“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究

I業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問題(1)教師作業(yè)觀念存在局限性。(2)作業(yè)內(nèi)容來源單一，導(dǎo)致作業(yè)缺乏科學(xué)性，主要表現(xiàn)在教師對(duì)教材及教輔資料的過度依賴。(3)作匹配，難以充分發(fā)揮作業(yè)功能。(4)作業(yè)評(píng)價(jià)低效，分?jǐn)?shù)至上的評(píng)價(jià)方式無法能理論以及SOLO分類理論，并充分結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)指出當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)改革要關(guān)鍵詞：“雙減”;作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)HomeworkresearchisanimportantfieldineducationandHighqualityhomeworkcanachieveeffectivecommunicationbetweentestudents,whilealsogreatlycomprehensivedevelopment.Thekeywaytoimprovehomeworkqualityistooptimizehomeworkdesign.Sincethepromuhomeworkreformhasenteredanewstageofdevelopment,andreducingburdenandincreasingefficiencyhavebecometheprimarygoalofcurrenthomeworkreform.Howtobuildahigh-qualityhomeworkdesignsystemunderthebackgroundof"doublereduction"andeffectivelyutilizevariousfunctionsofhomeworkisanurgentproblemthatneedstobesolvedatpresThearticleinvestigatesthecurrentsituationofprimaryschoolhomeworkdesigninChangzhiCityunderthebackgroundof"doublereduction",andthattherearethefollowingproblemsincurrentprimaryschoolhomeworkcontentleadstoalackofscientificityinhomework,mainlyteachers'excessiverelianceontexhomeworkissingle,mainlymanifestedasexcessiveinsufficientpracticalhomework;Thecontentandformofwrittematch,makingitdifficulttofullyhomeworkisinefficient,andthescoringbasedevaluationmethodscientificallymeasurechildren'sabilitiesandtesttheeffectivenessofpolicyimplementation.Thereasonfortheaboveproblemsisthatteachemechanism;Thelimitationsofthe"scoreonly"evaluationsystemonhothebackgroundof"doublereduction",theauthorconducreasonsfortheproblemsandconccontentanddailylife,enrichhomeworkcompletionfomanagehomework.Finally,basedonconstructivism,multipleinteSOLOclassificationtheory,andfullycombiniaspects:changinghomeworkconcenrichinghomeworkcompletionforms,improvinghomeworkevaluationrules,andstrengtheninghomeworksupervisionandmanageKEYWORDS:doublesubtraction;Operati 11.1研究緣起 1.2研究目的及意義 21.2.1研究目的 21.2.2研究意義 21.3國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài) 31.3.1國(guó)內(nèi)研究 31.3.2國(guó)外研究 1.3.3研究述評(píng) 1.4理論基礎(chǔ)與概念界定 1.4.1理論基礎(chǔ) 1.4.2核心概念界定 2.1研究?jī)?nèi)容及方法 2.2研究重點(diǎn)及難點(diǎn) 2.2.1研究重點(diǎn) 2.3研究樣本分析 2.3.1問卷調(diào)查教師樣本 2.3.2問卷調(diào)查學(xué)生樣本 2.3.3訪談教師樣本 2.4問卷與訪談設(shè)計(jì) 2.4.1教師問卷編制及信效度分析 2.4.2學(xué)生問卷編制及信效度分析 2.4.3教師訪談設(shè)計(jì) 203“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題表征 3.1教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)存在局限性 213.1.1對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)局限在課堂之中 3.1.2作業(yè)功能認(rèn)識(shí)聚焦在作業(yè)的基礎(chǔ)功能上 3.2作業(yè)內(nèi)容選擇不合理 3.2.1作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量提升不顯著 