24風娃娃 第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

24風娃娃第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計二上24風娃娃教學設計

教學目標：

1.發(fā)現(xiàn)故事結構，練習講故事，并試著創(chuàng)編故事。

2.通過勸慰體驗活動，懂得“做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用"的道理。

教學重難點：

發(fā)現(xiàn)故事結構，練習講故事，并試著創(chuàng)編故事。

教學過程：

一、依托任務驅動，激發(fā)閱讀趣味

師：同學們，陜西省關工委、西安交通大學期刊中心主辦的第二屆“乖狐貍杯”少年兒童故事大會目前正常舉行，全國3-12歲少年兒童都可以參加，活動截止時間是12月31日，大家愿意參加嗎？

預設：愿意

師：大家熱情好高呀！不過，我們講什么故事好呢？咦！老師有個好主意，我們昨天學習的《風娃娃》就是一個有趣的童話故事，我們就利用今天的語文課來練習講好《風娃娃》的故事，為參加比賽準好準備。（板書：24.風娃娃）

二、繪制思維導圖，強化講述條理

（一）梳理情節(jié)，熟悉文本內容

1.回顧情節(jié)

師：上節(jié)課，我們學習了《風娃娃》的第一課時，學習的效果怎么樣？老師來考考大家。

PPT出示學習活動一：

風娃娃很想像媽媽一樣去幫助人，他分別來到了哪兒？做了哪些事情？請按順序說一說。

預設：（來到田野）吹風車——（來到河邊）吹船帆——（來到廣場）吹走風箏——吹跑衣服——吹折小樹……

【設計意圖】這一學程板塊是為“能講故事"這個學習目標做基礎性鋪墊的，按順序說的要求能使學生把故事講得更有條理。

（二）導圖引路，掌握講述技巧

通過回顧課文內容，大家對這個故事的印象更深刻了，現(xiàn)在能不能自己講講這個故事呢？老師送大家一個講故事的法寶——“思維導圖”。

1.形成導圖的主分支

師：如果我們要把這幾件事分成“做好事"好心辦壞事”兩類，你打算怎么分？

預設：“做好事"：吹風車、吹船帆

“好心辦壞事”：吹走風箏、吹跑衣服、吹折小樹

（板書：粘貼表示地點、事件的圖片與字卡）

【設計意圖】將故事分成兩類，能進一步明晰講述的條理，為接下來講故事的層次感做進一步鋪墊。

2.發(fā)現(xiàn)異同點，搭設思維導圖

（1）搭設思維導圖支架讀故事

師：哎呀，通過這樣一梳理，故事的內容便一目了然了。但是，這個故事好長呀，要想講一下來，可不簡單。大家平時都讀過很多童話故事，不知道大家是否發(fā)現(xiàn)，童話故事這類文章很有特點，我們一起來看一看，這是本文的第2.3自然段的內容，大家先默讀一遍。

PPT出示原文：

風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去。風車一下子轉得飛快!抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。風娃娃高興極了。

風娃娃又來到河邊，看見許多船工正拉著一艘大船。他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲"喊著號子，可是船卻走得很慢很慢。他急忙跑過去，對著船帆用力吹了口氣，船飛快地跑了起來。船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。

師：老師把這兩個自然段的句子進行了分類，我發(fā)現(xiàn)了一些奧秘。請看。

PPT出示第一組句子：

①風娃娃來到田野。

②風娃娃又來到河邊。

師：這是第2.3自然段的第一句話，誰來讀一讀這兩句話，你們發(fā)現(xiàn)這兩句話都在寫什么？

預設：都是在介紹風娃娃來到了一個地方。（板書：風娃娃來到了一個地方）

PPT出示第二組句子：

①看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。

②看見許多船工正拉著一艘大船。他們彎著腰，流著汗，“嗨喲，嗨喲”喊著號子，可是船卻走得很慢很慢。

師：這兩個自然段的開頭都是先寫風娃娃來到一個地方，內容一致。下面的內容是否也有這樣的特點呢？請你來讀一讀這兩句話，這兩句話所寫的內容有什么相同之處呢，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

