錢塘湖春行教學設計

錢塘湖春行教學設計錢塘湖春行教學設計1教學目標：1、體會詩歌情感性。2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞析詩歌。3、培養(yǎng)學生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。4、了解我國古代詩歌重要性，培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。目標2是對方法理解，為重點。難點是目標3，由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。教法學法：新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為：“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論：“教材無非是一個例子?！背跻粚W生形象思維為主，活躍好動，再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為；1、情境法（直觀畫面，音樂）2、誦讀法（反復誦讀）3、討論法（交流體驗）4、競賽法（提高興趣）教學過程：一、預習預習要求；1、熟讀詩歌，掃清字詞障礙2、了解詩人及創(chuàng)作背景通過課前預習對新課有一個感性認識，為課堂教學順利進行作準備，并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。二、學習詩歌，授之以漁1、第一步，導入新課。導語：“‘同學們，伴著優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉，處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體，播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境。隨著柳枝搖曳，伴著春花競放，他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的`春天里。把學生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。2、介紹詩歌方法，授以新知。讀詩想詩解詩賞詩悟詩“授之以魚，不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點，并且遵循了循序漸進的規(guī)律。3、用方法學習本詩?！白x詩”——利用多媒體聲、像具備的特點，展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里，在生動的畫面中學生快樂的學習著?！敖庠姟薄锝榻B作者及寫作背景?！镎f說詩大意?！镎页鲈娭兴L景物并且尋求游蹤。這一步由學生討論完成，充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意，對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面，同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步?！拔蛟姟薄罹爸杏星閱幔繉⒛愀杏|到的說給同桌聽?！钭杂烧b讀，融入詩情（配樂）。王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”，可見景產生于情，情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產生共鳴，體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見，同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮?！百p詩”——◆點擊賞詩辦法A、抓字眼（抓關鍵字，美詞美句）B、品詩情（如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等C、現(xiàn)畫面（找出隱藏著的圖畫）D、品詩韻（如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等）◆賞析詩歌（寫、畫）教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞析詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩歌奠定基礎。葉圣陶曾說：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲，只要你動手，就會采到晶瑩的礦石?！弊寣W生將體會到的用筆寫下來，或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來，這樣，他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中，表達與創(chuàng)造已經和諧統(tǒng)一?！