3.2.2作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)過度依賴教輔資料 3.3作業(yè)完成形式單一 3.3.1作業(yè)形式多樣性不足 3.3.2書面作業(yè)完成形式統(tǒng)一 3.4作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性 3.4.1作業(yè)反饋功能弱化 3.4.2難以衡量政策實(shí)施效果 4“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析 34.1教師缺乏科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念 4.2教師作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)有效的操作路徑 4.3學(xué)校缺乏完善的作業(yè)管理機(jī)制 5“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑 5.1轉(zhuǎn)變觀念，建立對(duì)作業(yè)的科學(xué)認(rèn)識(shí) 5.1.1家長(zhǎng)：更新教育觀念，保障作業(yè)改革有效實(shí)施 5.1.2教師：轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)保障作業(yè)改革深化落實(shí) 405.2以適切內(nèi)容做載體，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì) 5.3豐富作業(yè)完成形式，助力學(xué)生全面發(fā)展 5.4完善作業(yè)評(píng)價(jià)細(xì)則，強(qiáng)化育人導(dǎo)向 43 49 在學(xué)期間的研究成果 1山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2作業(yè)管理的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》),《通知》完善了作業(yè)的“五項(xiàng)管理”重要方式。21世紀(jì)以來，我國(guó)開始以減負(fù)為核心的作業(yè)設(shè)計(jì)改革，是基礎(chǔ)教育步，而且其需要性更為顯著,緊迫性日益增強(qiáng)，這是大勢(shì)所趨，也是發(fā)展所需。3的現(xiàn)狀，運(yùn)用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)中存在問題，并基于多元智能理論、建構(gòu)主義理論及SOLO分類理論，提出有效提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的相育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，最大程度規(guī)避作業(yè)自身復(fù)雜性對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)研究的不利影1.3國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)1作業(yè)內(nèi)涵4 2作業(yè)功能3作業(yè)內(nèi)涵與功能異化國(guó)陳里作業(yè)研究：從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)歷—基于作業(yè)負(fù)擔(dān)為中心的視角[JL教育能和平中小學(xué)作業(yè)改革的新思維(J.教育科學(xué)研究200908)57.59.5展提供了新的發(fā)展方向，作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也逐步細(xì)化。 山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文6頒布《雙減》政策以來，2022年文章數(shù)量預(yù)計(jì)增長(zhǎng)量將超過50%。其中，作者四陳穎陳武林，“雙減”背景下作業(yè)負(fù)擔(dān)的合理向度及治理[J]教學(xué)與管理.2022(35:1-5A張黎，“雙減”青景下的作業(yè)生態(tài)化設(shè)計(jì)研究[JL當(dāng)代教育科學(xué)，2022.(04).61-71.7二十世紀(jì)八十年代初至21世紀(jì)初，開始從中國(guó)實(shí)踐中尋找問題、研究問題，完成了從觀念研究到實(shí)踐研究的重要轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)以來至2021年，作業(yè)設(shè)計(jì)明確作業(yè)設(shè)計(jì)的整體改革。自2021年《雙減》政策頒布以來，伴隨減負(fù)政策實(shí)施強(qiáng)2作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為精細(xì)化當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)研究中，主要從以下四方面(1)作業(yè)設(shè)計(jì)是否能夠精準(zhǔn)定位89業(yè)的設(shè)置可以幫助金融學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容并提高考試成績(jī)。西班牙學(xué)者業(yè)與學(xué)業(yè)成績(jī)間的相關(guān)關(guān)系，并對(duì)作業(yè)的影響因素進(jìn)行了深入探討。國(guó)內(nèi)作業(yè)研F,&Lam,L.LinkingHomeworktoAchievementinMathematicsAnExaminationofsthGradeArabParticipationinTIMSS2015.IntemationalJoumalofInstruction.