預設：有人遇到了困難。（板書：有人遇到了困難）

師：第二句話中有一個詞語很有意思，來，你來讀一讀——“嗨喲，嗨喲"。這是人們勞動時，例如船工拉船時喊的勞動號子。我們現(xiàn)場模擬一下喊號子：加油干??！嗨喲！往上抬啊！嗨喲！加把勁??！嗨喲?。ㄖ匾粢湓凇班恕鄙?，“喲"要讀得短促，不然就使不上勁）

我們再來讀文中的這句話。這句話里用上了“嗨喲，嗨喲”你感受到了什么？把你感受到的讀出來。

預設：我感受到他們拉得很辛苦。

PPT出示第三組句子：

①他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去。風車一下子轉得飛快！抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。

②他急忙跑過去，對著船帆用力吹了口氣，船飛快地跑了起來。

師：咱們繼續(xù)來探究童話故事中有特點的句子，你來讀一讀這兩段話，這兩段話所寫的內容也很相似，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：風娃娃幫助他們。（板書：風娃娃幫助他們）

師：這段話中有一個詞，與“嗨喲，嗨喲"很相似，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：嘩啦嘩啦

PPT出示：

抽上來的水奔跑著，向田里流去。

抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。

師：“嘩啦嘩啦”是個擬聲詞。有時候，句子加上擬聲詞，效果就不一樣啦。你先來第一句話——抽上來的水奔跑著，向田里流去。

師：加上“嘩啦嘩啦”，請你再來讀一讀：抽上來的水奔跑著，嘩啦嘩啦地向田里流去。（指導朗讀：語速要略快，聲音要略高，語氣要上揚）

師：你聽出了哪些感受？

生：我感受到水流很快。

生：我感受到水流得很快樂。

師：在風娃娃的幫助下，故事會發(fā)生什么樣的結局呢？請你來讀一讀。

PPT出示第四組句子：

①秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。風娃娃高興極了。

②船工們笑了，一邊收起纖繩，一邊向風娃娃表示感謝。

師：禾苗為什么“點頭”？

生：對風娃娃表示感謝。

師：是呀，兩個故事的結尾也是一致的，都是在寫什么？

生：對方高興表示感謝。（板書：對方高興表示感謝）

師：孩子們，看，你們都擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)作者寫作奧秘眼睛，田野和河邊的故事竟然隱藏著這樣的寫作規(guī)律。接下來，我們請大家默讀第五自然段，看看發(fā)生在廣場上的故事是不是也隱藏著這樣的寫作規(guī)律呢？

預設：

①風娃娃來到一個地方。

②孩子們在放風箏。

③風娃娃幫助他們。

④幫了倒忙，別人傷心。

（板書：風娃娃來到一個地方——孩子們在放風箏——風娃娃幫助他們——幫了倒忙，別人傷心）

師：同學們，請看我們的思維導圖，第五自然段在廣場發(fā)生的故事與前面的故事有什么不同嗎？

預設：相同點是都是先寫風娃娃來到一個地方，然后去幫助別人。

不同點是在田邊和河邊幫助的人都是遇到困難的人，而在廣場上的人沒有遇到困難。同時，被幫助的人感覺感受不同。

【設計意圖】通過剖析文本結構，繪制文本的思維導圖，為學生接下來的“講故事"做具體的鋪墊。

（2）運用思維導圖支架講故事

師：找到了規(guī)律，講故事就比較容易了。請試著跟著故事的結構，從“田野”“河邊"廣場”三個地方發(fā)生的故事中選擇一個講一講。（讓學生依據(jù)出示的結構圖，練習講故事。）

PPT出示：

——我來講“幫風車抽水"這個故事。風娃娃來到……

——我來講“幫船工拉船”這個故事。風娃娃來到……

——我來講“吹跑孩子們的風箏"這個故事。風娃娃來到……

師：大家可不要小看講故事，它對我們是有要求的：在一年級上冊的口語交際《我們做朋友》教會我們說話的時候要看著對方的眼睛；一年級下冊的口語交際《聽故事，講故事》要求講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚；二年級上冊第6單元的口語交際《看圖講故事》中，要求聽故事的人認真聽，知道別人講了什么內容。結合，我們本節(jié)課的內容，老師對于本次講故事提出以下評分標準：

