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文檔簡介
7《zcs》(教學設計)2024-2025學年統(tǒng)編版語文一年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計意圖本節(jié)課旨在讓學生通過學習《zcs》這一章節(jié),掌握漢語拼音中的聲母“z、c、s”的正確發(fā)音和書寫,培養(yǎng)學生對拼音的興趣,提高學生的拼音識讀能力,為后續(xù)漢字學習打下堅實基礎。結合一年級學生的認知特點,通過趣味性的教學方法,讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識點,達到學以致用的目的。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生語言建構與運用能力,通過學習聲母“z、c、s”的發(fā)音和書寫,增強學生對漢語拼音的感知與理解,提高學生口語表達和書面表達的能力。同時,注重學生的思維發(fā)展與品質(zhì),激發(fā)學生主動探究拼音的興趣,培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。在文化傳承與理解方面,通過學習拼音,學生能夠更好地理解漢字文化,增強文化自信,為今后的語言學習和文化積累奠定基礎。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識:
-學生已經(jīng)學習了拼音的基礎知識,如聲母、韻母、聲調(diào)的初步概念。
-學生可能已經(jīng)接觸過部分聲母的發(fā)音,如“b、p、m、f”等。
2.學生的學習興趣、能力和學習風格:
-一年級學生好奇心強,對新鮮事物充滿興趣,喜歡通過游戲和互動學習。
-學生具有較強的模仿能力,對聲音和圖像敏感,適合通過聽覺和視覺輔助學習。
-學生可能偏好直觀、形象的教學方式,對抽象概念的理解能力還在發(fā)展中。
3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn):
-學生可能會混淆“z、c、s”這三個聲母的發(fā)音,因為它們的發(fā)音相似。
-部分學生可能會在書寫聲母時,對筆順和筆畫掌握不準確。
-學生可能對拼音的組合規(guī)則理解不深,導致拼讀時出現(xiàn)錯誤。教學資源準備1.教材:提前確保每位學生都配備了《2024-2025學年統(tǒng)編版語文一年級上冊》教材。
2.輔助材料:準備與《zcs》章節(jié)相關的拼音卡片、動畫視頻、互動游戲軟件等,以增強學生的學習興趣和效果。
3.教室布置:合理安排教室座位,以便學生能夠清晰地看到教學演示,同時劃分小組活動區(qū)域,便于開展合作學習。教學實施過程1.課前自主探索
教師活動:
-發(fā)布預習任務:通過班級微信群,發(fā)送《zcs》章節(jié)的預習資料,包括聲母發(fā)音示范視頻和聲母書寫示例圖。
-設計預習問題:設計問題如“你能正確發(fā)出'z'、'c'、's'的音嗎?它們在書寫時有什么區(qū)別?”
-監(jiān)控預習進度:通過微信群收集學生的預習反饋,了解學生的準備情況。
學生活動:
-自主閱讀預習資料:學生觀看視頻,跟隨示范練習發(fā)音,觀察書寫示例。
-思考預習問題:學生思考問題并記錄疑問。
-提交預習成果:學生將發(fā)音練習視頻和書寫練習圖提交至微信群。
教學方法/手段/資源:自主學習法,信息技術手段。
作用與目的:培養(yǎng)學生的自主學習能力,為課堂學習打下基礎。
2.課中強化技能
教師活動:
-導入新課:通過一個小故事引出聲母“zcs”,激發(fā)興趣。
-講解知識點:詳細講解“zcs”的發(fā)音要領和書寫規(guī)則。
-組織課堂活動:分組進行聲母拼讀比賽,讓學生在實踐中學習。
-解答疑問:對學生提出的疑問進行解答。
學生活動:
-聽講并思考:學生認真聽講,積極思考。
-參與課堂活動:學生分組進行拼讀比賽,增強實踐能力。
-提問與討論:學生提出疑問,與同學討論。
教學方法/手段/資源:講授法,實踐活動法,合作學習法。
作用與目的:強化學生對“zcs”聲母的理解和掌握。
3.課后拓展應用
教師活動:
-布置作業(yè):布置與“zcs”相關的拼讀練習和書寫練習。
-提供拓展資源:提供相關聲母的兒歌視頻和互動游戲鏈接。
-反饋作業(yè)情況:批改作業(yè),給予反饋。