(2018).11(4.607-6244NunezJC,SuirezN,RosirioP,aal.Relationshipsbetweenperccivedparentalinvstudknthomeworkbehaviors,andacademicachievemeantdifferencesamongekmentary,juschoolsudents[J].MetacognitonLcaming.2015(10):375-406.Sudies.2019(38):89-103.建構(gòu)主義理論基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論以及布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)等學(xué)說山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文學(xué)生回答問題的“質(zhì)”而不是“量”,不注重分析學(xué)生回答問題與標(biāo)準(zhǔn)答案之間的相[1立華，李如密.中小學(xué)家庭作業(yè)從異化到理性回歸之路[J].教育理論與實(shí)踐，2011(11).[2課程教材研究所.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編·課程(教學(xué))計(jì)劃卷[M].北京：人民教育[3]王月芬.作業(yè)設(shè)計(jì)能力未被重視的質(zhì)量提升途徑[J].人民教育，2018(Z2):58-62.[4羅生全，孟憲云.新時(shí)代中小學(xué)作業(yè)問題的再認(rèn)識(shí)[J].人民教育，2021(Z1):15-1815陳罡.作業(yè)研究：從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)歷——基于作業(yè)負(fù)擔(dān)為中心的視角[J].教育理論與實(shí)踐，2019,39(14):516張豐.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)：融匯“教”“學(xué)”全過程[J].人民教育，2019(23):47-51.[7胡揚(yáng)洋.基礎(chǔ)教育“作業(yè)”觀念重構(gòu)論綱[J].教育科學(xué)研究，2019(10):47-52.山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文價(jià)值旨?xì)w，即共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。,由于小學(xué)低年段業(yè)設(shè)計(jì)研究，因此將作業(yè)設(shè)計(jì)主要指家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，共為三個(gè)方面，(1)作業(yè)內(nèi)容，指作業(yè)的載體；(2)作業(yè)形式，指學(xué)生完成作業(yè)的方式；(3)作業(yè)評(píng)價(jià)，2研究設(shè)計(jì)進(jìn)行全面了解。(2)訪談資料。了解當(dāng)前教師對(duì)作業(yè)、作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)問山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文據(jù)的研究，因此其重點(diǎn)主要存在以下幾方面。(1)數(shù)據(jù)收集分析。數(shù)據(jù)收集：2.3研究樣本分析本次研究中參與問卷調(diào)查的教師共190人，其樣本分布如圖2-1所示。在所35-45歲，且中青年教師數(shù)量多于中老年教師；教師學(xué)歷集中在本科階段，學(xué)歷1至10年；任教年級(jí)平均分布，四個(gè)年級(jí)被調(diào)查教師群體數(shù)量均占被調(diào)研總?cè)苏{(diào)查項(xiàng)目?jī)?nèi)容比率性別男女35歲及以下35歲至45發(fā)45歲至55歲55歲及以上?？萍耙韵聦W(xué)歷1年及以下10年及以上三年級(jí)任教年級(jí)四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)任教科目數(shù)學(xué)百分比累積百分比四年級(jí)五年級(jí)六年級(jí)百分比累積百分比非?？亢蟊容^靠后中等比較靠前非?？壳盀楸Ｕ蠑?shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，本次訪談研究對(duì)象的選取采用抽樣方式選出11名教師，本次訪談對(duì)象的選取均是長(zhǎng)治市內(nèi)公立小學(xué)教師為主，其中來自市區(qū)教師七名，縣城教師四名，具體信息如表2-4所示。均采用線上訪談并在征得受訪者同意的前提下，將訪談過程錄音，并將錄音整理為文檔。教師編號(hào)性別所教年級(jí)所教科目女三年級(jí)數(shù)學(xué)3女五年級(jí)5男五年級(jí)數(shù)學(xué)6女六年級(jí)8女三年級(jí)2女四年級(jí)3女五年級(jí)4男六年級(jí)數(shù)學(xué)3女三年級(jí)3女五年級(jí)4女六年級(jí)數(shù)學(xué)62.4問卷與訪談設(shè)計(jì)2.4.2學(xué)生問卷編制及信效度分析山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文值為0.902大于0.6,表明該量表信效度符合要求。其中分維度下Cronbach.α均大于0.8,KMO值均大于0.7表明各維度下量表具有較高的信度和效度?！半p減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題表征3“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題表征為(1)教師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)存在局限性。