小學語文說課稿《荷花》

小學語文說課稿《荷花》

小學語文說課稿《荷花》「篇一」

《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸

在此景中與荷花融為一體的感受。作者葉圣陶以豐富的想像力，描寫了荷花的清新

美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿色、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了他熱愛

大自然的感情。

一、教材分析：

1、本課在教材中的地位和作用：蘇教版小學語文第六冊第十二課的《荷花》

是一篇寫景記敘文，木文寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。

作者寥寥400個字，把滿池荷花的美表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也表達了作者熱愛大自

然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫

出了荷花的豐姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感

覺。

2、教學目標：知識與技能：能讓學生正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課

文；過程與方法：感受文章準確、生動的表達，養(yǎng)成積累語言的良好習慣；情感、

態(tài)度、價值觀：提高學生的想象能力和語言表達能力，能讓學生欣賞荷花的美麗，

體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

3、重點、難點：

(1)理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

(2)培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

二、說教法和學法：

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學三年級學生的身理和心理特點，結(jié)合新課標的教學理

念，特設計如下教法、學法：本堂課以情感為紐帶，通過創(chuàng)設情景、朗讀品味、想

象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。并隨著教學過程的推進入

情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的熏陶。

三、學情分析：

三年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限，對

文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受，需要教師提供直觀的圖像幫助理

解。

四、教學程序設計：

根據(jù)教材特點以及學生實際情況，在教學中，我設計了這樣四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)

在初讀課文和激發(fā)動機中一一入情如果把兒童的情感比作“小河”，要它漾起

漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣

微風悄悄掠過水面。上課伊始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送上一陣“微風”，

讓學生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習形成一種期盼的欲望和關(guān)注的心

理。為此，我是這樣導入新課的：“老師這兒有個謎語，小朋友能猜出來

嗎？”“小朋友見過荷花嗎？今天老師要帶大家欣賞一篇題為《荷花》的課文，大

家準備好了嗎？”以謎語導入新課，學生的情緒一下子被調(diào)動起來，形成了“未成

曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

第二環(huán)節(jié)

在感受課文描寫的形象中一一動情在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他

們對教材的認識相連。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要

的一環(huán)是要讓學生去認識、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教師在引導學生從

初讀進入細讀的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫

的、音樂的、表演的藝術(shù)直觀，讓學生仿佛看到、聽到、整個心靈都感受到，在學

生眼前再現(xiàn)課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插圖，形象

地描繪了幾種不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、

高雅的本色。我依據(jù)這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言

去描繪：“瞧，這就是作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面

上，漂浮著碧玉盤似的荷葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像

穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們中有的花瓣兒全都展開了，露出了

嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上

就要破裂似的?！薄澳敲次覀冋n文哪一自然段具體寫了荷花的美？”從而引入第二

自然段的學習。

第三環(huán)節(jié)

在領悟課文的神韻中一一移情兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高

漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂精讀，即讀課文

精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要

的是通過形象寄托著作者的情感。因此精讀時要將學生的情感移入課文描寫的對象

上，從而使已激起的情感深化。我通過三條途徑將學生的情感引向深層，產(chǎn)生移

情。

1、借助比較區(qū)別；

2、借助想象展開;

3、借助語言媒介。

課文第三自然段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環(huán)

節(jié)：

1、課件展示：看圖想象說話，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有

的，有的，還有的?！毙〗M討論，指名說，集體評議。

2、指圖引讀這一自然段最后一句話。討論：作者為什么把這一大幅畫看作是

“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設

計，既鍛煉了學生的想象力，又訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認

識，使學生更深地體會受到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

第四環(huán)節(jié)

在表情朗讀和語言訓練中一一抒情表情朗讀是抒發(fā)學生內(nèi)心感受的一種常用形

式。表情朗讀雖然讀的是作者的語言，但包含了學生自己的主觀感受。他們往往用

恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)、語速來表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場景的情感。因

此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排

了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時，學生的情

感達到了高潮，這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促

進了學生對優(yōu)美語匯的積累內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學生的情感。學生有情，教材

有情，“學生一一教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來傳遞情感，讓學生隨

著教學過程的推進，入情，動情，移情，抒情。學生在充滿情感的課堂教學中學會

熱愛生活，追求美好。

五、板書設計:

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用，為了更好的體現(xiàn)教

學內(nèi)容和教學重點，我設計了如下板書：

聞：清香荷葉挨挨擠擠像大圓盤

看：含苞荷花半開全開

小學語文說課稿《荷花》「篇二」

一、教材分析：

1、教材位置、內(nèi)容、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文，描寫了夏日公園里一

池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以

豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷，活生生

的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的‘感情。全文分三部分，第一部分（1

自然段）寫去公園看荷花；第二部分（2、3自然段）描寫荷花生長的各種優(yōu)美的

姿態(tài)；第三部分（4、5自然段）分別寫自己觀荷花時的想象和感受。

課文語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。

課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引，作為鋪墊，引入課文重點描述部分------

池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗、形態(tài)各異，看似一大幅活的畫。接著作者展開想

象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動有靜，真

的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖。作者把自己的感情融入到文字描述

中，感染了讀者，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花，也得到了美的

感受和體驗。

這篇課文意圖，一是讓學生在讀文章，想畫面中，體會作者豐富的想象力，同

時.，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，并積累語言；二是讓學生在

欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。同時也為

今后學生寫作奠定基礎。

2、說教學目標

根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學目標：

①會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、

飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

③理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

④體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

為了順利達成目標，我分2課時進行教學：第1課時初讀課文，了解大意，學

會生字新詞，學習課文1至3自然段，背誦自己喜歡的部分；第2課時學習4、5

自然段，總結(jié)全文。

下面，我著重講第1課時的教學。

教學目標：

①學會本課12個生字，理解10個新詞的意思。

②了解荷葉、荷花的樣子，并積累詞語。

③有感情朗讀課文，感受荷花的美。

④培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

3、說重、難點

依據(jù)教材的特點和三年級閱讀教學的要求，以培養(yǎng)學生語感為核心，抓住重點

語句品讀，在讀中積累語言，激發(fā)學生情感。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài)，體

