《紅燭》教學設計 2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊

《紅燭》教學設計2023—2024學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間設計意圖《紅燭》教學設計旨在通過深入解讀聞一多先生的詩歌《紅燭》，幫助學生更好地理解詩歌中的意象、情感及深層寓意，培養(yǎng)高中生的文學鑒賞能力和審美情感。結合2023—2024學年統(tǒng)編版高中語文必修上冊的課程內容，本節(jié)課將注重引導學生關注詩歌的語言特色、節(jié)奏韻律，以及作者獨特的創(chuàng)作風格，從而提高學生的文學素養(yǎng)，激發(fā)他們對文學作品的熱愛。同時，通過分析詩歌中的象征意義，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新思維。核心素養(yǎng)目標教學難點與重點1.教學重點

-掌握《紅燭》詩歌的基本內容：理解詩歌的主題思想，即紅燭象征著什么，作者通過紅燭傳達了怎樣的情感和寓意。

-分析詩歌的修辭手法：如比喻、擬人、象征等，特別是紅燭這一中心意象的運用，以及如何通過這些手法表現主題。

-領悟詩歌的語言特色：如用詞的精煉、句式的變化、節(jié)奏與韻律的美感等，舉例來說，詩歌中“蠟炬成灰淚始干”一句，用“蠟炬成灰”形象地描繪了紅燭燃盡的場景，而“淚始干”則巧妙地轉喻為作者的哀愁之情。

-感受詩歌的情感表達：理解作者在詩歌中表達的對祖國的熱愛、對人生價值的思考等。

2.教學難點

-理解詩歌的象征意義：學生可能難以把握紅燭這一象征手法的深層含義，如紅燭代表著希望與毀滅、光明與黑暗的辯證關系，教師需要通過具體的文本分析幫助學生理解。

-分析詩歌的情感變化：詩歌中作者情感細膩而復雜，學生可能難以把握情感變化的細微之處，例如，詩歌開頭對紅燭的贊美與結尾的感慨之間情感的轉換，教師需引導學生深入體會。

-理解詩歌中的文化背景：學生可能對聞一多先生的生平、創(chuàng)作背景以及當時的社會環(huán)境不甚了解，這會影響對詩歌深層含義的理解，教師需提供相應的背景資料，幫助學生更好地進入詩歌情境。教學資源-軟硬件資源：多媒體投影儀、電腦、音響設備

-課程平臺：學校教學管理系統(tǒng)

-信息化資源：統(tǒng)編版高中語文必修上冊電子教材、詩歌背景資料、詩歌朗誦音頻

-教學手段：PPT展示、板書、討論與小組合作、提問與回答教學流程1.導入新課（5分鐘）

-通過播放一段關于蠟燭的歷史文化短片，激發(fā)學生對蠟燭象征意義的興趣。

-提問學生：“你們知道紅燭在詩歌中通常象征著什么嗎？”

-引導學生回顧之前學過的關于象征手法的詩歌，為學習《紅燭》做鋪墊。

2.新課講授（15分鐘）

-分析詩歌的結構和主題：講解《紅燭》的詩歌結構，分為幾節(jié)，每節(jié)的主題是什么，如何貫穿全文。

-解讀詩歌中的意象和修辭：舉例講解“紅燭”這一意象的象征意義，以及詩歌中的比喻、擬人等修辭手法。

-感悟詩歌的情感：通過朗讀和講解，讓學生體會詩歌中的情感變化，理解作者的情感態(tài)度。

3.實踐活動（10分鐘）

-詩歌朗讀：讓學生分角色朗讀詩歌，體會詩歌的節(jié)奏和韻律。

-情感體驗：讓學生根據自己的理解，用不同的方式表達詩歌中的情感，如繪畫、寫作或表演。

-詩歌仿寫：鼓勵學生嘗試仿寫一首以“紅燭”為主題的短詩，運用所學的象征和修辭手法。

4.學生小組討論（10分鐘）

-討論詩歌的象征意義：小組內討論紅燭在詩歌中的多重象征意義，舉例說明。

-分析詩歌的情感變化：討論詩歌中作者情感的變化過程，從哪里可以看出這種變化。

-探討詩歌的社會背景：探討詩歌創(chuàng)作時作者所處的社會背景，以及這些背景對詩歌內容的影響。

5.總結回顧（5分鐘）

-回顧本節(jié)課的學習內容，強調《紅燭》詩歌中的象征意義、情感表達和修辭手法。

-讓學生分享在本節(jié)課中最有收獲的部分，以及他們在實踐活動中的體會。

-布置作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于《紅燭》的詩歌鑒賞文章，深入分析詩歌的藝術特色。