(2)作業(yè)內(nèi)容選擇不合理，無法科學(xué)地展現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，完成課程教育目標(biāo)；(3)作業(yè)完成形式單一，使得作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式不匹配，降低了作業(yè)實(shí)施的質(zhì)量；(4)作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性，使對(duì)該維度進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，具體內(nèi)容如表3-1所示。通過分析，有164名業(yè)是學(xué)生自主的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”,占總樣本的88.4%;有135名教師認(rèn)為“作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)過程”,占總樣本的71.4%。就均值分析，教山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文1.作業(yè)是課堂教學(xué)補(bǔ)充完善2.作業(yè)是學(xué)生自主的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)知，為深入了解當(dāng)期教師群體對(duì)作業(yè)的看法，因此，在問卷分析的基礎(chǔ)上對(duì)11課堂課堂進(jìn)行學(xué)完成鞏固稱提高本問卷中教師對(duì)作業(yè)功能維度下共包含7個(gè)題項(xiàng)，通過對(duì)該維度數(shù)據(jù)進(jìn)行描礎(chǔ)功能均值分?jǐn)?shù)為5.40,標(biāo)準(zhǔn)差1.219;對(duì)延伸功能認(rèn)識(shí)均值為5.08,標(biāo)準(zhǔn)差為1.256。當(dāng)前，教師對(duì)作業(yè)的基礎(chǔ)功能認(rèn)識(shí)分值更高、認(rèn)識(shí)更為統(tǒng)一，表明被調(diào)的作用分?jǐn)?shù)均值達(dá)到5.35,標(biāo)準(zhǔn)差1.35,對(duì)作業(yè)豐富學(xué)習(xí)情感、構(gòu)建生活意義和促進(jìn)家校溝通的分值在5左右，且標(biāo)準(zhǔn)差超過1.58,表明教師對(duì)作業(yè)的以上功能“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題表征5.作業(yè)可以提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力7.作業(yè)可以幫助豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情感10.作業(yè)是溝通家校教育的橋梁Nvivo對(duì)教師對(duì)作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了編碼，具體如表3-3所示。通過對(duì)教師訪核心類屬范疇化類屬參考點(diǎn)知識(shí)的鞏固和7應(yīng)用能力、培養(yǎng)學(xué)科素質(zhì)、形成學(xué)習(xí)技能、提高學(xué)生智能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容、學(xué)以致用、將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)專注力提升綜合能力1學(xué)生的綜合會(huì)有很大的提升山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文融合作業(yè)的分值較低離散程度較大，具體數(shù)據(jù)如表3-4所示。在《雙減》政策實(shí)就能更好地勞逸結(jié)合，但是作業(yè)少了也在一定程度上影響了學(xué)生的成績(jī)?！盇3:“雙減之后作業(yè)量減少，學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度不高，但課堂之上仍的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的下降?！盇4:“政策是進(jìn)行雙減了，但政策上的細(xì)節(jié)落實(shí)得不夠，小學(xué)階段的實(shí)較好的鞏固，孩子們的很多知識(shí)點(diǎn)仍然無法掌握?！?1.根據(jù)學(xué)生自身能力布置適量作業(yè)12.根據(jù)學(xué)生能力不同分別布置不同難度的作業(yè)13.與其他科目教師進(jìn)行合作布置多學(xué)科融合作業(yè)的選擇性較為良好，但作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性較為落后，具體數(shù)據(jù)如表3-5所示。教師“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題表征通過完成作業(yè)提高自身的學(xué)業(yè)成績(jī)，但作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升方面仍有不1.老師為我布置和其他同學(xué)不一樣的題目7.老師布置的作業(yè)與當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密現(xiàn)象”,為深入了解當(dāng)前教師作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，對(duì)11位教師群體進(jìn)行了深入的訪談，并通過對(duì)教師訪談資料進(jìn)行編碼分析，得出在接受訪談的11位教師中有8位教師作業(yè)的主要內(nèi)容仍是課后習(xí)題以及練習(xí)冊(cè)，只有三位教師表示會(huì)自主設(shè)計(jì)作業(yè)，但自主設(shè)計(jì)作業(yè)只是作業(yè)教輔資料的補(bǔ)充，具體如表3-6所示。