、花開的聲音……。不同的地方有不同的聲音，不同的時刻有不

同的聲音。

4.出示課后“小練筆”。

小練筆：你聽到過哪些“美妙的聲音”？試著寫幾句話和同學交流，如，“鳥

兒是大自然的歌手……”“廚房是一個音樂廳……”。

提示：（1）在上一環(huán)節(jié)交流的聲音的基礎(chǔ)上，選擇自己想寫的聲音。（2）

試著用上一些擬聲詞描寫聲音。（3）發(fā)揮想象，可以想想這些聲音像什么，讓

人產(chǎn)生了什么美妙的感受。仿照課文中的表達寫下來。參考課后第3題給出的詞

語，或文中的優(yōu)美語句。（4）圍繞一個聲音來寫即可。

5.學生自由練筆，教師巡視，個別指導。

6.匯報交流，師生評議。

四、背誦積累，作業(yè)設計

1.繼續(xù)熟讀課文，背誦第2、3自然段。

2.摘抄自己喜歡的語句。

（1）交流：說一說自己打算摘抄的句子，交流喜歡這些句子的原因。

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（2）討論：摘抄的時候要注意些什么呢？（字跡端正，抄寫正確，不多字

漏字。還可以設計一種好看的版式。摘抄的時候，不要看一個字寫一個字，應盡

量一個詞一個詞地抄寫，提高效率。）

3.完成本課對應訓練。

板書設計

?教學重點片段實錄

?品讀風聲，把握段落結(jié)構(gòu)。

（課件出示第2自然段。）

風，是大自然的音樂家，他會在森林里演奏他的手風琴。當他翻動樹葉，樹

葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。不一樣的樹葉，有不一樣的聲音；不一

樣的季節(jié)，有不一樣的音樂。當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，

讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉

的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

師：說說你們讀后的感受。

生1：微風拂過的時候十分溫柔，而狂風怒吼的時候讓人害怕。

生2：微風吹拂的時候，樹葉輕輕晃動，碰撞的聲音也很小，讓人感到很寧

靜?？耧L吹起以后，整棵樹都東倒西歪的，樹枝碰撞、交叉，聲音吱吱嘎嘎的，

很激烈。

師：你們最喜歡哪個詞語？說說理由。

生：呢喃細語，因為風好像在輕輕說話一樣，很溫柔。

師：請你通過朗讀來讓我們感受這種感覺。（生讀。）

師：你的聲音多柔和呀，聽起來多舒服哇！當狂風吹過來時，風聲越來越大,

森林里的小樹們都興奮起來了，激動起來了，這是一首多么有力量的樂曲呀！誰

能帶著這種感受讀讀描寫狂風的部分？（找一生讀。）

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師：女生讀“微風”部分，男生讀“狂風”部分?？纯次覀兡芊裢ㄟ^朗讀使

這種對比更加明顯。準備好了嗎？（多媒體配樂，生對比朗讀。）

師：風真是一位可與貝多芬媲美的音樂家呀！既會演奏舒緩的小夜曲，又能

合奏出雄渾的交響曲，大自然的風聲原來如此美妙。

師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這段話是圍繞這一段的哪句話寫的？

生：第1句。

師：我們把這樣的句子叫作總起句。后面的三句話都是圍繞著這句話的意思

來寫的，我們把它們叫作分述句。這樣一來，段落的條理就更加清晰了。

賞析：以讀促悟，對于三年級的學生來說，避免了枯燥的詞句分析，而且在

讀中感悟不同風聲的美妙之處，又巧妙地化解了疑難詞。如“呢喃細語”，學生

通過朗讀體悟，很容易聯(lián)想到“好像在輕輕說話一樣”。繼而通過配樂，讓男女

生對比朗讀，從而直觀感受到“微風”和“狂風”兩種不同風格的風聲的美妙。

最后，教師通過半引半講，引導學生理解“總起句”和“分述句”的概念，以及

它們在段中的作用，為以后的習作奠定基礎(chǔ)。

...........................＞教學反思...........................

