2024年秋一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字 4日月山川公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

2024年秋一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字4日月山川公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)2024年秋一年級(jí)上冊(cè)4日月山川教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《日月山川》是統(tǒng)編版教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)第一個(gè)識(shí)字單元的第四課。課文采用象形字的識(shí)字方法，讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字的興趣。課文呈現(xiàn)的8個(gè)與自然有關(guān)的象形字用圖文結(jié)合的方法展示，揭示了象形字以象示意的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解字義，識(shí)記字形，初步了解象形造字的方法，感受古人造字的智慧。

該課是學(xué)生在教材中第一次接觸象形字，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用插圖和古文字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，掌握象形字的識(shí)字方法，讓學(xué)生體會(huì)識(shí)字的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的意愿。鑒于一年級(jí)新生仍處于入學(xué)適應(yīng)階段，在課中安排韻律操、識(shí)字游戲，讓孩子在釋放天性的同時(shí)快樂(lè)識(shí)字。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)與漢字的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“日、月、山、川"4個(gè)生字。

2.會(huì)寫(xiě)“日”字，關(guān)注關(guān)鍵筆畫(huà)短橫的書(shū)寫(xiě)。

3.初步了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

教學(xué)重難點(diǎn)

初步了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程

一、故事激趣，了解漢字起源

1.故事導(dǎo)入。小朋友們，朱老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事,想不想聽(tīng)??？

故事：很久很久以前，那時(shí)候還沒(méi)有漢字。在海邊，住著一對(duì)兄妹，有一天，哥哥很早起床，外出干活，可是怎樣告訴還在熟睡的妹妹呢？他靈機(jī)一動(dòng)，就在地上畫(huà)了一幅圖（出示漁網(wǎng)簡(jiǎn)筆圖）。妹妹醒來(lái)，一看就知道哥哥干什么去了。

2.你們猜哥哥干什么去了呀？學(xué)生發(fā)言，交流原因。順勢(shì)小結(jié)：你發(fā)現(xiàn)了這是一張網(wǎng)。是呀，哥哥拿著網(wǎng)去海邊——捕魚(yú)啦。

3.后來(lái)古人就創(chuàng)造了這個(gè)“網(wǎng)"字（出示“網(wǎng)”的古文字）。跟圖片比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

4.是的，跟圖片可像啦！你看，古人可真聰明，根據(jù)事物的樣子造出了漢字。我們把這樣的文字叫做“象形字"。今天呀，我們就要走進(jìn)“象形字”，一起去探索漢字的奧秘。

【設(shè)計(jì)意圖】興趣是低段學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，通過(guò)有聲有色的的故事能夠很好地吸引學(xué)生的課堂注意力，再以問(wèn)題激趣，在圖文對(duì)照中初步感知象形字，引發(fā)學(xué)生的探知欲望。

二、圖文對(duì)應(yīng)，初探漢字奧秘

（一）看圖猜字，認(rèn)識(shí)“日"字。

1.出示太陽(yáng)圖和“日”的古文字：這是什么字呀？誰(shuí)來(lái)猜一猜？(板貼：太陽(yáng)圖和“日"的古文字）

2.這么多小朋友猜是“日”字，你們是怎么猜出來(lái)的呀？學(xué)生反饋。

3.原來(lái)呀，你們是根據(jù)太陽(yáng)的形狀猜出來(lái)的，太陽(yáng)啊，就是日。古人把圓圓的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái)，中間的一橫表示太陽(yáng)的光。然后這個(gè)字變呀、變呀、變呀、再變呀（出示“日"字演變過(guò)程），就變成了現(xiàn)在的“日”字。（板貼：日）

4.出示字卡“日”，認(rèn)讀“日”字。

（1）教師范讀，學(xué)生跟讀，指名讀。強(qiáng)調(diào)：發(fā)音時(shí)舌頭翹起來(lái)。

（2）小火車讀。

（3）齊讀。

5.組詞識(shí)記。我們能不能給“日"字找個(gè)詞語(yǔ)朋友呢？

（1）（出示日出圖、日落圖、紅日?qǐng)D）你看，這是太陽(yáng)升起的時(shí)候，我們可以說(shuō)——日出；傍晚，太陽(yáng)下山的時(shí)候，我們可以說(shuō)——日落；紅紅的太陽(yáng)，我們叫——紅日。

日還表示時(shí)間呢。過(guò)節(jié)的那一天就叫——節(jié)日；小朋友出生的那一天，就是你的——生日。

（2）你還能給“日”字找找其他朋友嗎？學(xué)生反饋。

（二）學(xué)習(xí)“月"字。

1.出示月亮圖和“月”的古文字：第一個(gè)字沒(méi)有難倒大家，那我們?cè)賮?lái)挑戰(zhàn)一下，這又是什么字呢？(板貼：月亮圖和“月"的古文字）

2.學(xué)生猜字、交流原因。教師小結(jié)：真聰明，這就是古時(shí)候的“月”字。后來(lái)呀，外面尖尖的角變成了長(zhǎng)長(zhǎng)的框，里面的一豎變成了兩橫，就成了現(xiàn)在的“月"字。（板貼：月）