山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文核心類屬范疇化類屬參考點(diǎn)8的練習(xí)冊(cè)、在習(xí)題冊(cè)中勾選題目、以練習(xí)冊(cè)和課后習(xí)是課后習(xí)題3自己偶爾會(huì)設(shè)計(jì)作業(yè)，但還是課本和習(xí)題為主“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題表征通過問卷調(diào)查可得，教師在作業(yè)形式方面分?jǐn)?shù)為5.07分，通過對(duì)教師進(jìn)行A1:“《雙減》以來書面作業(yè)會(huì)布置得少一點(diǎn)，但的作業(yè)”A2:“我認(rèn)為可以在習(xí)題冊(cè)中勾選老師認(rèn)為既不是很簡(jiǎn)單又不是很難來，然后讓同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)?！盇3:“一般就是以練習(xí)冊(cè)和課后習(xí)題為主要的分層，自主設(shè)計(jì)的比較少”A4:“基礎(chǔ)性的作業(yè)肯定每個(gè)人都要完成，練習(xí)冊(cè)一般在課上就要完成練習(xí)?！盇5:“有書面寫的作業(yè)，也有背誦的作業(yè)。我一般布置的就是那些沒有背了的人讓他們回家背，我教的語文，所以背誦內(nèi)容比較多?！辈粌H作業(yè)的效果無法充分展現(xiàn)同時(shí)也扼制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和語言應(yīng)用能力的山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文與教師問卷調(diào)查結(jié)果一致，具體如表3-7所示。其中根據(jù)每天上課內(nèi)容的不同布置不同類型的作業(yè)分?jǐn)?shù)3.07分，小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)3.08分，表明在作業(yè)就書10.根據(jù)每天上課內(nèi)容的不同布置不同類型的作業(yè)11.布置個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)3.4作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性析，得出在作業(yè)設(shè)計(jì)維度下教師通過批改指出問題所在的均值為5.15,結(jié)合過程和結(jié)果批改的分?jǐn)?shù)為5.10,而在作業(yè)批改方式中分?jǐn)?shù)較低為4.72分。表明當(dāng)前“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題表征16.我能通過批改作業(yè)指出學(xué)生問題所在17.我會(huì)結(jié)合作業(yè)完成過程和結(jié)果兩部分進(jìn)行批改18.我會(huì)采用自批、學(xué)生互批、師生共批等多種方式進(jìn)行作業(yè)A1:“一般就是看做得對(duì)不對(duì)，數(shù)學(xué)題看的就是最后計(jì)算的結(jié)果，而且能掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)的大部分都能做出來題，只有個(gè)別學(xué)生是因?yàn)榇中挠?jì)算錯(cuò)誤的?！盇4:“平時(shí)的作業(yè)就是看字詞寫得對(duì)不對(duì)，意思有沒有理解。有測(cè)試要看能不能寫到卷子上?！盇5:“我教的是語文，平時(shí)聽寫字詞的作業(yè)我會(huì)自己先檢查一遍，改錯(cuò)的時(shí)我心里都比較清楚，看結(jié)果就能看出來寫作業(yè)的過程?！盉1:“就是看最后的答案正確不，不會(huì)結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)來，平時(shí)啊，又不像數(shù)學(xué)題一樣有答案?！蓖ㄟ^對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得出作業(yè)評(píng)價(jià)整體分?jǐn)?shù)較高，具體數(shù)據(jù)如表3-9所示，其中及時(shí)批改3.96分、認(rèn)真批改3.61分、多主體批改3.11分，得出當(dāng)前12.及時(shí)批改我的作業(yè)并告訴我其中的錯(cuò)誤13.批改作業(yè)很認(rèn)真，且每次都有符號(hào)或者批語14.多主體參與作業(yè)的批改山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文A4:“低段的小孩沒有書面作業(yè)，到了三年級(jí)之后手寫能力就很差，手有小作文等，學(xué)生們能夠口頭表達(dá)出來，心里也知道卷子上，孩子們也很著急，但是就是寫不出來，這也是一個(gè)矛盾的地方?！薄半p減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問題表征學(xué)習(xí)就跟得上?！薄半p減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析設(shè)計(jì)”山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文反三的能力”和運(yùn)用”性，既可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)也可以提升成績(jī)”學(xué)者王月芬在通過對(duì)上海30000份數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)研，指出當(dāng)前教師群體工作量較大，教一個(gè)班級(jí)時(shí)，用于作業(yè)設(shè)計(jì)、批改、反饋、輔導(dǎo)、講評(píng)的時(shí)間總計(jì)超過2.5小時(shí)，教兩個(gè)班級(jí)時(shí)該部分工作用時(shí)則超過4小時(shí)，占據(jù)了教師在學(xué)校工作“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析了主義?！?