這是一篇淺顯易懂、生動有趣的課文。本課教學根據(jù)新課程標準設計，引導

學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正走進大自然、體驗大自然、發(fā)現(xiàn)大自

然，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

一、創(chuàng)設情境，走進文本。在教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，盡量縮短

學生與文本的空間距離。為此，在新課開始前，我借助音樂片段，讓學生聆聽了

一場大自然的特殊的音樂會，使他們在情境中感知、體會大自然聲音的美妙，與

文本產(chǎn)生共鳴，激發(fā)起學習興趣，成為學習的主人。在品評風聲、雨聲、動物的

歌聲時，我也借助音樂情境，幫助學生更好地把握文字蘊含的美妙旋律。

二、美讀感悟，放飛想象。語文應以讀為本，閱讀是學生個體化的行為，要

珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，因此，

教學時我以“大自然有許多美妙的聲音”為線索貫穿課堂，重點指導學生美讀課

文，抓住描寫聲音的詞句，提示學生邊讀邊思考，大膽地展開想象，聯(lián)系生活經(jīng)

驗，進行角色體驗，在多樣化的朗讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受

風聲的美妙、水聲的有趣、動物聲的歡快，同時也讓自己的語感、美感得到培養(yǎng)。

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22父親、樹林和鳥

文本分析：

本文通過童年時代父親和“我”的對話，展現(xiàn)了父親對鳥的熟悉與熱愛，表

達了人與自然和諧的主題。全篇并沒有直接寫父親怎樣喜歡鳥，而是通過父子倆

看似不經(jīng)意的對話，逐漸凸顯父親的形象。課文的語言充滿詩意，耐人尋味，多

處使用了學生平時很少遇到的生動語句，尤其是連用多個修飾詞，使表達的感受

更為豐富。

教學設計時，需強調(diào)“感情誦讀，感悟熏陶”這一教學理念，緊扣“父親一

生最喜歡樹林和歌唱的鳥”這一中心，品味細節(jié)，以父親看動靜、聞氣味就知道

林中有鳥和知道鳥何時最容易受到傷害、懂得鳥的安危的言行為依據(jù)劃分層次、

組織教學。要通過描寫樹林環(huán)境的語句、“我”與父親的對比、“我”最后的心

情等，深化對父親形象的認識。要在誦讀和品味中激發(fā)學生擔憂鳥類的命運及愛

鳥、護鳥的情感，領(lǐng)會到人與自然應和諧相處的道理。

教學目標：

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個生字，會寫“父親、

童年”等19個詞語。

2.默讀課文，能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義，能結(jié)合課

文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞句的表達意義的豐富性，能簡單說出

對這些詞句的感受并選擇句子摘抄。

教學重點：

1.引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗，通過想象、表演、有感情地朗讀等多種方式，體

會課文語言的豐富和生動。

2.理解關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

3.體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙，體會作者對大自然

的喜愛之情。

教學難點：

理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會父親的愛鳥情感及作者的護

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鳥心愿，引導學生懂得愛鳥，懂得保護大自然。

課時安排：2課時

???OS*

課時目標

1.認識“黎、凝”等5個生字，會寫“朝、霧”等13個生字，會寫“父親、

童年”等19個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，梳理課文脈絡，理解難懂的詞語飛

要點把握

1.引導學生自主討論，交流識字方法。

2.引導學生借助“課文里有哪些人物，他們?nèi)チ四睦?，做了什么”等問題梳

理課文脈絡。

教學過程

一、激情導入，揭示課題

1.教師談話，激發(fā)興趣。

導語：同學們，我們每個人都有自己的家，自然界中的許許多多的事物同樣

有自己的“家”。小河是魚兒的家，藍天是白云的家，草叢是小昆蟲的家，樹林

是小鳥的家。同學們回憶回憶，還記得哪些關(guān)于鳥兒的成語或詩句？

2.教師過渡，引出課題。

過渡：同學們說出了這么多關(guān)于鳥兒的詞語和詩句，真棒！鳥兒是大自然的

精靈，它們體態(tài)玲瓏，叫聲動聽，十分惹人喜愛。今天我們將在課文中結(jié)識一個

特別喜歡鳥兒的人，他就是作者的父親。

3.出示課題，質(zhì)疑課題：“父親”“樹林”“鳥”三個詞并列，讓你想到了

什么？

預設：（1）父親在樹林里看鳥。（2）父親保護樹林和鳥。（3）父親在樹

林里尋找鳥兒……

二、初讀課文，檢測預習

過渡：父親、樹林和鳥之間到底是一種什么關(guān)系呢？這節(jié)課，讓我們帶著這

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個疑問走進課文，去看看父親和樹林、鳥之間會發(fā)生怎樣有趣的故事。

