3《安塞腰鼓》教學實錄

3《安塞腰鼓》教學實錄《安塞腰鼓》教學實錄

導入：同學們，每個地區(qū)都有獨屬自己的，有代表性的，有文化底蘊的東西。比如提到蘇州，我們首先想到的就是蘇州園林，提到北京那就是故宮、圓明園，那么提到陜西呢？同學們會想到什么？

生：兵馬俑。

師：是的。提到陜西人們都會想起西安的兵馬俑。但是陜西還有一個極具代表性的東西，那就是被第一批列入國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)民俗舞蹈——

生：安塞腰鼓。

師：今天就讓我們一起跟隨著作者劉成章先生的視線，去看看這安塞腰鼓的表演，去品一品作者精妙文字之后蘊藏的深刻含義。請同學齊聲朗讀文章。

生讀。

師：老師想請同學們來說一說，在朗讀的這篇文章的過程中我們要注意些什么？

生：“顫栗"的“顫”應該讀zhan而不是chan。

生：在讀文章對安塞腰鼓表演描寫的時候應該是激情澎湃，充滿活力的，但在讀文章的來頭和結尾部分時應該要把音量減低，語速放緩。

師：同學們不但注意到了重點字詞的讀音讀法，還能結合文章內(nèi)容來談朗讀的要點，是很大的進步。下面，請同學們再次自由朗讀文章，在朗讀的過程中思考一個問題：“我從作者的筆下感受到了____的安塞腰鼓”，讀完之后我們在全班范圍內(nèi)進行交流。

生讀。

師：那我們請第一組的同學來說一說你們的思考結果。

生：壯闊豪邁的安塞腰鼓。

生：生命強盛的安塞腰鼓。

生：酣暢淋漓的安塞腰鼓。

生：氣勢恢宏的安塞腰鼓。

師：第一組的同學們都非常的善于思考總結，使用了四個四字詞語來形容了他們所獨到之處的安塞腰鼓。安塞腰鼓的表演掙脫束縛，沖破羈絆，撞開閉塞，是陜西后生們雄渾磅礴力量的展示，是酣暢淋漓生命活力的彰顯。這樣美好的安塞腰鼓，作者在文章中忍不住對它的反復贊美，請同學們找一找，是哪一個句子。

生：“好一個安塞腰鼓！”

師：同學們找的都非常的準確，請同學們把課文中出現(xiàn)這個句子的地放找出來，劃上橫線，一起讀：（第13節(jié)）好一個安塞腰鼓?。ǖ?7節(jié)）好一個安塞腰鼓！（第22節(jié)）好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓?。ǖ?4節(jié)）好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！同學們，這些句子反復出現(xiàn)在文章中，你覺得它有什么作用？

生：是作者情感的一種抒發(fā)。

生：我覺得在結構上也起到了劃分文章層次的作用。

師：這兩位同學的回答結合起來就是完美的答案！那接下來就請同學們?yōu)槲恼聞澐忠幌聦哟?，并試著用一個詞語來概括每個層次所描寫的主要內(nèi)容。

生：“風姿、響聲、軀體、舞姿。"

師：這位同學很細心，所用的詞語都是在原文中尋找到的。有同學有其他不同的意見嗎？

生：我認為第一層次是對整個安塞腰鼓舞蹈的描寫，風姿是表演呈現(xiàn)出的一種狀態(tài)，舞蹈這個詞可以把所有表現(xiàn)都概括進去。

師：同學們同意這個說法嗎？

生贊成。

師：老師認為第三層次也可以找一個更為恰當?shù)脑~語來描繪，擁有著奇?zhèn)グ蹴缒芰寇|體的人們我們稱之為——

生：后生！

師：下面老師想請同學們在小組內(nèi)進行討論，選擇你最喜歡的一個層次進行品讀，說說你喜歡它的原因。

討論結束。

師：請同學們各抒己見，大膽交流。

生：我們小組喜歡第二層次。在這里作者用了反復、比喻、排比的修辭手法，把鼓聲寫得震撼人心，充滿力量感。

師：在這里作者把山崖和觀眾的心都比作了牛皮面鼓，對“隆隆”這個擬聲詞反復使用都是為了表現(xiàn)出鼓勢的猛烈，給人一種撲面而來的力量感。同學們還可以關注到作者在這里視線從表演者的身上轉(zhuǎn)移到了周圍的人和遠處的景觀上，寫作并沒有只盯著一處而是有所流轉(zhuǎn)，這在我們今后的寫作過程中可以學習借鑒。有同學喜歡第一層次的嗎？