下簡(jiǎn)稱《作業(yè)管理通知》),但當(dāng)前學(xué)校仍未建立起較為完善的作業(yè)管理機(jī)出“作業(yè)設(shè)計(jì)不重要”的錯(cuò)誤觀念，使得教師在作業(yè)實(shí)施中更加不注重作業(yè)設(shè)計(jì)，“多想法，少溝通”表現(xiàn)在學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通協(xié)調(diào)不到位。行之有效的作業(yè)管“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在問題的原因分析A3:“《雙減》之后成績(jī)有所下滑，作業(yè)量減少，學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度不高，但山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文四葛新斌，付新琴，新中國(guó)高考制度變革70年回顧與前瞧[J]華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2019(06):55-66國(guó)張曉潔，楊莉，安富海從-構(gòu)成”到一生成”:“雙減“政策實(shí)施的生成論證成與路向[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑劃分為具體課堂教學(xué)目標(biāo)，分而化之，逐個(gè)擊破。并基于具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，有效發(fā)揮作業(yè)對(duì)教學(xué)的支持和補(bǔ)充作用，凸顯出作業(yè)的主體作用。一方促進(jìn)作業(yè)教學(xué)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固強(qiáng)化，另一方面，補(bǔ)充完善在課堂教學(xué)中難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，有效改善作業(yè)內(nèi)容脫離作業(yè)目標(biāo)的問題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。依。如在語言類作業(yè)內(nèi)容設(shè)置要注重課堂知識(shí)學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用相結(jié)合；思政類作業(yè)設(shè)置要注重思想意識(shí)的傳播，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。A馬秀娟，不斷更新教育觀念適時(shí)轉(zhuǎn)變教師角山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文階段，學(xué)科教學(xué)難度較低，各學(xué)科間分化并不顯著,因此在作業(yè)內(nèi)容設(shè)置中要實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主管理時(shí)間的能力[1]縱向分學(xué)科精細(xì)化楊伊，夏惠賢王晶瑩我國(guó)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)研究70年：回顧與展望[JL教育科學(xué)研究，2020,(01)25-30+54.國(guó)袁野，袁文黃梅整合理念下高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的邏輯理路和實(shí)踐進(jìn)路J]基礎(chǔ)教育.2022,19(06).99-109.“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑小組作業(yè)、與家長(zhǎng)合作作業(yè)等。如巴西的小組作業(yè)，以小組保調(diào)查，通過分工合作回收并整理分析問卷進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；通過了解時(shí)代歷史名人，并為其制作宣傳海報(bào)學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)等。在完成小組作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人分團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是社會(huì)中不可缺少的關(guān)鍵能力，在基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)當(dāng)著手培養(yǎng)。置過程中應(yīng)增加合作型作業(yè)的布置比例，作業(yè)內(nèi)容包含但不限于書面作業(yè)、活動(dòng)作業(yè)等。通過凸顯每位學(xué)生在合作中的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)合理分配，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作型作業(yè)中各司其職，各有所長(zhǎng)，充分展現(xiàn)不同層次學(xué)生的能力與特征，提升學(xué)識(shí)運(yùn)用至實(shí)際生活中等。山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文多方面內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系。參照SOLO分層理論，采用參差層次量表評(píng)價(jià)的方2021年教育部辦公廳出臺(tái)《作業(yè)管理通知》,明確指出學(xué)校完善作業(yè)管理吳從艷“雙減”青景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的實(shí)踐研究J教書育人.2022(31:17-19.