評分細則評分（最高五顆星）

講故事的時候眼睛是否看著前方；

講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚；

按照“風娃娃來到一個地方——碰見了什么事情——風娃娃幫助他們——別人得到幫助后的表現(xiàn)”完整地講故事。

①自主講故事：

師：同學們，請結合我們黑板上的思維導圖試著自己給自己講一遍，你想不起的時候可以打開書看一看，然后接著再講。

生：自己練習講故事。

②合作講故事：

師：老師看大家都準備得差不多了，我們先在同桌之間操練一遍，聽好老師的指令：現(xiàn)在同桌兩位同學面對面做好，有請同桌中左邊的同學舉手，現(xiàn)在你們都是“講故事"的人，把你的故事講給同桌聽。同桌聽好了，你也是有任務的。你要結合我們評分標準，給她提出建議。（老師要參與進去，看看孩子們的參與情況，及時提醒與指導。）

生：同桌練習之間講故事。

師：孩子們，接下來我們互換身份，繼續(xù)講故事，開始吧。

生：同桌練習之間講故事。

③展示講故事。

師：哪些同學愿意將你的故事講給大家聽？有請——我們還需要一位評委，有請——

【設計意圖】本環(huán)節(jié)聚焦“講故事”這一核心任務，采用了大單元教學的理念，將以往《口語交際》中學習過的“講故事"技巧作為目標評價的手段，實現(xiàn)了“教學評”的一致性。

（3）遷移思維導圖支架編故事

師：你們太棒了，在老師眼里，你們都是“講故事能手”，對于優(yōu)秀的你們，老師有了更高的期待和要求，你們敢挑戰(zhàn)一下自己的嗎？

生：敢。

師：在廣場上，風娃娃吹跑風箏的故事作者詳細介紹了，而風娃娃“吹跑了人們晾曬的衣服”“折斷了路邊新栽的小樹"的事卻只是簡單地一句話略過了，你們能展開想象，按照文中故事的結構把這兩件事講得詳細一點兒嗎？

PPT出示原文：

風娃娃卻一點兒也不知道，他仍然東吹吹，西吹吹。就這樣，風娃娃吹跑了人們晾曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都生氣了，紛紛責怪他。

預設：風娃娃來到居民小區(qū)，看見人們在晾曬衣服。他趕緊跑過去使勁吹了一口氣。誰知，那些晾曬的衣服一下子被刮到了樹枝上，有的還被吹到了屋頂上。人們紛紛責怪風娃娃：“哪里刮來的風？真可惡！”

預設：風娃娃來到了大路邊，看到了路邊種了兩排新栽的小樹。他趕緊跑過去使勁吹了一口氣。誰知，那些新栽的小樹一下子就折斷了，園林工人氣得直跺腳。

師：是呀，風娃娃就這樣東跑跑，西跑跑，你還會跑到哪里？

生：公園里、校園里、大海邊……

師：你們太有想象力了，你看，你還跑到了農民伯伯的農田里。請大家認真觀察圖片，請大家根據(jù)下面的提示，嘗試創(chuàng)編一個故事吧。

預設：風娃娃來到農田里，看見農民伯伯正彎著腰鋤著草，熱得滿頭大汗。他趕緊跑過去，輕輕地吹了幾口氣。農民伯伯感覺一陣涼風吹來，舒服極了。

【設計意圖】課程標準在核心素養(yǎng)中的思維能力中著重強調了“形象思維”，在本環(huán)節(jié)中，我們從文中的“略寫”之處、留白之處著手設計創(chuàng)編故事切入點，讓學生在進一步強化本文結構支架使用能力的同時，發(fā)展學生的想象能力。

三、創(chuàng)設角色體驗，練習勸慰方法

師：風娃娃做同樣的事情，為什么有的人會感謝他，有的人會責

怪他？

生：做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用。

師：如果你是風娃娃的朋友，看到他在天上徘徊，再也不敢去幫助人們，你該怎么安慰他，開導他，勸告他？

生：小組內同學討論。

師：下面老師扮演風娃娃，大家扮演他的朋友，現(xiàn)場演一演，看看誰最會勸人。

生：班級內交流。

預設：風娃娃，你別傷心了。雖然你有時候會幫倒忙，但是你本意是好的，以后幫助別人之前可以先問一問別人是否需要。

師：是呀，這正如風媽媽說得那樣，PP