《16 雷 雨》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計及反思

《16雷雨》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計及反思

16雷雨

【課前解析】

《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文。本課教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生提取主要信息，能用自己的話說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。

關(guān)注課文：第一至三自然段寫雷雨前的景象。引導(dǎo)學(xué)生抓住景物特點理解內(nèi)容，重點關(guān)注“壓"垂”兩個詞語，通過做動作、看圖片、聯(lián)系生活等方法，體會它們運用的好處。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面朗讀，讀好關(guān)鍵詞。

第四至六自然段再現(xiàn)了雷雨中的景象。先讓學(xué)生找出景物，再引導(dǎo)體會雨的變化。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容運用“越來越……"說說雷雨中景象的變化。結(jié)合圖片，入情入境地讀。

第七至八自然段寫雷雨過后的清新世界。讓學(xué)生找出景物，重點體會雨過天晴的變化，以及給人帶來的清新、愉悅的感受，并通過朗讀表現(xiàn)出來。引導(dǎo)學(xué)生體會“掛”“坐"兩個詞語的妙用。

關(guān)注生字：本課需要書寫的9個字，可以按結(jié)構(gòu)分為4類：獨體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)，可讓學(xué)生分類觀察，發(fā)現(xiàn)特點，整體識記。其中“黑”筆畫較多，要重點指導(dǎo)筆順，“垂"筆順易錯，要多強調(diào)練習(xí)，“迎”要重點指導(dǎo)“卬"的左部分，不能多加一點或一撇。

關(guān)注詞語：雷雨、烏云、閃電、雷聲、房子、窗戶、清新。借助圖片讀詞語“雷雨、烏云、閃電、雷聲、房子、窗戶”，隨文識記鞏固“雷聲、清新。"

【教學(xué)目標】

1.認識“壓、蟬”等6個生字，會寫“雷、烏"等9個字，會寫“雷雨、烏云”等8個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，能在語境中體會“壓"垂”“掛"等詞語運用的好處，并抄寫句子。

4.能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

【教學(xué)重點】

認識“壓、蟬”等6個生字，會寫“雷、烏"等9個字，會寫“雷雨、烏云”等8個詞語。

【教學(xué)難點】

能用自己的話說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學(xué)目標】

1.認識“壓、蟬、垂、嘩、戶、撲"6個生字，會寫“雷、烏、黑、垂、戶”5個字。會寫詞語“雷雨、雷聲、清新"。

2.正確朗讀課文，借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，能說說雷雨前的景象。

3.能在語境中體會“壓”“垂"等詞語運用的好處，并練習(xí)運用。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1.導(dǎo)入新課：你觀察過雷雨天氣嗎？說說當時的情景。今天我們一起來走進課文看看作者筆下的這場雷雨。

2.揭示課題。今天我們一起來學(xué)習(xí)第16課《雷雨》。

教師出示課題并板書：雷雨學(xué)生齊讀課題。

（設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)生動、直觀又形象的情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。）

二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

1.初讀課文

（1）提出要求：請看大屏幕上的自讀要求。

（2）學(xué)生自由讀。

2.學(xué)習(xí)字詞

（1）指名朗讀，糾正字音

預(yù)設(shè)需要教師強調(diào)的字音：讀準翹舌音“垂、蟬”，“戶"在“窗戶”一詞中讀輕聲。

（2）提供方法，多樣識字

熟字比較：尸-戶莊-壓

加一加：蟲+單=蟬扌+卜=撲

字理識字戶：甲骨文字形像一塊有轉(zhuǎn)軸的木板，是門的一半。

引導(dǎo)朗讀課文：現(xiàn)在我們把這些字詞送回課文里，再來讀一遍課文，相信大家能讀得流暢又好聽。要大聲讀，開始吧。

（設(shè)計意圖：《新語文課程標準》中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。因此，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字、主動識字。）

三、默讀課文，理清脈絡(luò)

1.提出要求：再次朗讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懤子甑模?/p>

預(yù)設(shè)：時間順序，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序?qū)懗隽巳N不同的景象。