生：在表演一開始，作者就濃墨重彩采用了多個比喻，使用了很多的動詞和形容詞，還有很多排比的句式，不但讓人讀起來朗朗上口，而且讓人產(chǎn)生了強烈的畫面感，感受到安塞腰鼓的火熱和一股勁。

師：這位同學體會很是深刻，排比的使用可以使文章更有節(jié)奏感和氣勢，動詞和形容詞的疊加更是讓人身臨其境。

生：我們小組最喜歡的是第三層次對于后生們的描寫，作者在這這里高度贊揚了孔武有力的打鼓的后生們，表達了對安塞腰鼓生命、活躍、強盛的贊美，還把黃土高原和江南作了對比，更高度贊揚了養(yǎng)育強勁后生的這片土地。

師：在這里老師要給大家補充一個小知識，《安塞腰鼓》這篇文章的作者劉成章先生正是陜西人，結合這樣的背景我們可以從作者的文字中讀出——

生：對家鄉(xiāng)的熱愛和驕傲之情。

師：同學們可以關注到這篇文章使用了大量的排比、反復和長短句的修辭，老師想請同學們思考一下，這樣的寫作方式在表達效果上起到了什么作用？

生：加強文章的語氣和節(jié)奏。

生：讀上去更有氣勢，短促有力。

師：除此之外在情感表達上還有什么樣的效果呢？

生：使作者所表達的情感更加濃烈，讀者更易受到感染。

師：氣勢磅礴，情感濃烈，與本文的描寫對象安塞腰鼓正是絕配，由此可見作者的寫作功底。在這堂課的最后，老師想讓同學們現(xiàn)在小組內(nèi)配合練習朗讀你們最喜歡的部分，開頭和結尾部分由老師來負責朗誦，一會我們一起合作把這篇文章讀出氣勢，讀出情感。

生讀。

師生配合朗讀。

師：作者是陜西黃土高原養(yǎng)育出來的生命，我們是江南魚米之鄉(xiāng)孕育的生命，課后請同學們學習劉成章先生的寫作方式，描繪你的家鄉(xiāng)最讓你忘懷的地方。

課堂結束。

教學設計的原理：

本篇教學設計主要的理論依據(jù)為建構主義教育學，針對現(xiàn)在課堂教學缺乏理論性、創(chuàng)造性和人文性等缺點，堅持以學生為中心，強調(diào)學生對知識要進行主動的探索，主動發(fā)現(xiàn)和對所知識在原有經(jīng)驗基礎上的意義生成，全面提升學生的學習能力與學習效率。這不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的被灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動構建者，而且還要求教師由知識的傳授者、灌輸者變?yōu)閷W生主動構建意義的幫助者、促進者。

建構主義學習環(huán)境下教學設計的具體策略可分為：1.教學目標分析2.情境創(chuàng)設3.信息資源設計4.自主學習設計等，本篇教學設計參考的是建構主義教育理論中的拋錨式教學設計：1.創(chuàng)設情境2.確定問題3.自主學習4.合作學習5。效果評價。

下面進行具體的分析。

在接下來的整個教學過程中，以學生為中心，尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的見解和觀點。本堂課有不少學生的個體性活動，有話題的交流，小組的合作，這些都是在教師適當引導的基礎上學生自主進行的互動。學生擁有比較多的自己獨立閱讀朗讀的空間，無論是按照教師的要求朗讀整體還是在用一個詞語概括內(nèi)容時，學生都擁有互相交流自己看法和見解的機會和時間，并且教師在這個過程中是非常尊重學生的主體地位的，重視學生的思考成果，即使是存在一些錯誤的答案，也會在尊重的基礎上進行討論修改。尊重學生這一點在我們現(xiàn)在的教學中一直都有被反復強調(diào)，讓它能夠從一個口號轉(zhuǎn)變成真正的教育行為，落實到真實的課堂中才是我們當前教育的重中之重。只有真正尊重學生的課堂時間，尊重學生自己的閱讀體驗，給學生留下交流和互動的時間，給學生發(fā)表自己想法和觀點的機會，并會對此進行認真的討論和評價才是真正做到了尊重二字，必然能贏得學生的學習熱情。

在一堂課的教學設計中，教學目標的確立和教學內(nèi)容的選擇都是極其重要的，對于散文教學來說培養(yǎng)學生鑒賞語言文字的能力和感受作者表達的思想情感是根本目的，本文又是一篇朗讀型文本，因此要讓學生在反復的朗讀過程中感受語言、體會語言、感悟語言。不但要關注文章中的多種語言表達形式，而且探究作者通過這些華麗精巧的語言所表達的深刻的思想情感，從淺入深，由表及里，在確定教學目標之后按照計劃一以貫之。教學目標的確立和教學內(nèi)容的選擇，來自教師對文本的深刻理解和細致解讀