整個教學流程注重引導學生深入理解詩歌內容，培養(yǎng)他們的文學鑒賞能力和審美情感，同時通過實踐活動和小組討論，提高學生的合作能力和創(chuàng)造性思維。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生能夠準確把握《紅燭》詩歌的基本內容，理解紅燭作為象征意象所傳達的深層情感和寓意。他們能夠識別并分析詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人、象征等，并能夠將這些手法與詩歌的主題思想聯系起來，例如，學生能夠解釋“蠟炬成灰淚始干”這一句如何通過象征和比喻表達作者對祖國的深沉感情。

2.技能提升：通過本節(jié)課的學習，學生在詩歌朗誦、情感體驗和詩歌仿寫等實踐活動中的表現顯示出明顯的進步。他們能夠流利地朗讀詩歌，把握詩歌的節(jié)奏和韻律，同時能夠通過自己的創(chuàng)作表達對詩歌情感的理解，如仿寫的詩歌中能夠運用象征和修辭手法，創(chuàng)作出富有情感和意境的作品。

3.思維發(fā)展：學生在小組討論中展現出了批判性思維和創(chuàng)造性思維。他們能夠圍繞詩歌的象征意義、情感變化和社會背景進行深入的探討，提出自己的見解，并在討論中不斷完善自己的觀點。例如，學生在討論紅燭的象征意義時，不僅能夠理解教材中的解釋，還能夠提出自己的獨特見解，如將紅燭與生命的燃燒和熄滅聯系起來。

4.情感體驗：學生在學習《紅燭》后，對詩歌中的情感有了更深刻的體驗。他們能夠感受到作者對祖國的熱愛、對人生的感慨以及對美好生活的向往。在實踐活動和小組討論中，學生表達了對詩歌情感的共鳴，有的學生在仿寫時甚至流露出自己的情感體驗，創(chuàng)作出了富有個人色彩的詩句。

5.文化理解：學生對聞一多先生的生平和創(chuàng)作背景有了更深入的了解，能夠將詩歌內容與當時的社會環(huán)境相結合，理解詩歌背后的文化內涵。這有助于學生形成更為全面的文化視野，增強對文學作品的理解和鑒賞能力。

6.學習態(tài)度：學生對詩歌學習的興趣明顯提高，學習態(tài)度更加積極。他們在課堂上主動參與討論，積極完成實踐活動，表現出對文學學習的熱情。這種積極的學習態(tài)度有助于他們在未來的學習中取得更好的成績。教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，提出自己的見解。

-在詩歌朗讀環(huán)節(jié)，學生的語音、語調和情感表達都有較好的表現，能夠較好地傳達詩歌的情感。

-在實踐活動環(huán)節(jié)，學生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，通過繪畫、寫作或表演等方式表達對詩歌的理解。

2.小組討論成果展示：

-學生在小組討論中能夠圍繞主題展開深入的探討，討論成果豐富，能夠在課堂上進行有效的展示。

-討論成果展示中，學生能夠清晰地表達自己的觀點，展示出對詩歌深層含義的理解和對文學鑒賞的能力。

-學生在展示中能夠互相補充，形成較為完整的詩歌分析和解讀。

3.隨堂測試：

-通過隨堂測試，教師能夠了解學生對《紅燭》詩歌的理解程度，包括詩歌的主題、修辭手法和情感表達等。

-測試題目設計應涵蓋本節(jié)課的教學重點，如象征意義的理解、詩歌情感的把握等。

-測試結果將作為評價學生學習效果的重要依據，同時為教師提供調整教學策略的參考。

4.作業(yè)評價：

-學生作業(yè)能夠反映出他們對課堂所學知識的鞏固情況，以及對詩歌鑒賞能力的提升。

-作業(yè)評價不僅關注答案的正確性，更注重學生的思維過程和情感體驗，如對詩歌的理解深度、寫作的創(chuàng)意等。

-教師將對學生的作業(yè)進行詳細批改，提供針對性的評語，以幫助學生改進和提升。

5.教師評價與反饋：

-教師將根據學生的課堂表現、小組討論、隨堂測試和作業(yè)完成情況，給予綜合評價。

-教師評價將側重于學生的知識掌握、技能提升、思維發(fā)展和情感體驗等方面。

-教師將提供個性化的反饋，指出學生在學習過程中的優(yōu)點和需要改進的地方，鼓勵學生繼續(xù)努力，不斷提升自己的文學素養(yǎng)。

-教師還將根據評價結果調整教學方法和策略，以滿足學生的學習需求，提高教學質量。課后作業(yè)1.簡答題

-請簡述《紅燭》詩歌中紅燭的象征意義，并分析其如何貫穿全詩。（答案：紅燭在詩中象征著光明與希望，同時也代表著生命的燃燒與短暫。它貫穿全詩，通過不同的描寫展現了作者對祖國的熱愛和對人生價值的思考。）