板書：雷雨前雷雨中雷雨后

2.教師提出問題：朗讀課文第1-3自然段，圈一圈作者寫了哪些景物，說說雷雨前這些景物是什么樣的呢？預(yù)設(shè)：烏云蟬風(fēng)蜘蛛閃電

3.結(jié)合語境理解詞義。

（1）課件出示第1自然段第1句話。

（2）正音：“壓下來、垂下來"中的“來”讀輕聲。

（3）理解“壓"：瞧，圖片中的烏云很多，云層又厚又低，就叫“壓”。

（4）學(xué)生演示“壓"的動作。

（5）指導(dǎo)朗讀：看著這樣的天空，你的心情是怎樣的？

（6）指名說，指導(dǎo)朗讀。

4.感受“悶熱”。

（1）你還從哪些詞句中感受到雷雨前的悶熱？

（2）指名交流。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出。

（3）理解“一動不動"一聲也不出”。

（4）指導(dǎo)朗讀。

板書：烏云

5.學(xué)習(xí)第2自然段。

（1）雷雨前沒有風(fēng)，沒有聲音，好安靜呀！忽然……

（2）忽然發(fā)生了什么？我們來讀課文了解。

（3）指名讀。你從中體會到了什么？

（4）理解“擺"：“擺”字寫出了風(fēng)很大。

板書：大風(fēng)

6.指名朗讀：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。

(1)提問：你從哪里體會到蜘蛛心里的害怕？

(2)課件出示蜘蛛從網(wǎng)上“垂"下來的圖片。

(3)引導(dǎo)學(xué)生對比理解：把“垂”字換成“落"或“掉”字，行不行？

7.學(xué)習(xí)第3自然段。

理解并積累“越來越……"。

（1）提問：閃電、雷聲有什么變化？

（2）詞語積累：“閃電越來越亮、雷聲越來越響”讓你想到了哪些詞語？

（3）指導(dǎo)讀好“越來越亮"越來越響”。

板書：電閃雷鳴

8.朗讀第1～3自然段。

（1）聽朗讀，想象畫面。認真聽老師朗讀第1～3自然段，閉上眼睛你仿佛看到了什么？

（2）學(xué)生交流想象的畫面

預(yù)設(shè)1：我想到了烏云壓頂、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴、動物逃跑的恐怖景象。

預(yù)設(shè)2：這種景象讓人感到沉悶不安，甚至有些害怕的感覺。

（設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為，交流時，重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本中的詞語交流自己的閱讀感受。在理解“垂"時，教師并沒有直接告訴學(xué)生，而是巧妙地借助圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際和語言環(huán)境來理解,并和“落”進行對比,體會作者用詞的準確和精妙。）

四、識記字形，書寫生字

1．教師范寫，強調(diào)兩個字的書寫要點：“雷"字雨字頭的第二筆是點，第三筆是橫鉤；“黑”字筆畫較多，注意筆順，“灬"的四點要均勻排列，外面兩點稍長，中間兩點稍短。

2.生字歸類

3.指導(dǎo)書寫“垂”字：中間寬，上下兩頭窄，橫畫之間的距離要均等。

4.指導(dǎo)易錯字“烏

（設(shè)計意圖：歸類學(xué)習(xí)生字，可以幫助學(xué)生把握每個字的結(jié)構(gòu)及特點，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、書寫，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情和積極性。）

五、課堂演練

第二課時

【教學(xué)目標】

1.鞏固認識“壓、蟬"等6個字，會寫“壓、迎、烏、垂、戶”5個字。會寫詞語“烏云、閃電、房子、窗戶、迎面"。

2.能在語境中體會“掛、坐”等詞語運用的好處。

3.在朗讀中表達自己的感受。試著背誦課文。

4.能說出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化，并能說出自己見到過的雨及下雨時的情景。

【教學(xué)過程】

一、圖片導(dǎo)入，回顧課文

1.根據(jù)圖片提示，說一說上節(jié)課我們了解到的雷雨前的哪些景象？

預(yù)設(shè)：烏云、大風(fēng)、電閃雷鳴

2.提出問題，導(dǎo)入新課：雷雨中和雷雨后又分別是一番怎樣的景象呢？這節(jié)課，讓我們再次走進《雷雨》，用心去品讀，體會不同的場景。板書：雷雨。

（設(shè)計意圖：把文字轉(zhuǎn)化成畫面，是語言文字的內(nèi)化過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和感受力，讓學(xué)生進一步體會雷雨的美妙。）