會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷

花看作一大幅活的畫”等語句是教學的難點。

4、說教法

為了突破重點、解決難點，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：

①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪，“文”是語言文字對客觀事物的記

載。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學生理解抽象的語言文字。本文利用課件《荷花》插

圖，幫助學生學詞、學句、理解、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同

形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。

5、說學法

三年級下學期的學生，具有了初步的認知概念，具有應用語文知識和方法解決

問題的能力。但考慮到三年級學生的年齡、心理特征，教師還要從學生熟悉的、感

興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學題材，盡力創(chuàng)設濃厚的、鮮明的問題情

境，激活學生已有的生活經(jīng)驗和語文知識，培養(yǎng)應用語文的意識。

①讀說結(jié)合法：讀是吸收，說是表達。從讀到說，互相促進，共同提高學生語

言積累與表達。

②比較法：“有比較才有鑒別”，通過比較、推敲，更利于培養(yǎng)學生的語感。

二、過程設計及設計理念

（設計理念）

課標在闡述語文課程基本理念時強調(diào)：學生是學習和發(fā)展的主題，語文課程必

須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學生需求，

愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的意識和進取精神，倡導自主、合作、

探究的學習方式。

三年級閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學

的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的

訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷

花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現(xiàn)上述教學理念。

第一環(huán)節(jié)：設境激趣，觸發(fā)語感

一堂新授課，導語的設計至關(guān)重要。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋

梁。本節(jié)課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學生讀一讀，

說一說想到了什么？引出“荷花”（板書課題），再讓學生通過介紹荷花，欣賞荷

花，用一個詞形容看到的荷花。（千姿百態(tài)、婀娜多姿、高雅脫俗）

設計意圖：

情境是“紐帶”，是架起學生與教師、學生之間情感交流的紐帶，是建立學生

與文本知識銜接的紐帶?；谇榫吃诮虒W中的重要作用，教學中，從文本的特點出

發(fā)，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作。引入古詩情境，學生在潛移默化

中感受詩人筆下“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美，然后說荷花、賞

荷花。這種用古詩創(chuàng)設情境既可解決北方的學生因“荷花”離生活遠而不了解荷花

的問題，又激發(fā)了學生對荷花的興趣，學生用豐富的詞語形容荷花美，表達荷花美

的同時.，也在不知不覺之中觸發(fā)了學生語感，拉近了學生與文本的距離。

第二環(huán)節(jié)：初步閱讀，激活語感

(-)自讀課文，自學生字新詞。教師利用課件檢查字、詞。速讀課文找出文

中寫了荷花的哪幾方面？教師板書：聞看想

設計意圖：

三年級的字詞教學應與低年級的“以識字為主”的識字教學有所不同，也應與

高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學有區(qū)別。本課采用“運用字典、注重

自學、讀中鞏固、練中落實”的方法進行字詞教學。安排課內(nèi)預習，獨立識字，自

主閱讀，是為了切實有效地培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。初讀課文，除了掃清文字障

礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局

出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。

現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀

習慣的養(yǎng)成打基礎。

第三環(huán)節(jié)：潛心品讀，領悟語感

(-)自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時抓重點語句和學生一起討

論、品讀。

1、第一段課文。引導學生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？學生

指名讀、評價讀。

2、第二段課文。

a、(課件荷花圖)圖文對照，自由默讀。用^-----標出這一段的總起句。

b、學習寫荷花形態(tài)的句子。課件理解“小蓮蓬”、“花骨朵”“飽脹、破

裂”等詞語。

教師板書：才展開全展開花骨朵

學生有感情朗讀，評一評，再讀，師讀，生讀。

總結(jié)學法：整體感知一一抓重點詞一一品讀悟情。

C、學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

d、討論寫荷花為什么先寫荷葉？聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”；學生練習

用“像”說比喻句。討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，離不開綠葉的襯

托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”、“碧綠”、“大”、“圓”，才有千姿百態(tài)，

生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠

心所在。

e、學生體會“冒”的神韻，能不能把“冒”換成別的詞？想象荷花的心情、

情態(tài)

f：學生背誦喜歡的部分。

設計意圖：

（情在讀中感，理在讀中悟，法在讀中明。鼓勵學生尋找引發(fā)探究的切入點，

積極與文本展開對話，引發(fā)跳躍的閱讀思維，激活學生的多元感悟。）

注入情感，培養(yǎng)興趣，關(guān)注“學習的另一半”；以讀為本，重視語文積累的過

程性，引導學生經(jīng)歷語言積累的理解、感悟、鑒賞、記憶的復雜過程，以達到一定

的語文積累；課標還提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力

和創(chuàng)造潛能?！币虼嗽诘诙蔚慕虒W中，讓學生反復品讀，訓練語言表達，豐富語

言積累，激發(fā)語言思維，使師生與文本與作者的對話更加融合。

此外，當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。

如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而

“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學

懂課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技

能，形成學力。

在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷

地感嘆，“真是景如圖，畫如景??！”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加

指點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加

深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

3、第三段課文。

a、過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這

一段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里

展開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b、著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可

真了不起。”

因為作者被眼前這池荷花陶醉了，覺得荷花有的像，有的像，有的像，所以當

它是一幅活的畫，也突出了大自然的美麗。

c、以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

設計意圖:

課堂是生活，教學是風景，文本是體驗，學生的閱讀內(nèi)容應該是豐富的，學生

的閱讀方法應該是自主的，學生的閱讀思維應該是跳躍的。力求讓學生懷著閱讀期

待自主研讀，拓展對文本的多元解讀，讓學生在扣問文本中感悟，在走近作者的心

靈中感動。

第三環(huán)節(jié)：抒情表達，豐富語感

過渡：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊

看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花？

學生自由用“荷花！”句式表達。

（設計意圖：教師的有效引領，會使學生與文本的對話層層深入。品讀與聯(lián)想

與情感的結(jié)合，會使學生的體驗不斷豐富。）

第四環(huán)節(jié)：拓展作業(yè)，積淀語感

布置課外作業(yè)用總分法寫一種花。

（設計意圖：積累是為了運用。讀寫結(jié)合，學以致用，加強片段練習，是提高

語言表達能力的有效途徑。）

三、說板書設計

板書設計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法，理清文章脈絡，突出教學的

重點，讓學生建立課文框架認識，又對學生進行了情感教育。

小學語文說課稿《荷花》「篇三」

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：”一個真正的教師指點給學生的不是

己投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造

大廈，教他建筑。"我國教育家葉圣陶也曾指出："教師教任何功課，'講'都是為

了達到用不著‘講‘，'教'都是為了達到用不著‘教'。"國內(nèi)外教育家的精辟

論述，強調(diào)了教師要引導學生入知識之門，帶領學生上科學之路，教會學生如何學

習，讓學生一輩子受用。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主

體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地去獲取知識，運用知識呢？下面

就《荷花》第一教時，談談我的粗淺見解。

一、教材分析

《荷花》一課，是省編義務教育五年制第六冊第六單元的第二篇課文。是一篇

寫景抒情的文章。課文寫"我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象，贊美了荷花

的美麗。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為

線索敘寫。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫的是作者從看荷

花的角度，對荷花進行直接記敘描寫。作者由‘"聞〃到"清香〃，來到荷花池邊。乍

看荷花，有的"初放"，有的"盛開"，有的"含苞欲放?！痹偌毧?，那亭亭玉立的荷花姿

勢各不相同。接著通過假設"一大幅活的畫“，圍繞一個"活”字，展開想象，轉(zhuǎn)入對

荷花動態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4—5節(jié)）。作者從想象的角度，對荷花

進行比喻性描寫。進一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景

變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有

身臨其境的感覺。因此，這篇課文的教學，根據(jù)三年級學生形象思維較發(fā)達的特

點，要充分發(fā)展學生的形象思維能力，進行美的教育。同時也要緊扣教材第六單元

的訓練重點，練說自然段的大意，學寫總分段式的一段話。

二、教學目標

根據(jù)大綱要求，三年級階段著重進行段的訓練。第六單元的閱讀訓練重點是用

"誰"、"怎么樣”的句式概括自然段大意。學會用總分的方法寫一段話。課文第二自

然段就是用總分方法寫的一段話，教學時可作學法遷移，安排學生練筆。圍繞教材

和單元的特點《荷花》第一教時可設定如下教學目標和重、難點。

教學目標：

L自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思。

2.按提示分析指定的句子。

3.理解并概括1、3自然段的大意。

4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。

5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。

教學重點：概括1、3自然段的大意。

教學難點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

三、教程設計及指導思想

（一）激趣導入

一堂新授課，導語的設計至關(guān)重要。所謂"萬事開頭難”也就是這個道理。富有

情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近

了，正如俗話所說的〃良好的開頭，等于成功的一半?！薄逗苫ā芬徽n的導入，可用

謎語激超："一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上?！币部捎没貞浥f

知法導入。即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，"花瓣上清水滴

滴，荷葉上水珠滾來滾去?！比绱思と胄抡n，學生的聽覺、思維、想象，”多頻

道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了。形成了”未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基