跋朐姟薄堃晃弧靶в巍睂⒂握邘У藉X塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律，學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著有情感的活生生錢塘湖春景?！白x詩”——“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。三、延伸性閱讀天凈沙秋思——馬致遠枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養(yǎng)學生遷移知識的能力和自學能力。總結：1、這堂課體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。2、具有實踐性。錢塘湖春行教學設計2設計意圖采用以詩學詩之法，以加深對詩歌的理解，拓寬學生的視界，加強積累，增加學生的文化底蘊。使學生體會作者抓景物特征描寫的妙處，深化學生對詩歌所抒發(fā)的情感的理解。教學目標1知識和能力：①體會本詩所描寫的西湖早春的景色特征，感受西湖的美。②學會尋找重點字詞，分析重點字詞，理解詩歌的內容。③能夠背誦全詩。2過程和方法：①用先獨立思考，后合作學習的方法學習詩歌，培養(yǎng)學生的合作意識。②利用詩歌引發(fā)學生的聯(lián)想，使他們能夠聯(lián)想到與之有關聯(lián)的其他詩歌，加強詩歌之間的聯(lián)系。3情感態(tài)度和價值觀：使學生感受到作者對西湖的熱愛之情，培養(yǎng)學生對祖國河山的熱愛。教學方法1朗讀法：在反復朗讀中加深學生對詩歌的理解，加深學生的記憶。2對比法：在正比和反比之中體會作者觀察的細致入微，體會如何抓事物特征描寫之法。3分散拓展法：在教學中，抓住文本，適時延伸，把視覺觸角伸向詩外，加強課內外聯(lián)系和詩歌積累。教學手段：課件教學過程一、導入在小學里我們曾學過一首詩《草》，讓我們一起來背一背：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”知道作者是誰？誰來說說白居易？指名回答，教師補充。關于白居易的名字有個有趣的典故。師講：白居易應舉，初到京城，以詩拜謁顧況，顧況視其姓名說，長安米貴，居之不易；等他看完上面這首詩，隨即改口說，米價雖貴，居之易矣。白居易詩歌的成就很大，今天我們來學習他的另一首著名的詩歌《錢塘湖春行》。[設計意圖：溫故知新，利用典故，激發(fā)興趣，讓學生帶著高昂的情緒和好奇的心理開始下面的“西湖之旅”]二、讀詩1齊讀全詩。解決字詞讀音：啄zhuó沒mó白沙堤dī2指名讀全詩。三、解題1錢塘湖是西湖的別名，西湖又名西子湖。為什么又叫西子湖呢？其名出于蘇軾的《飲湖上初晴后雨》。古往今來，文人墨客們在不斷地吟唱著具有“人間天堂”美譽的西湖。蘇軾這首詩里的“西子”就是古代美女西施，在蘇軾的眼里西湖就像一位絕代佳人，不管是淡妝還是濃抹總是那樣的楚楚動人。2學生觀賞西湖秀麗風光。[設計意圖：利用詩歌讓學生初步感受西湖誘人的美：并且進行第一次分散拓展，再利用現(xiàn)代教學手段，出示西湖秀麗風光組圖，加深學生對西湖的直觀感受，并且為下文學習作好鋪墊。]四、析詩現(xiàn)在讓我們一起來欣賞白居易筆下的西湖。請同學們先獨立思考，后小組合作學習。1學生獨立思考。2小組合作交流。3班級交流討論。隨著學生的回答，隨機分析詩歌，分散朗讀每一句詩。重點突出以下幾個方面。①“初平”湖水同沙堤平，即春水初漲，“低”白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。②“幾處”“誰家”突出了數(shù)量的少，“早鶯”“新燕”之“早”“新”說明時令的早。有人提議把這句改為“處處黃鶯爭暖襯，家家飛燕啄春泥”，你們認為可以嗎？為什么？③“淺草”“才能”說明小草還很小。引導學生回想朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！蹦阏J為下面這首詩中的哪一句與本句詩有異曲同工之妙？以上抓住時令特征“早”字深入分析，并且形成板書：[設計意圖：根據(jù)自主、合作、探究原則，充分發(fā)揮學生的主體性，教學流程隨著學生的思維變化而變化，并且突出重點，利用正面對比和反面對比的'方法，領悟、探究作者用詞之妙。]五、悟情（1）這首詩表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？從詩中的哪些詞可以體會出來？表現(xiàn)了作者對西湖的依戀，對杭州的熱愛，也體現(xiàn)了作者對祖國河山的熱愛。從“最愛”、“不足’可以體會到。（2）白居易對西湖、對杭州的感情是深厚的，我們可以從他的另一首詩中得到印證。[設計意圖：為了防止情感教育的空洞化，采用以字詞悟情的方法，并且引用作者自己的詩來說明作者對杭州西湖的熱愛。]六、背誦（1）如此美麗的西湖，把它裝進我們的心中吧！要求學生邊讀邊想象西湖初春之景。