1.出示自讀要求。

（1）自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主

識字。

（2）選擇自己喜歡的方式交流識字的方法。重點交流容易混淆的字音和難

寫字的字形。

2.學生自學過后，教師檢查自讀情況。

（1）出示帶拼音的字詞卡片，指名認讀；教師糾正字音，學生識記生字。

chaowumengmengblzongdoulushi

朝向霧蒙蒙鼻子總是抖凈露水濕氣

xiliechibangzhong11ningchang

呼吸獵人翅膀沉重黎明凝神靜氣舒暢

shunyouwuwuhuie

一瞬間幽深茫茫然兀立焙熱騰騰喙驚愕

（2）指導歸類識字。

?部件歸類:

昔：獵（獵人）借（借用）惜（珍惜）錯（犯錯）

及：吸（呼吸）汲（汲取）極（北極）級（年級）

?部首歸類:

月：膀（臂膀）朋友）服（衣服）腦（腦袋）

腰（腰腹）肚（腿肚）

（3）自主朗讀。自由讀，開火車讀。

（4）識記、拓展詞語。

①單獨出示一組詞語。（霧蒙蒙熱騰騰茫茫然喃喃）

②指名學生認讀，齊讀。

③仿說詞語。

ABB式：涼絲絲冷颼颼熱乎乎灰蒙蒙白茫茫

血淋淋濕漉漉靜悄悄曾晶晶

AAB式：飄飄然欣欣然呱呱叫蒙蒙亮團團轉(zhuǎn)

溜溜轉(zhuǎn)噴噴香點點頭擺擺手

AA式的象聲詞：嘩嘩呼呼咕咕嘶嘶咚咚隆隆

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嗡嗡喳喳啾啾嚶嚶

3.指名分段接力讀課文，隨文正音，引導學生把課文中難讀的句子讀通順、

讀準確。

(1)父親帶著我/從淖沱河岸的一片樹林邊/走過。

(2)父親突然站定，朝/幽深的/霧蒙蒙的/樹林，上上下下地/望了又

望，用鼻子/聞了又聞。

(3)我茫茫然地/望著/凝神靜氣的/像樹一般兀立的/父親。

三、再讀課文，整體感知

過渡：同學們，通過課前的預習和剛才的朗讀，相信大家已經(jīng)對這篇課文有

些了解了。會讀書的同學能把課文讀成一句話。你們能在默讀全文后，在文中找

一個句子來概括課文的主要內(nèi)容嗎？

1.學生默讀課文，動筆畫出句子。(默讀時做到：用眼睛看，用腦思考，動

筆勾畫)

2.學生匯報。(父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。)

3.指名幾位學生朗讀句子。

預設：你重讀的詞語是什么？為什么這么讀？強調(diào)“一生”“最”，突出父

親對樹林和鳥的喜愛之情。

4.教師小結(jié)，繼續(xù)引導學生勾畫文句。

小結(jié)：我們把這種能概括全文內(nèi)容的句子叫作什么句？(中心句。)請大家

再從文中找一找，你還發(fā)現(xiàn)文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對樹林和鳥的熱愛？