調(diào)。

（二）初讀課文，理情思路

初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)”的認識，訓練

學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，

百毛皆順”的教學思想。

1.自讀課文，自學生字新詞。教師檢查：

a.哪些字容易讀錯，該怎么讀？

b.哪些字容易寫錯，怎么記？

c."蓬”、〃骨"的結(jié)構(gòu)。

2.課文寫了荷花的哪幾方面？

幻燈題檢查：作者寫了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

（現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱

讀習慣的養(yǎng)成打基礎。）（三）深讀悟情，學法遷移

當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非?；钴S。如果說

〃講述”是信息的單向傳遞，那么"談話〃也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信

息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的

主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下學懂課文寫了什么，怎么寫

的，為什么這樣寫。進而從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。

1.第一段課文。

a.思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人？

b.這些詞語的朗讀語調(diào)該怎么處理？請你讀讀。

C.放手讓學生評價，指名再讀、學讀、齊讀。

d.做作業(yè)本第5題。

e.為什么選這一句？

深讀課文與初讀課文相互照應，訓練學生注意學習的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容

概括大意，學練結(jié)合，鞏固學習成果。避免學生像小猴于下山，“那樣撿了芝麻丟

了西瓜”。

2.第二段課文。

a.過渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學們請看掛圖。教師

以圖激情，讓鮮明的圖畫，激起學生思維活動的又一次高潮。

b.圖文對照，自由默讀。用~~~標出這一段的總起句。用()標出荷花的各種

形態(tài)。

c.學習寫荷花的句子。

(a)學習寫花骨朵的句子。

①讀這句話，感覺怎樣？

②通過哪些詞表現(xiàn)的？

③請你讀讀這一句，評一評，再讀，師讀，生讀。

④總結(jié)學法：整體感知一一抓重點詞一一品讀悟情。

(b)學法遷移，半扶半放學習寫荷花”才展開"和〃全展開”的句子。

d.學法遷移，放手學習寫荷葉的句子。

e.討論寫荷花為什么先寫荷葉？討論的目的是啟發(fā)學生懂得花如此嬌艷動人，

離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的"挨挨擠擠〃、"碧綠"、"大"、〃圓”，才有千姿

百態(tài)，生機蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀

篇的匠心所在。

f.師，男、女生，分讀總起句，及寫花、葉的句子。

g.指導背誦第二段課文。

在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生不禁由衷

地感嘆，”真是景如圖，畫如景??！”學生的情感達到了高潮，教師對于句序略加指

點，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深

了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一

段課文的學習，老師要讓同學們運用剛才學到的學習方法自學，再在四人小組里展

開討論，然后選代表匯報。此項自學安排，意在鞏固學法。

b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真

了不起?！币驗樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺得荷花有的像，有的像，有的像，

所以當它是一幅活的畫。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段。

d.用“白荷花”概括這段大意。

e.用書上這段的開頭句作總起，用上"有的，有的，有的”的句式，學寫荷花的

姿勢。根據(jù)單元訓練重點，變式進行學寫遷移。豐富學生的想象，積累語言，掌握

段的寫法，使教學融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進學生各種感觀的調(diào)配使

用，達到教學最優(yōu)化。

4.總結(jié)課文。

今天這堂課，你們學到了什么？俗話說：”編筐編簍，全在收口”.課文總結(jié)，

在課堂教學中地位不可低估。通過總結(jié)，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提

綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，

為高一年級的學習打下基礎。

5.課外練習。

用總分法寫一種花。

四、課堂設計的特色

1.教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。

2.抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作

者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

3?多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手

段。因為文章的"美”是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗

讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種

種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言。

4.教學中學路分明：從撫一一領一一放。全體學生在課堂上始終保持自主、積

極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，"全頻道''運作，"多功能”協(xié)

調(diào)，“立體式”展開。

他先按照慣例向聽者概括陳述所說課的主要內(nèi)容、中心，分幾個部分，每個部

分主要講什么，再聯(lián)系單元訓練的重點，說明所說課文在整個單元的語言文字訓練

中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學目標，接著陳述自己為了實現(xiàn)教學目

標，計劃分幾個課時進行教學，各個課時分別完成哪些教學任務。這些內(nèi)容說得清

楚、明白、有條有理，而且把該說的都說了，完全符合說課的要求，真正做到了內(nèi)