學生活動:
-完成作業(yè):學生完成拼讀和書寫練習。
-拓展學習:學生觀看兒歌視頻,玩互動游戲,進一步鞏固學習。
-反思總結:學生總結學習過程中的收獲和不足。
教學方法/手段/資源:自主學習法,反思總結法。
作用與目的:鞏固課堂學習內(nèi)容,拓展知識視野,促進自我提升。知識點梳理1.聲母“z、c、s”的發(fā)音
-“z”的發(fā)音要領:舌尖前伸,輕輕抵住上齒背,然后氣流從舌尖和上齒背的窄縫中摩擦而出,聲帶振動。
-“c”的發(fā)音要領:舌尖前伸,輕輕抵住上齒背,然后氣流從舌尖和上齒背的窄縫中摩擦而出,聲帶不振動。
-“s”的發(fā)音要領:舌尖前伸,輕輕抵住上齒背,然后氣流從舌尖和上齒背的窄縫中摩擦而出,聲帶振動。
2.聲母“z、c、s”的書寫
-“z”的書寫:從上到下,從左到右,先寫一個“z”的形狀,然后向右下方彎曲。
-“c”的書寫:從上到下,從左到右,先寫一個“c”的形狀,然后向右下方彎曲。
-“s”的書寫:從上到下,從左到右,先寫一個“s”的形狀,然后向右下方彎曲。
3.聲母“z、c、s”的辨析
-“z、c、s”三個聲母的發(fā)音相似,但存在細微的差別。學生需要通過反復練習,掌握每個聲母的發(fā)音特點,避免混淆。
-“z”和“c”的區(qū)別在于聲帶是否振動,“z”振動而“c”不振動。
-“z”和“s”的區(qū)別在于發(fā)音時舌尖與上齒背的距離,“z”的距離較近,“s”的距離較遠。
-“c”和“s”的區(qū)別在于發(fā)音時聲帶是否振動,“c”不振動,“s”振動。
4.聲母“z、c、s”與韻母的組合
-“z、c、s”可以與單韻母、復韻母、鼻韻母等組合,形成不同的音節(jié)。
-學生需要掌握常見的音節(jié)組合,如“za、ci、su”等,并能正確拼讀。
5.聲母“z、c、s”的詞語應用
-學生需要學會將聲母“z、c、s”應用到詞語中,如“紫、從、四”等。
-在應用過程中,學生要注意聲母與韻母的正確拼讀,以及聲調(diào)的準確發(fā)音。
6.聲母“z、c、s”的句子應用
-學生需要學會將聲母“z、c、s”應用到句子中,如“紫色的菊花真漂亮?!?/p>
-在句子中,學生要注意聲母、韻母和聲調(diào)的正確拼讀,以及詞語的順序和語法規(guī)則。
7.綜合練習
-學生需要進行綜合練習,包括聲母“z、c、s”的發(fā)音、書寫、辨析、音節(jié)組合、詞語應用和句子應用等。
-練習形式可以包括聽寫、默寫、朗讀、對話等,以鞏固學生對聲母“z、c、s”的掌握。
8.學習評價
-教師需要定期對學生的學習情況進行評價,包括發(fā)音、書寫、辨析、音節(jié)組合、詞語應用和句子應用等方面。
-評價方式可以包括口頭評價、書面評價、測試等,以激勵學生進步,發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。
9.學習策略
-學生可以采用以下策略來提高學習效果:
-多聽、多模仿:通過聽錄音、觀看視頻,模仿正確的發(fā)音和書寫。
-反復練習:通過大量的練習,鞏固聲母“z、c、s”的發(fā)音和書寫。
-自主學習:利用網(wǎng)絡資源、教材等自主學習和復習。
-互動學習:與同學進行互動,互相糾正發(fā)音和書寫錯誤。
10.學習拓展
-學生可以通過以下途徑拓展學習:
-閱讀相關的兒童讀物,增加語言積累。
-觀看漢語動畫片、電影等,提高語言理解和應用能力。
-參加漢語角、語言交流活動,與母語者進行交流。課堂1.課堂參與度評價:
-教師通過觀察學生在課堂上的行為表現(xiàn),如舉手發(fā)言、參與小組討論等,來評價學生的參與度。
-對于積極參與課堂活動的學生,教師給予肯定和鼓勵,對于較少參與的學生,教師適時引導并鼓勵其參與。
2.發(fā)音準確性評價:
-教師通過提問學生發(fā)音練習,檢查學生對“z、c、s”聲母的掌握程度。
-教師可以設計一些小游戲,如“發(fā)音接力賽”,讓學生在輕松的氛圍中展示發(fā)音,同時便于教師評價。
3.書寫規(guī)范性評價:
-教師通過觀察學生在課堂上的書寫練習,評價學生的書寫是否規(guī)范、工整。
-教師可以選取學生的書寫作品進行展示,對書寫規(guī)范的學生進行表揚,對需要改進的學生提供個別指導。
4.知識掌握程度評價:
-教師通過課堂小測驗或口頭提問,了解學生對聲母“z、c、s”及相關音節(jié)組合的掌握情況。
-教師根據(jù)學生的回答情況,及時調(diào)整教學方法和節(jié)奏,確保學生能夠跟上教學進度。