李俊堂，劉樂晴，從簡(jiǎn)單配合到深度融合：多元主體協(xié)同作業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J教育導(dǎo)刊.2022(12):20-27鄭云清，轉(zhuǎn)向“大作業(yè)“觀念，強(qiáng)化作業(yè)評(píng)價(jià)育人功能[J相建教育，2022(11:19-22“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建區(qū)域?qū)W校協(xié)同發(fā)展體系。學(xué)校要充分利用政府給予的政策，用好各項(xiàng)自薦，積極開展各項(xiàng)創(chuàng)新改革，鼓勵(lì)教師群體投入至作業(yè)設(shè)計(jì)改革之中。要學(xué)習(xí)并引進(jìn)優(yōu)秀學(xué)校的改革模式，將高效作業(yè)管理模式進(jìn)行推廣，構(gòu)建政與教育實(shí)施的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次要建立健全系統(tǒng)化作業(yè)管理機(jī)制，結(jié)合國(guó)家各項(xiàng)政策，編制作業(yè)管理手冊(cè)，完善作業(yè)管理的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，確各主體責(zé)任及功能，建立從上至下的管理體系，實(shí)施集體備課，加強(qiáng)對(duì)教師的集中管理。加強(qiáng)作業(yè)的統(tǒng)籌管理，建立教導(dǎo)處帶頭、年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、班主任負(fù)責(zé)、各科教師協(xié)商的作業(yè)實(shí)施機(jī)制，做好各科作業(yè)統(tǒng)籌平衡工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)全校各年級(jí)作業(yè)總量審核和作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，提高作業(yè)管理的實(shí)施力度和管理效力。最后要建立作業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)管理機(jī)制，從學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)等不同維度對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行考核，不斷改進(jìn)實(shí)施者和執(zhí)行者，需要各個(gè)教師各司其職，建立起共同發(fā)展的相互關(guān)系，以保證作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理的有效性，因此校內(nèi)改革也要各級(jí)教師間責(zé)任的劃分與明確。其中年級(jí)作業(yè)管理工作組負(fù)責(zé)本年級(jí)作業(yè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，研究布置本年級(jí)跨學(xué)科作業(yè)；學(xué)科作業(yè)管理工作組負(fù)責(zé)本學(xué)科作業(yè)布置研究；班級(jí)作業(yè)管理工作組由班主任任責(zé)任人，主要負(fù)責(zé)班內(nèi)各教師作業(yè)布置的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和作業(yè)總量審核監(jiān)6總結(jié)與展望山西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文家長(zhǎng)的教育焦慮，進(jìn)一步導(dǎo)致作業(yè)問題的反彈?《[1]斯蒂芬·平克.當(dāng)下的啟蒙[M]:浙江人民出版社，2019:30[2]王月芬，張新宇.透析作業(yè)——基于30000份數(shù)據(jù)的研究.[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2015:275[4]黃河清.家校合作導(dǎo)論.[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2008:249.[5]王月芬.作業(yè)設(shè)計(jì)能力——未被重視的質(zhì)量提升途徑[J].人民教育，2018(Z2):58-62.[7]陳罡.作業(yè)研究：從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)經(jīng)歷——基于作業(yè)負(fù)擔(dān)為中心的視角[J].教育理論[8]張豐.學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)：融匯“教”“學(xué)”全過程[J].人民教育，2019(23):47-51.[9]胡揚(yáng)洋.基礎(chǔ)教育“作業(yè)”觀念重構(gòu)論綱[J].教育科學(xué)研究，2019(10):47-52.(07):31-36.[16]宋立華，李如密.中小學(xué)作業(yè)從異化到理性回歸之路[J].教育理論與實(shí)踐2011(11):2020,(01):25-30+54.(02):92-93.[25]Epstein.MoreThanMinutes:Teachers'RolesinDesigningHomework[JnalPsychologist,2001,36(3):181-193.Europeanjournalofeducationandpsychology,2017,11(1):19-31.—6:Purpose,policyandnon-academicimpact[28]Lam,J..LinkingHomeworktoAchievementin