5.同學之間互相讀一讀自己畫出的句子，并說一說自己讀出了什么。

6.匯報展示。教師相機展示相關(guān)語句，引導學生初步朗讀感知。

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞

了又聞。

我茫茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。

“黎明時，所有的鳥都抖動著羽毛，要抖凈露水和濕氣。

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“每一個張開的喙都舒暢地呼吸著，深深她呼吸著。

“鳥要準備歌唱了?！?/p>

小結(jié)：從課文的第3、6、8、10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都

能感受到父親對樹林和鳥的喜愛。

7.出示課文插圖，引導學生觀察描述。

過渡：圖上有什么人？（父子倆。）圖上還有什么？（樹。）圖上的人在干

什么？（他們正注視著一棵枝繁葉茂的大樹，似乎正在交談。）你覺得他們在看

什么？（樹上的鳥。）畫面上有鳥嗎？（沒有。）是啊，畫面上并未出現(xiàn)鳥兒，

我們剛剛讀了文章也知道，連作者都沒有看到一只鳥，沒有聽到一聲鳥叫，可是,

父親在這樣的環(huán)境中竟然能發(fā)現(xiàn)鳥兒，這恰恰說明了他對鳥兒是多么熟悉、多么

喜愛啊！你們看，不僅從課文中，通過一張插圖，我們也能感知這份深情。

8.引導學生再次觀察插圖，注意人物的衣著，介紹作者牛漢。

預設：插圖中，父親戴著寬邊禮帽，身穿長衫，直觀地反映了事情發(fā)生的年

代及父親的形象。教師提示學生這是作者小時候的事情，繼而出示作者簡介。感

興趣的同學可以搜集更多有關(guān)作者的資料。

牛漢（1923—2013）出生于山西省一個窮苦的農(nóng)民家庭。原名史承漢，后

改為史成漢。當代作家、詩人。主要作品有詩集《彩色生活》《祖國》《愛與歌》

《溫泉》，散文集《螢火蟲》等。

四、抓住重點，指導書寫

1.出示本課會寫的字。

2.觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，看看哪些字容易寫錯。

（1）說一說：整體結(jié)構(gòu)上要注意什么？

明確：“抖、濕、獵、膀”都是左右結(jié)構(gòu)的字，左窄右寬?！俺?，左右結(jié)

構(gòu)，左右等寬?！办F、蒙、總”都是上下結(jié)構(gòu)，上窄下寬。

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(2)看一看：關(guān)鍵筆畫的寫法。

［霧］雨字頭的四點方向基本一致?！皠铡钡钠埠娃嘁獙懙檬嬲?。

［鼻］“自”與“田”要寫得寬扁，“田”比“自”稍寬?！啊钡拈L橫最長，

豎撇與短豎落筆在同一水平線，使整個字重心穩(wěn)定。

［吸］口字旁偏小，低于“及”起筆的寬度，與“及”的長撇互相穿插?！凹啊?/p>

第二筆橫折折撇的“撇”要稍彎于第一筆長撇，捺要寫得舒展。

［翅］“支”的捺要稍平，向右舒展，托住“羽”?！坝稹钡捻敳颗c“支”

的橫大致在同一水平線。

(3)寫一寫：老師示范書寫，學生練習書寫。

(4)對一對：和課本對照一遍，寫得不好看的地方，在下一遍中及時糾正。

3.學生練習書寫，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢、書寫錯誤等。

4.投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

五、小結(jié)回顧，作業(yè)設計

1.教師適當總結(jié)本課時教學內(nèi)容，點評表揚學生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課我們認識了很多生字朋友，也知道了整篇課文都是圍繞“父親

一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”來寫的，那么為什么說他最喜歡樹林和小鳥呢，有

哪些行為表現(xiàn)，他是個什么樣的人，下節(jié)課我們再一起到課文中去找找答案。

今天這堂課，大家的表現(xiàn)都很不錯，____________________________________

2.引導學生針對識記生字、朗讀課文的情況談談自己的收獲。

3.完成本課對應訓練。

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課時目標

1.能說出“我真高興，父親不是獵人”這句話的含義。

2.能結(jié)合課文內(nèi)容辨析對父親的各種判斷。

3.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等詞句所表達意義的豐富性，能簡要說出

對這些詞句的感受并選擇句子摘抄。

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要點把握

1.引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗，通過想象、表演、有感情地朗讀等多種方式，體

會課文語言的豐富和生動。

2.理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現(xiàn)，體會父親的愛鳥情感及作者的

護鳥心愿，引導學生懂得愛鳥，懂得保護大自然。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.聽寫詞語，教師小結(jié)指導。

朝向鼻子總是抖凈露水濕氣呼吸獵人翅膀沉重黎明

舒暢幽深兀立霧蒙蒙茫茫然熱騰騰一瞬間凝神靜氣

2.引導學生回顧課文的主要內(nèi)容，導入新課。

過渡：用課文中的一句話來概括課文主要講了一件什么事情。（父親一生最

喜歡樹林和歌唱的鳥。）這樣的句子是中心句。我們今天這節(jié)課，就要看看作者

是怎樣圍繞中心句把課文內(nèi)容寫具體的。

二、品讀欣賞，初步判斷

1.出示課后第2題，指導學生快速默讀全文并初步做出判斷。

你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。

2.匯報交流，初步了解學生把握課文的情況。

過渡：前面4條，同學們很容易就能做出判斷，也都能從文中找到相應的依

據(jù)。最后1條，還有些爭議。那么下面，我們就順著文章的思路，到課文中去找

找判斷的依據(jù)。

三、細讀探究，體會感情

過渡：上節(jié)課，我們從一些重點句子中初步感受到了父親對樹林和鳥的喜愛

之情。同學們可以再仔細讀一讀這些句子，把自己的感受簡要地寫在句子旁邊，

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看看從中又產(chǎn)生了什么新的體會。（學生自由默讀并圈畫批注，教師巡視指導）