5.課堂活動效果評價:
-教師通過觀察學生在小組討論、角色扮演等活動中的表現(xiàn),評價活動的有效性。
-教師根據(jù)活動效果,調(diào)整后續(xù)教學活動的設計,以提高教學互動性和學生的學習興趣。
八、作業(yè)評價
1.作業(yè)完成情況評價:
-教師對學生的作業(yè)完成情況進行全面檢查,確保每位學生都能按時完成作業(yè)。
-對于按時完成作業(yè)的學生,教師給予積極反饋;對于未完成作業(yè)的學生,教師需了解原因并提供幫助。
2.作業(yè)質(zhì)量評價:
-教師對學生的作業(yè)質(zhì)量進行細致批改,評價學生在發(fā)音、書寫、拼讀等方面的準確性。
-教師針對作業(yè)中的錯誤提供具體反饋,指導學生如何糾正錯誤,并鼓勵學生繼續(xù)努力。
3.作業(yè)反饋及時性評價:
-教師保證在作業(yè)提交后及時進行批改,并在下一次課堂上給予學生反饋。
-教師通過作業(yè)反饋,幫助學生鞏固知識點,及時糾正錯誤,提高學習效果。
4.作業(yè)改進情況評價:
-教師關注學生在后續(xù)作業(yè)中對于之前錯誤點的改進情況。
-對于有明顯改進的學生,教師給予肯定和鼓勵,對于仍存在問題的學生,教師提供額外的輔導和練習。課后作業(yè)1.發(fā)音練習
請學生錄制一段視頻,內(nèi)容為自己拼讀包含“z、c、s”聲母的詞語,如“紫菜、從前、思索”。學生需要確保發(fā)音清晰、準確。
示例答案:學生錄制視頻,拼讀“紫菜”(zǐcài)、“從前”(cóngqián)、“思索”(sīsuǒ),發(fā)音準確,聲調(diào)正確。
2.書寫練習
請學生在練習本上書寫“z、c、s”聲母及相關音節(jié),每個寫五行。
示例答案:學生書寫“z、c、s”各五行,書寫規(guī)范、工整,符合筆順規(guī)則。
3.音節(jié)拼讀
請學生將以下音節(jié)正確拼讀出來,并用它們造一個句子。
-zi(自)
-ci(次)
-si(思)
示例答案:學生拼讀“zi”(自),“ci”(次),“si”(思),并造句:“他自己去了一次公園?!保╰āzìjǐqùleyīcìgōngyuán。)
4.詞語應用
請學生用以下詞語各造一個句子。
-紫色(zǐsè)
-從前(cóngqián)
-思考(sīkǎo)
示例答案:學生造句:“她喜歡紫色的小花?!保╰āxǐhuānzǐsèdexiǎohuā。)
“從前,我是一個膽小的人?!保╟óngqián,wǒshìyīgèdǎnxiǎoderén。)
“他在思考一個難題?!保╰āzàisīkǎoyīgènántí。)
5.故事復述
請學生閱讀課文中的一個小故事,然后用自己的話復述故事內(nèi)容。
示例答案:學生復述故事:“有一個小兔子,它有一個紫色的胡蘿卜。它非常珍惜這個胡蘿卜,每天都帶著它。從前,它和朋友們一起在草地上玩耍,不小心把胡蘿卜弄丟了。它很難過,但朋友們幫助它找到了胡蘿卜。小兔子很感激,它們一起分享了胡蘿卜?!保▂ǒuyīgèxiǎotùzi,tāyǒuyīgèzǐsèdehúluóbo。tāfēichángzhēnxīzhezhègèhúluóbo,měitiāndōudāizhetā。cóngqián,tāhépéngyoumenyīqǐzàicǎodìshàngwánshuǎ,bùxiaoxīndāolehúluóbo。tāhěnnánguò,dànpéngyoumenbāngzhùtāzhǎodàolehúluóbo。xiǎotùzihěngǎnjī,tāmenyīqǐfēnxiǎnglehúluóbo。)教學反思與總結今天的教學讓我深刻體會到了拼音教學的重要性,尤其是聲母“z、c、s”的教學。通過這節(jié)課的學習,我看到了學生在發(fā)音、書寫、拼讀等方面的進步,也發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中的一些不足。
首先,我在教學方法上采用了多種形式,如游戲、故事、動畫等,以激發(fā)學生的學習興趣。通過觀察,我發(fā)現(xiàn)學生對于游戲和動畫的參與度較高,這讓我意識到,在今后的教學中,我應該更加注重教學形式的多樣性,讓課堂更加生動有趣。
其次,我在教學策略上注重了學生的自主學習。通過預習、課堂討論、課后拓展等方式,我鼓勵學生主動思考、積極參與。從學生的反饋來看,他們
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