3.出示“月”字字卡，師范讀，指名讀，男女生比賽讀，全班齊讀。

4.聯(lián)系生活識(shí)字：小朋友們，在生活中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？學(xué)生反饋。

出示日歷圖、月餅圖、藍(lán)月亮圖、月河圖，引導(dǎo)學(xué)生在生活中認(rèn)讀“月"字。

5.教師小結(jié)：你看古人多聰明呀，根據(jù)事物的樣子造出了象形字。小朋友們也很棒，探索出了象形字的秘密呢！

【設(shè)計(jì)意圖】以“日”“月"為例，通過(guò)生動(dòng)形象的圖片和展示字形演變過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察的基礎(chǔ)上形成對(duì)象形字的整體感知，初步體驗(yàn)學(xué)習(xí)象形字的方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索漢字奧秘的興趣，也為學(xué)習(xí)其他生字做好鋪墊。

（三）自主學(xué)習(xí)“山”“川"。

過(guò)渡：接下來(lái)，我們就用同樣的方法自己學(xué)一學(xué)象形字，小朋友們看，這兩個(gè)字是什么字呢？請(qǐng)同桌兩人一起猜一猜。（板貼“山”“川"的圖片、古文字和現(xiàn)代漢字）

1.學(xué)習(xí)“山”字。

（1）這是什么字呀？學(xué)生猜字并交流原因。

（2）出示字卡“山”，認(rèn)讀“山”字。教師范讀、指名讀、開(kāi)飛機(jī)讀、齊讀。邊讀邊正音。

（3）看圖片認(rèn)讀山不同位置的名稱：老師帶大家來(lái)到了一座很漂亮的山。山的頂端我們叫做——山頂，山的中間位置我們叫做——山腰，山的地的地方是——山腳。

（4）聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)：我們的祖國(guó)地大物博，風(fēng)景秀麗，有許多大大小小的山，你都知道哪些山呀？

2.學(xué)習(xí)“川"字。

（1）小朋友們，你們猜這是什么字？學(xué)生反饋，交流原因。

（2）中間是河流，旁邊是陸地，古人就是這樣造出了“川”字。放在今天啊，川既代表河流，又代表平坦的陸地。

（3）教師范讀“川”，學(xué)生跟讀，指名讀，小組讀，齊讀。

（4）詞語(yǔ)拓展：“山”字的詞語(yǔ)朋友可不好找，誰(shuí)知道？生自由說(shuō)?？磮D認(rèn)讀山川、冰川。

【設(shè)計(jì)意圖】由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)應(yīng)自主識(shí)字，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力和想象能力，在此基礎(chǔ)上，教師給予相應(yīng)的點(diǎn)撥及補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)“山"川”生字的字形、字義有了更深入的認(rèn)識(shí)。

（四）鞏固拓展。

1.課中操，鞏固識(shí)字。

（1）出示生字兒歌：又到了我們輕松一刻時(shí)間。教師邊讀邊做動(dòng)作示范，學(xué)生跟讀。

（2）配合音樂(lè)，師生合作完成課中操。

2.游戲拓展識(shí)字。

教師說(shuō)明游戲要求：教師說(shuō)生字，同桌合作舉起該生字卡片。

（1）師生根據(jù)游戲規(guī)則，利用字卡鞏固識(shí)字。

（2）拓展識(shí)字。

①接下來(lái)要增加難度咯！（出示“木"的圖片和古文字）睜大眼睛看，這是哪個(gè)字？你能找到它嗎？學(xué)生猜字并交流原因，齊讀生字。

②出示“羊”的圖片和古文字：這又是什么字呢？怎么猜出來(lái)的？

（3）小結(jié)：看來(lái)象形字的奧秘都被我們破解啦，快來(lái)夸一夸自己吧。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。因此以兒歌和游戲形式復(fù)現(xiàn)本課生字，既符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鞏固了對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。最后鏈接課后習(xí)題中的兩個(gè)象形字，在拓展檢測(cè)象形字識(shí)字方法的同時(shí)，延伸了繼續(xù)探索漢字奧秘的興趣。

三、筆觸傳承，指導(dǎo)漢字書(shū)寫(xiě)

過(guò)渡：又到了我們的“快樂(lè)寫(xiě)字"時(shí)間啦。

1.出示“日”字。對(duì)比“目"字，說(shuō)不同之處，學(xué)生交流。

2.關(guān)注關(guān)鍵筆畫(huà)：仔細(xì)瞧瞧，“日”的一橫書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么需要注意的地方嗎？順勢(shì)小結(jié)：短橫靠左不靠右，寫(xiě)在橫中線上。

3.說(shuō)筆順。跟著老師一邊說(shuō)筆順一邊書(shū)空。

4.教師范寫(xiě)。

5.學(xué)生練寫(xiě)。

（1）端正寫(xiě)字姿勢(shì)。

（2）關(guān)注執(zhí)筆姿勢(shì)，回顧執(zhí)筆兒歌。

（3）學(xué)生練寫(xiě)生字。（教師指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)、關(guān)注握筆姿勢(shì)、坐姿）