讀第一遍，腦中出現(xiàn)景物之輪廓。讀第二遍，在腦中給景物著色。讀第三遍，使景物動起來，產生身臨其境之感。（2）背誦全詩。七、作業(yè)：（選做其一）1收集你喜歡的描寫春之景的詩句，并熟讀成誦。2收集你喜歡的描寫西湖之景的詩句，并熟讀成誦。錢塘湖春行教學設計3教學目標知識目標：有感情地朗讀、背誦詩歌。能力目標：用心品味詩歌形象的語言，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。教學重點通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。教學難點品味語言，體會詩的意境。教學方法誦讀為主，學生為主，先學后教，當堂訓練。教學用具：多媒體課件授課時數(shù)：1課時教學過程一、創(chuàng)設情景1、導入新課2、作者簡介白居易，字樂天，號香山居士，唐代著名詩人。他的歌政治傾向非常鮮明，重視諷喻，崇尚簡單易懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》、《琵琶行》。二、揭示目標1、有感情的朗讀、背誦詩歌；2、用心品味詩歌形象的語言；3、準確體會詩歌表達的情感。三、整體感知1、點名朗讀，同學糾正。2、聽錄音朗讀，感染學生。（注意聽準字音、劃出節(jié)奏、標出韻腳）3、學生齊讀詩歌一遍（注意讀出情感，讀出韻味）。（1）、通過詩歌的題目，我們可以發(fā)現(xiàn)什么信息？大家猜一下作者是如何游西湖的？（2）、作者游西湖的路線是怎樣的呢？（3）、此詩寫的是西湖什么時候的`景色從哪些詩句可以看出來四、二讀課文，理解內容。1、請放聲朗讀詩歌，對照課文下注釋，理解詩句意思。如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。2、生自學；師巡視；教師抽查學生自學情況。3、指名學生譯講詩歌。五、三讀課文，品味探究。1、詩中為突出早春的特點，描寫了那些典型的景色？2、“幾處”為什么不是“處處”？“誰家”為什么不是“家家”？3、舉例說明本詩中引用了何種修辭手法？4、詩中直抒胸臆的詩句是哪句？5、師生共同歸納賞析詩歌的方法。六、拓展延伸猜猜下列詩句描繪的是哪個季節(jié)的景色？再按照春夏秋冬的順序進行排列1、亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。2、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。3、晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。4、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。七、課堂達標訓練1、根據(jù)課文內容填空（1）“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”中的“漸欲”和“才能”表現(xiàn)了（）（2）這首詩是寫（）作者的興趣不在于介紹某一處名勝或某一種景物，而是從總體著眼描繪（）八、課外作業(yè)1.背誦、默寫全詩。2.根據(jù)你對《錢塘湖春行》的理解，把它改寫為一篇小短文，題目自擬。九、教師寄語最后老師根據(jù)這首小詩，送給大家一幅對聯(lián)，希望同學們都能做一個富有詩情、詩心之人：鶯歌燕舞，姹紫嫣紅，西湖處處春明媚詩情畫意，齊歡同樂，心海時時愛暖盈板書設計：錢塘湖春行白居易孤山寺水漲云舒賈公亭游春鶯歌燕舞白沙堤蹤蹤花亂草綠西湖早春圖（最愛）錢塘湖春行教學設計4教學分析：一、教學目標：1.掌握朗讀技巧，有感情地反復朗讀直至背誦。2.品味語言，引導學生進入詩歌意境，運用想象聯(lián)想感悟詩歌內容。3.激發(fā)學生熱愛古詩的熱情，培養(yǎng)審美和品鑒能力。二、教學重難點：朗讀并背誦；引導學生領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美；運用聯(lián)想和想象感悟詩歌內容。三、課時安排：1課時四、課前準備：1.制作導學案，布置學生查找與這首詩有關的資料，思考本課的重難點問題。2.多媒體PPT課件輔助教學。教學過程設計：一、激情導入：同學們，蘇東坡曾寫過這樣一首詩：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”這首詩是描寫哪里的美景呢？對，西湖。人們常說：“上有天堂，下有蘇杭?！痹诿利惖奈髯雍希粌H流傳著動人的愛情故事，更有一首首動人的、優(yōu)美的詩篇。今天我們就要一起來學習一首描寫西湖美麗景色的《錢塘湖春行》，它的作者是——白居易。二、初讀詩歌：（一）讀準字音、節(jié)奏：師：請同學們拿出之前所預習的導學案。我們在學習一首詩之前，首先是要去讀它。請一位同學來朗讀全詩。生讀。師：請一位同學來評價他（她）的朗讀，認為他哪些地方需要改進，做出示范。預設：學生可能評價字音、朗讀節(jié)奏或是情感方面，老師根據(jù)學生的回答，做相應點評或補充。