2.分析題

-分析《紅燭》詩歌中的某一節(jié)，解釋其情感變化及所用修辭手法。（答案：以第二節(jié)為例，“紅燭??！莫問收獲，但問耕耘?！边@里通過擬人手法，將紅燭賦予了人的情感，表達了作者對紅燭無私奉獻精神的贊美，同時反映出作者對人生的積極態(tài)度。）

3.創(chuàng)作題

-仿照《紅燭》的寫作風格，創(chuàng)作一首以“月光”為主題的短詩，要求運用象征手法和適當的修辭。（答案：《月光》——月光如水，靜謐流淌，洗凈世間塵埃，照亮心中希望。）

4.理解題

-結合詩歌背景，解釋《紅燭》中作者的情感態(tài)度及其成因。（答案：聞一多先生在創(chuàng)作《紅燭》時，正值民族危機，他通過紅燭象征光明與希望，表達了對祖國深沉的愛和對民族復興的渴望。）

5.拓展題

-比較《紅燭》與另一首描寫光明的詩歌（如《靜夜思》），分析它們在主題、情感和藝術手法上的異同。（答案：《靜夜思》通過描寫月光下的思鄉(xiāng)之情，表達了對故鄉(xiāng)的懷念，而《紅燭》則通過紅燭的象征意義，表達了對祖國的熱愛和對未來的希望。兩者都運用了自然景物作為象征，但情感表達和主題思想有所不同。）板書設計①詩歌結構

-《紅燭》的詩歌結構

-分節(jié)介紹（如：共幾節(jié)，每節(jié)的情感變化）

②象征意義

-紅燭的象征意義

-其他象征元素（如有）

③修辭手法

-比喻

-擬人

-象征

④情感表達

-詩歌中的情感變化

-情感關鍵詞（如：熱愛、希望、感慨）

⑤核心詞句

-“蠟炬成灰淚始干”的情感內涵

-其他重要詞句及其在詩歌中的作用

⑥詩歌背景

-作者簡介

-創(chuàng)作時代背景

-詩歌創(chuàng)作的社會影響

⑦思考問題

-針對詩歌內容提出的問題

-引導學生深入思考的問題

⑧作業(yè)提示

-課后作業(yè)的提示

-作業(yè)要求的強調教學反思與總結教學反思：

在講授《紅燭》這首詩歌的過程中，我嘗試了多種教學方法來激發(fā)學生的學習興趣和參與度。我發(fā)現在導入新課時，通過播放蠟燭的歷史文化短片，有效地吸引了學生的注意力，為他們理解詩歌中的象征意義打下了良好的基礎。然而，我也注意到在小組討論環(huán)節(jié)，部分學生由于害羞或缺乏自信，參與度不高，這提示我在今后的教學中需要更多地鼓勵這些學生表達自己的看法。

在教學方法上，我使用了PPT展示和板書相結合的方式，這樣既能夠清晰地傳達重點內容，又能夠保持學生的視覺焦點。不過，我也發(fā)現自己在講解詩歌修辭手法時，可能過于側重于理論講解，而忽略了讓學生通過實際例子來感受和體驗這些修辭的效果。今后，我會更多地結合具體詩句進行分析，讓學生在實踐中學習和掌握。

在課堂管理方面，我盡量維持了良好的課堂秩序，但有時候在處理學生提問時，可能會花費過多時間，導致課堂進度受到影響。我需要更好地掌握時間，確保每個環(huán)節(jié)都能按照計劃進行。

教學總結：

總體來看，學生對《紅燭》的學習取得了顯著的成效。他們不僅掌握了詩歌的基本內容，還能夠深入理解紅燭的象征意義，以及詩歌中的情感變化。通過實踐活動和小組討論，學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)造性思維得到了提升。

在知識方面，學生能夠準確識別和解釋詩歌中的修辭手法，如比喻、擬人和象征等。在技能方面，學生的詩歌朗誦和仿寫能力有了明顯進步，他們能夠用自己的語言表達對詩歌的