6.展示學(xué)生優(yōu)秀作品，教師打星評(píng)價(jià)。

（寫(xiě)正確☆短橫寫(xiě)在橫中線☆生字書(shū)寫(xiě)端正☆）

7.學(xué)生修改、練寫(xiě)。

【設(shè)計(jì)意圖】本課是學(xué)生入學(xué)后的第三課生字書(shū)寫(xiě)，在指導(dǎo)方面更應(yīng)講究精細(xì)、到位。不僅要把時(shí)間花在精細(xì)講解和扎實(shí)練習(xí)筆畫(huà)上，引導(dǎo)學(xué)生把每個(gè)筆畫(huà)寫(xiě)正確寫(xiě)規(guī)范寫(xiě)到位，還要關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

4日月山川

教學(xué)反思

本單元作為統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的起始單元，以“識(shí)字"為核心，精心設(shè)計(jì)了四篇富有生活化和趣味性的識(shí)字課文，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字與認(rèn)知世界的初步基礎(chǔ)?！度赵律酱ā酚稍瓉?lái)的《日月水火》變更而來(lái)，這一詞匯的替換，更強(qiáng)調(diào)對(duì)自然的敬畏與探索，鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)知文字的同時(shí)感受世界的廣闊與美好，在習(xí)得識(shí)字方法的同時(shí)感受漢字文化，涵養(yǎng)文化自信。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)如何做到以生為本、環(huán)環(huán)相扣，既符合低段教學(xué)活動(dòng)化、生活化、游戲化特征，又培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，感受漢字的文化內(nèi)涵？這是我思考的主線。我以于漪老師的“新、趣、情、思”四字法則為啟發(fā)，闡述我本課的教學(xué)思考。

一、新：方法引領(lǐng)，保持識(shí)字新鮮感

一年級(jí)學(xué)生入學(xué)兩周多的時(shí)間，已有看圖識(shí)字和聯(lián)系生活識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)，本課要學(xué)的4個(gè)象形字對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較容易。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)猜字游戲、圖文對(duì)照、字理識(shí)字、游戲互動(dòng)識(shí)字等多種方法，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)，持續(xù)學(xué)生的求知欲，從而引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)象形字以象示意的特點(diǎn)，掌握象形字的識(shí)字方法。再如朗讀指導(dǎo)上，耐心指導(dǎo)學(xué)生讀正確，嘗試不同讀法交叉使用，如單個(gè)讀、開(kāi)火車讀、男女生讀、小組賽讀，用多樣化形式反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、趣：多元感官，增強(qiáng)課堂趣味性

兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間保持，教師應(yīng)加強(qiáng)識(shí)字寫(xiě)字與兒童自身生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多感官進(jìn)行教學(xué)的趣味化設(shè)計(jì)，吸引孩子廣泛參與到課堂活動(dòng)中，主動(dòng)地輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)。教學(xué)“日"字時(shí)，我通過(guò)展示“日”字從太陽(yáng)形狀到現(xiàn)代漢字的演變過(guò)程，以直觀演示的形式，將抽象的漢字內(nèi)涵化為具體的圖片體驗(yàn)，有助于學(xué)生對(duì)象形字構(gòu)字特點(diǎn)的充分理解。再如設(shè)計(jì)字卡游戲進(jìn)行師生互動(dòng)，用“川字川字在哪里"這樣簡(jiǎn)單的口令，引導(dǎo)學(xué)生快速調(diào)動(dòng)觀察、分析能力，同桌合作舉起生字卡片，在趣味游戲中鞏固識(shí)字方法。在寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生齊誦坐姿兒歌和執(zhí)筆姿勢(shì)兒歌，既增強(qiáng)了寫(xiě)字的趣味性，又培養(yǎng)了正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

三、情：以字化人，涵養(yǎng)文化自信心

文字是文化的載體，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在字面意義上，更應(yīng)深入挖掘其背后的文化內(nèi)涵，這就要求教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生受到文化熏陶。在本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生整體感知漢字字形，點(diǎn)撥學(xué)生建立漢字和圖畫(huà)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生識(shí)記漢字，親近漢字，感受漢字文化，形成文化自信。同時(shí)引導(dǎo)孩子們透過(guò)字去感受祖國(guó)的大好河山，感受祖國(guó)的無(wú)窮魅力，讓語(yǔ)文教學(xué)既有意，又有情，以字化人，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。如教學(xué)象形字“山”時(shí)，我通過(guò)展示壯麗的山景圖，讓孩子們直觀感受祖國(guó)的美景，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)熟知的山，孩子們?cè)谳p松的課堂學(xué)習(xí)中更能激起愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和民族自豪感。

四、思：拓展語(yǔ)境，加強(qiáng)活動(dòng)探究性

結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行拓展延伸活動(dòng)，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和提高他們的綜合素養(yǎng)。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生拓展和漢