教師順勢引導學生先在書上劃分出詩歌的節(jié)奏，根據(jù)學生的劃分，教師引導主要可以按照二二三的節(jié)拍來劃分，只是在朗讀的時候一定要做到“聲斷氣不斷，音斷意相連”，注意氣息的運用，不要刻意停頓。生齊讀。（二）讀出韻律：師：找出這首詩的韻腳生：西、低、泥、蹄、堤師：介紹律詩的二四六八句的最后一個字押韻，首句可押韻也可以不押韻。方法指導：押韻是為了讓整首詩聽起來更朗朗上口、音韻和諧、便于記誦。我們在讀律詩時，對于押韻的字要稍微拖長一點，再齊讀。師：過渡：讀準節(jié)拍和韻律還不夠，還要讀出感情，怎樣讀出感情呢？必須領會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美和情感美。那么接下來我們一起具體的看看這首詩的內容。三、品讀詩歌：（一）解題師：請同學們一起朗讀這首詩的標題生讀。師：從標題中你得到了哪些信息？生：地點：錢塘湖；時間：春天；事情：游覽。連成一句話：作者春天前往錢塘湖（西湖）游覽（二）品讀首聯(lián)師：寫文章時要緊扣標題，我們看這首詩是不是這樣。先看首聯(lián)是如何緊扣標題來寫的？即首聯(lián)中的哪些詞語能夠與標題中的詞語對應？預設：結合書上注釋，孤山寺、賈公亭是西湖特有的，緊扣“錢塘湖”結合書上注釋解釋，水面初平和云腳低緊扣“春”師根據(jù)學生的回答，結合朱自清《春》中的“山朗潤起來了，水漲起來了”和浮云低垂，與水相接幫助學生理解詞語。師幫助學生找怎么樣緊扣題目中的“行”，從“北”和“西”，可以看出作者是邊走邊看，從孤山寺的北面，到賈公亭的西邊，明白作者出游的行蹤。齊讀首聯(lián)（三）品讀頷聯(lián)和頸聯(lián)師：從題目和首聯(lián)看出，作者在春天來到西湖，從孤山寺出發(fā)，經過賈公亭，作者放眼望去，春水初漲，與堤岸齊平，浮云低垂，同湖面相連。那么，除了水面和云腳以外，作者還看到了哪些景物呢？繼續(xù)往下讀。生：從頷聯(lián)和頸聯(lián)找出：早鶯新燕亂花淺草師：頷聯(lián)中的早鶯和新燕都屬于——動物，頸聯(lián)中的'亂花和淺草都屬于——植物，鶯是春天的歌者，燕是春天的信使，還有五彩繽紛的花朵，新生的草，這又是作者看到的初春的一番美麗景象。頷聯(lián)中的“爭”采用了——擬人的修辭，“爭”和“啄”通過動物的情態(tài)和動作表現(xiàn)了春天的生機勃勃，這兩個字要重讀。一起齊讀頷聯(lián)和頸聯(lián)。師：老師我在講課的時候呢，喜歡讓我的"學生動腦去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用自己的雙眼和真情去感受文本，不迷信權威。那這首《錢塘湖春行》呢，是千古流傳的描寫西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是頷聯(lián)和頸聯(lián)。但是我們今天要來做一個小小的挑戰(zhàn)，我們來做一個游戲，挑戰(zhàn)白居易，我們把頷聯(lián)和頸聯(lián)七言改為五言，大家看行不行。怎么改？討論一下，不只有一種改法。預設：早鶯爭暖樹，新燕啄春泥。幾鶯爭暖樹，家燕啄春泥。師：強調，律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)必須要對仗，要構成對偶句，在你改完之后也要構成對偶句。預設：花欲迷人眼，草能沒馬蹄。亂花欲迷眼，淺草能沒蹄。亂花迷人眼，淺草沒馬蹄。師：改了之后可不可以？請你針對某一種改法說一說不能改的理由。預設：1.頷聯(lián)中的“幾處”，“誰家”去掉后，可以理解為“處處”、“家家”，不能更好體現(xiàn)“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一樣。師補充：2.頸聯(lián)中的“亂”字寫出的是詩人邊走邊看，時間久了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，便有迷亂之感，這樣寫，暗切題中的“行”字；而草剛初生，故“淺”，也是早春景象，去掉后不符合詩意。3.“漸欲”是“漸漸就要”的意思，強調一個動態(tài)過程；“才能”是“剛剛能夠”的意思，強調程度，這兩個詞也恰好描繪的西湖初春的景象，讓人想到過不了多久，這里就會姹紫嫣紅開遍，呈現(xiàn)出草長鶯飛二月天的熱鬧景象。4.至于去掉“人”和“馬”，唐朝人們有騎馬游春的習俗，馬在淺草上輕快地走，人的心情自然也感到舒適，加上如此的美景，不禁讓人聯(lián)想到真是“踏花歸去馬蹄香??！況且刪掉“人“和“馬”，就讓整首詩缺乏了畫面感。師：從剛才挑戰(zhàn)白居易的游戲中我們發(fā)現(xiàn)，古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，往往一個字，一個詞就是一幅畫，一個生活場景，一段歷程，讓人遐想，引人深思。雖然我們挑戰(zhàn)失敗，但也讓我們明白：在讀詩的過程中，如果我們一概而過，很難發(fā)現(xiàn)其中的韻味，只有仔細推敲，用心品味，讓詩歌浸潤心靈，才能真正體會到詩歌的語言美和意境美，才能品到“春風又綠江南岸”；“紅杏枝頭