二、研讀雷雨中的景象

1.過渡：雷雨中作者看到了什么？聽到了什么呢？自由讀一讀第4～6自然段，畫出相關(guān)詞語。

2.作者聽到了什么？

3.理解“嘩，嘩，嘩"。

（1）作者為什么連用3個“嘩”？

（2）學(xué)生交流：連用3個“嘩"可以讓讀者感受到雨開始下。板書：雨開始下

（3）指導(dǎo)朗讀。

4.理解“看不清”。

（1）你還能從哪兒看出雨下得大？

請同學(xué)們聯(lián)系生活想一想，看到這樣的大雨你的心情怎么樣？

（2）小結(jié)，讀出感受：大自然就是這么神奇。雨越下越大，我們朗讀時聲音也要大一些。讀出你的驚嘆和不可思議。全班齊讀。

板書：越下越大

（3）指導(dǎo)朗讀：夏天的雷雨總是來得快去得也快，漸漸小了，雨就要停了。

板書：漸漸小了

5.體會雨的變化。

（1）理解“漸漸地"：你從這個詞語中體會到了什么？

（2）引導(dǎo)學(xué)生用上“越來越……”這種句式說說雷雨中景物的變化，比如：雨越下越大，房子越來越看不清，后來雨越來越小，雷聲也越來越小。

（設(shè)計意圖：抓住重點詞句理解內(nèi)容，是語文課上的主要訓(xùn)練點，也是學(xué)生理解能力的培養(yǎng)過程。通過朗讀體會景象，能有效激發(fā)學(xué)生留心觀察自然現(xiàn)象的興趣。）

三、研讀雷雨后的景象

1.朗讀課文第7、8自然段，課文描寫了雷雨后的哪些景物？這些景物有什么變化？

2.邊讀邊想象畫面。

（1）感受空氣的變化，仔細聞一聞，你仿佛聞到了什么？

板書：空氣

（2）感受天空的變化：天亮起來了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。

板書：太陽

①出示彩虹圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象：彩虹像什么一樣掛在天空？你有哪些感受？

②理解“掛"。

板書：彩虹

（3）感受小動物的變化。體會“坐”字運用的好處。

對比理解：雷雨前樹枝亂擺，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，慌忙逃走了。雷雨過后，它又出現(xiàn)了，與之前不同，它這次是“坐"在網(wǎng)上。一個“坐”字表現(xiàn)了這只蜘蛛此時的悠閑自在，讀時要讀出蜘蛛此時的心情。

3.點擊播放池塘里的蛙鳴聲。進一步證實了剛才下的雨很大

板書：池塘

小結(jié)：雷雨過后，空氣清新、潔凈，動物們輕松、愉快，到處充滿了生機。讓我們帶著對大自然的熱愛來讀一讀第七、八自然段。

（設(shè)計意圖：教師提出問題，讓學(xué)生自己閱讀、思考，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性。通過看圖片、做對比，引導(dǎo)學(xué)生體會關(guān)鍵詞的妙用，感悟詞語的魅力。）

四、個性表達，拓展提升

1.明確要求：現(xiàn)在請大家借助關(guān)鍵詞，用自己的話說說雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的變化?？梢哉f說自己的感受，也可以說說動物的表現(xiàn)，先和同桌說一說，再和全班分享。

2.試著背誦課文。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗，講述見過的雨。

教師指導(dǎo)：從雨的樣子、雨的聲音、雨中景物的變化、自己的感受等方面說出不同雨景的特點。

預(yù)設(shè)：暴雨

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生借助關(guān)鍵信息說雷雨景象的變化，將腦海中的畫面轉(zhuǎn)換為文字，進而內(nèi)化語言，為背誦課文做好鋪墊。）

五、指導(dǎo)觀察，書寫生字

1.指導(dǎo)書寫“撲、新"

2．重點指導(dǎo)書寫“壓、迎”

（1）教師范寫，學(xué)生認真觀察：這兩個字都是半包圍結(jié)構(gòu)，但在書寫時有什么不同？

預(yù)設(shè)：“壓"字先寫外面，后寫里面；“迎”字是先寫里面，后寫外面。

（2）引導(dǎo)觀察：你覺得哪個字容易出錯，想提醒大家注意？

預(yù)設(shè)：我覺得“迎"字里面那部分容易寫錯，可能會多寫一個點。

教師小結(jié)：請大家一定注意不要多加筆畫，把字寫正確、規(guī)范，描一遍寫兩遍。

（設(shè)計意圖：在識字教學(xué)中，教師應(yīng)努力做到讓學(xué)生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字、主動識字。）

六、課文小結(jié)

1.課文按“（）——（）——（）”的順序，用簡潔的語言，形象地描繪了夏日雷雨時的景象，展現(xiàn)了大自然的（）。

2.彩虹的形成

彩虹，簡稱虹，是氣象中的一種光學(xué)現(xiàn)象。大雨過后，當陽光照射到半空中的雨點，光線被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩的光譜。七彩分別為紅、橙、黃、綠、靛、藍、紫。

七、課堂演練

【板書設(shè)計】

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，遵循兒童的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法識字；并通過做動作、看圖片等方式，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞的本義有一個直觀的理解，然后放回語境中，用聯(lián)系生活、對比理解等方法體會詞語的妙用，最后回歸文本，在朗讀中表達自己的感受，是一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程；在說雷雨前后景色的變化和自己見過的雨時，給學(xué)生提示的詞句，降低講述難度。

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