容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用"下面，我著重

講我第1課時的教學”一句話，將說課從說整篇課文轉(zhuǎn)入所說課時課文的教學。十

分簡潔、自然。在下面部分，趙老師依次說教學目標、教學重點、教學難點，說教

法、學法，說教學過程設計，最后說板書，也同樣把該說的內(nèi)容都說，而且同樣說

得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述

的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑?，該略的略了，從而突出了教學過程這個說課的重點

和中心。如果我們集中分析一下教學過程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設計的這個教學過程

言簡意賅，的確切實可行。

在教學過程中，有聽、有說、有講、有寫、有練，訓練形式多樣，而且始終注

意緊扣教學目標和根據(jù)教材的特點來組織教學活動。她讓學生讀課文感受荷花的

美，聽錄音品味荷花的美，再通過練習，加深對荷花美的印象，從而使學生得到美

的陶冶，培養(yǎng)了愛美的高尚情趣。

總之，趙老師的說課是成功的，按說課的標準進行評價，也應當說是一堂好

課。如果還有什么可以改進的話，那么，一是在轉(zhuǎn)入說自己第一課時教學的時候，

還可以插進去再分析一下該課時的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去

分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學過程中的有些內(nèi)容應

該具體一些，如"總結(jié)”說課中雖說了總結(jié)的方法，但沒有說總結(jié)的具體內(nèi)容，”測

試"，也只說了測試的好處，沒有說具體怎樣測試和測試什么，這些都使聽者難以判

斷說課者安排的總結(jié)、測試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒有價值，有沒有

必要，從而影響了整個教學過程的說課效果。再者，板書設計，趙老師是把它當作

附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話，這是不妥當?shù)?。因為板書也是說課中

的一個重要內(nèi)容，說課一定要說板書，則不僅要求說內(nèi)容、特點，而且還要說如何

使用板書等等。總之，好的.說課，連細節(jié)也應注意規(guī)范，因為細節(jié)其實不細，它

同樣關(guān)聯(lián)著說課的整體效果。

小學語文說課稿《荷花》「篇四」

一、教材分析

《荷花》是人教版語文教材三年級下冊的一篇精讀課文，是一篇寫景抒情，情

景交融的經(jīng)典美文。寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及作者沉浸在此景

中，與荷花融為一體的感受。

全文共5個自然段，第一自然段寫去公園看荷花；第二、三自然段描寫荷花生

長的各種優(yōu)美的姿態(tài)；第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時的想象和感受。課文

語言樸實簡潔，想象豐富，富于感染力，是這篇課文表達上的主要特點。

1、教學目標

這篇課文語言優(yōu)美，想象豐富，根據(jù)《語文課程標準》，我將教學目標制定如

下：

有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分，積累優(yōu)美語言

邊讀邊想象情景，感受荷花的美和作者的喜愛之情

抓住重點詞句，展開想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法，初步感悟把

景物具體的寫作方法

2、教學重難點

重點：理解荷花開放時的種種姿態(tài)，通過反復朗讀，體會荷花的美和作者對荷

花的喜愛之情

難點：體會作者豐富的想象，通過自己的想象更加深刻的理解課文

二、說教法和學法

閱讀教學的主要任務是引導學生學習語言，發(fā)展語感。因此閱讀教學的過程必

須以培養(yǎng)學生的語感為中心，重點指導學生讀書，感悟重點詞句，堅持“重感悟、

重積累”的策略，《荷花》第二課時的教學設計，力圖體現(xiàn)以上教學理念。

三年級學生形象思維比較發(fā)達，但由于生活環(huán)境的影響，對荷花了解較少，所

以我決定采用以下教學方法：

教法：

1.直觀教學法：通過多媒體直觀演示，幫助理解抽象的文字，激發(fā)學生的學習

興趣

2.創(chuàng)設情景法：讓學生把觀察、想象和朗讀有機結(jié)合，有身臨其境的感覺，感

悟語言之美

學法：

1讀寫結(jié)合法：從讀學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，共同提高

2.探究學習法：難理解的句子，讓學生充分討論，合作交流以求理解

三、說教學過程

根據(jù)教學目標的和重難點的設定，我把教學過程設定為四大環(huán)節(jié):

（-）設境激趣，入情入境

1教師談話導入：你見到的荷花是什么樣的？同學們自由暢談，鍛煉了口語表

達

2引入：“想再看看這美麗的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片，學生的視覺、思

維和想象同時開始運作，情緒一下子被調(diào)動了起來。葉圣陶先生說過：“入境始于

親”，教學也因為學生的入境而進入了積極的狀態(tài)。

（二）直奔重點，深度悟情

在欣賞圖畫以后，我將以“同學們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的

呢？”這一過渡語讓學生直接去學習課文的重點段落一一第二自然段

A.默讀，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花、蓮蓬），找出描寫景物顏色

的詞語，感悟荷花的色彩美

B指導朗讀，感悟荷花的形態(tài)美

C重點感悟“冒”的用法

在“冒”字前填上一個詞，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的？它冒出來想

做什么？

D背誦這一段，達到積累語言的目的

（三）體會意境，升華情感

1學習第三自然段

第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達美

A想象填空：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的，有的----

——,還有的------小組討論，再寫下來

B借助這樣的想象說話，討論領悟“一大幅活的畫”的含義

2學習第四自然段

課文的第四自然段寫作者陶醉于荷花美景中的想象，這個自然段的學習，我主

要采用了多種形式的讀體會意境（課件），然后抓住末尾的省略號讓學生想象（課

件），孩子的思維又一次被激活，不但培養(yǎng)了學生的想象能力，還鍛煉到了口語表

達能力

（四）搜集信息，拓展練習

我們要樹立課內(nèi)外聯(lián)系的大語文觀，課前布置學生搜集有關(guān)荷花的資料，在課

堂上，與學生共享，我收集的資料有：（課件），這樣擴大學生的信息量，拓展了

學生的視野。

四、板書設計

碧綠雪白嫩黃色彩美。

荷花看半開全開將開形態(tài)美｝活的畫。