好，我看同學們都寫了自己的感受，但可能還不是那么系統(tǒng)，接下來老師就跟大

家一起讀課文。

1.自由朗讀課文第3?9自然段，找出描寫父親“望”的語句。

2.匯報交流，理解句子，根據(jù)學生的交流情況相機出示文段。

父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞

了又聞。

（1）這是一片怎樣的樹林？（幽深的霧蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？

（深而幽靜。）用自己的話說說你對此的感受。（樹林很大，很深，枝葉濃密，

也很安靜。黎明時分霧很大，樹林里看不清楚。到處濕漉漉的。）

（2）樹林里很安靜，什么也看不清，父親是怎么知道樹林里有沒有鳥的？

（上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）

（3）你能嘗試做做這些動作嗎？體會一下父親的心情。（父親可能發(fā)現(xiàn)了

什么，聞到了什么味道。）在我們平時的生活當中，你會對什么東西望一次還不

夠，要望了又望；聞一次還不行，要聞了又聞？（特別喜歡、特別想要的東西。）

（4）不是望一眼，聞一下，而是望了又望，聞了又聞。從這一遍又一遍的

望、聞中，我們除了感受到父親對鳥的喜愛，還能體會出什么？（父親善于觀察。）

（5）你能讀出這種喜愛之情嗎？（指名朗讀，齊讀）

（1）這是“我”眼中父親的姿態(tài)。讀這個句子，父親是怎么望的？（凝神

靜氣，像樹一般兀立。）“凝神靜氣”“兀立”是什么意思？（“凝神靜氣”的

意思是使精神凝聚，使心平氣和。“兀立”的意思是筆直地挺立。）

（2）誰來像父親這樣望一望？（指名表演）從父親的神態(tài)、動作，你能體

會到什么？（父親聚精會神，十分專注地望，像一棵樹一樣，和整片樹林融為一

體。我體會到父親對鳥和樹林的熱愛，對大自然的熱愛。）

（3）讓我們帶著這種熱愛來讀一讀句子。（指名多位學生朗讀）

（1）從這句話中，你體會到了什么？（父親的觀察非常仔細，也說明他喜

愛、了解樹林和鳥，能從幾片葉子動的情況判斷出有鳥兒。）

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（2）帶著對樹林和鳥的喜愛之情，讀一讀父親說的這句話。（指名讀）

過渡：父親在望鳥的時候，“我”在干什么？找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。

（根據(jù)學生匯報出示句子）

（1）父親在凝神靜氣地望時，“我”在干什么？（茫茫然地。）“我”為

什么茫茫然地望著父親？（并沒有看見一只鳥飛，并沒有聽到一聲鳥叫。）父親

看到樹葉在動的時候，“我”看到了嗎？（沒有。）

（2）把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進行比較，你有什么感覺？（“我”的

茫然不知與父親的了如指掌構(gòu)成了鮮明的對比，襯托出父親對鳥的了解和喜愛。）

3.自由朗讀課文第10-13自然段，找出描寫父親“聞”的語句。

過渡：父親只是望了望嗎？不是的，他還能聞到鳥味。找一找，文中哪句話

讓你們了解到小鳥有氣味？

4.匯報交流，理解句子。根據(jù)學生的交流情況相機出示文段。

（1）誰來讀一讀第一句？（指名讀）你從哪里感受到父親對鳥的喜愛？（輕

聲、生怕。）

（2）再讀一讀接下來的句子，你對哪句話或是哪個詞印象最深刻？說一說

你讀出了什么？（小鳥過夜的時候擠在一起。“焙得熱騰騰的”，就表明有很濃

的鳥味兒散發(fā)出來。）

（3）帶著生怕驚動鳥的感覺，輕輕地讀一讀。（指名