微項目式教學(xué)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

摘

要：微項目式教學(xué)是以學(xué)生為中心將學(xué)科知識與實踐操作相結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生完成項目來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)效率。文章首先分析微項目式教學(xué)的特點，在此基礎(chǔ)上分析微項目式教學(xué)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的作用，最后結(jié)合實際情況分析如何有效運(yùn)用微項目式教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效果，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果。關(guān)鍵詞：微項目式教學(xué);初中化學(xué);復(fù)習(xí)教學(xué)*本文系2023年度福建省教育系統(tǒng)哲學(xué)社會科學(xué)研究項目立項課題，福建省中青年教師教育科研項目基礎(chǔ)教育研究專項課題“基于核心素養(yǎng)培育的微項目式復(fù)習(xí)課程開發(fā)與實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：JSZJ23127）的研究成果。任何知識的學(xué)習(xí)都離不開復(fù)習(xí)，在傳統(tǒng)化學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多教師通常會采取帶領(lǐng)學(xué)生再回顧一遍知識的方法去開展復(fù)習(xí)，但是這種方法不僅效率較低，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是因為很多學(xué)生存在“眼高手低”的問題，覺得自己都會了。而微項目式教學(xué)是指將學(xué)科知識與實踐操作相結(jié)合，讓學(xué)生通過完成一系列小型項目來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。它通過情境化設(shè)計，讓學(xué)生在實際操作中復(fù)習(xí)知識和技能，如此一來，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維。一、微項目式教學(xué)的特點（一）注重問題導(dǎo)向與傳統(tǒng)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)的方法不同，微項目式教學(xué)最大的一個特點就是以問題為導(dǎo)向，而不是以知識為導(dǎo)向。這兩者有很大的區(qū)別，以問題為導(dǎo)向是指學(xué)生在微項目中將自己置身于真實場景中，通過解決實際問題來獲取知識和技能，通過一些項目去實踐運(yùn)用自己所學(xué)的知識，這可以幫助學(xué)生更好地記憶知識，也可以進(jìn)一步強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)效果;而以知識為導(dǎo)向則會導(dǎo)致教師一味地去詢問學(xué)生這些知識是否記得，這會導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果大大下降。除此以外，微項目式教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生從實際問題出發(fā)，進(jìn)行獨(dú)立思考和探究，提升解決問題的能力。（二）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合多年來，受社會意識以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國的教學(xué)體系往往以學(xué)科為中心，每個學(xué)科之間是相互獨(dú)立的，教師也認(rèn)為每個學(xué)科都是獨(dú)立的，這就會導(dǎo)致知識體系的聯(lián)系被割裂。而化學(xué)作為一門生活學(xué)科，其并不是獨(dú)立的，其中的很多知識甚至與物理是相通的。因此，微項目式教學(xué)會將不同學(xué)科的知識進(jìn)行整合，并將其應(yīng)用于實際情境中，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和綜合素質(zhì)。在微項目教學(xué)中，學(xué)生需要掌握多學(xué)科知識，進(jìn)行多方面的思考和分析;教師要讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和技能靈活應(yīng)用于實際情境中。（三）注重學(xué)生的主體性和自主性多年來，教育界一直強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，但傳統(tǒng)教學(xué)下，教師難以做到，這就導(dǎo)致今天的課堂中，學(xué)生依然是被動參與狀態(tài)，而不是主動參與其中，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，而在微項目教學(xué)中，學(xué)生需要主動思考如何運(yùn)用所學(xué)知識完成項目。這時，學(xué)生是項目的主導(dǎo)者和決策者，他們可以自己選擇項目的方向和內(nèi)容，并主動參與項目的規(guī)劃和執(zhí)行。（四）注重實踐與實際應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)往往偏重理論知識的傳授，但是化學(xué)學(xué)科不僅要求學(xué)生具備扎實的理論知識，還要求學(xué)生具備一定的實踐操作能力以及實際運(yùn)用能力。微項目式教學(xué)主要是通過做項目的方法開展教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實際應(yīng)用相結(jié)合，以讓學(xué)生在實踐中掌握知識和技能，因此，在微項目式教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，確保項目能夠有效完成。二、微項目式教學(xué)在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的作用第一，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊意識。微項目式教學(xué)是以小組為單位進(jìn)行的，每個小組中的成員需要相互合作、協(xié)作完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生需要分工合作，因此，這就要求學(xué)生具有一定的合作精神和團(tuán)隊合作意識，但是現(xiàn)如今很多學(xué)生并不具備團(tuán)隊合作能力，原因如下：一方面，多年來我國的教學(xué)體系一直是大班教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)很少通過合作的方式開展學(xué)習(xí)，主要是通過教師講解;另一方面，當(dāng)前很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，這些學(xué)生在家中并沒有養(yǎng)成合作精神以及合作意識。而微項目式教學(xué)主要是通過完成一定的項目去達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成項目的過程中能夠有效鍛煉合作能力以及合作意識，并且可以通過互相交流和合作解決問題。第二，提高學(xué)生的問題解決能力?；瘜W(xué)來自日常生活，其主要是前人對化學(xué)知識的總結(jié)與分析。因此，學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是通過化學(xué)學(xué)習(xí)去解決日常生活中的一些問題，這就要求學(xué)生具備一定的問題解決能力，微項目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生需要自己制訂解決問題的方案、搜集和整理相關(guān)信息，并通過合作達(dá)成共識。在這個過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，積極思考和解決問題。在反復(fù)的實踐和探究中，學(xué)生的問題解決能力得到了極大的提高，從而確保了微項目教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)期效果。第三，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和知識的應(yīng)用。復(fù)習(xí)是指對以前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行再次學(xué)習(xí)與記憶，但是其并不是簡單地要求學(xué)生對知識進(jìn)行記憶，同時還要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，因為如果復(fù)習(xí)只是幫助學(xué)生記憶知識，那么也就不需要開展微項目式教學(xué)了，微項目式教學(xué)注重任務(wù)的質(zhì)量而非數(shù)量，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，將知識應(yīng)用于實際問題中。這種學(xué)習(xí)方式遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的死記硬背更有效，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和記憶，更能夠促使學(xué)生將知識應(yīng)用到實際生活中，如此一來，學(xué)生能夠更好地理解和鞏固化學(xué)知識，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。微項目式教學(xué)注重學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生需要在解決問題的過程中提出新的想法和解決方案，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。通過這種方式，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)和發(fā)展，從而能夠在實際問題中找到新的解決方案。第五，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微項目式教學(xué)不僅注重學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在合作學(xué)習(xí)和自主探究的過程中，學(xué)生需要表達(dá)自己的觀點和理解、傾聽他人的意見，與他人進(jìn)行有效的溝通和合作等。這些過程不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，更能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力等綜合素質(zhì)。三、微項目教學(xué)法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略（一）合理設(shè)計微項目微項目教學(xué)法主要是通過一些小項目去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因此項目是否合理對整個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成至關(guān)重要，相關(guān)教師應(yīng)該結(jié)合實際情況設(shè)計微項目。教師在設(shè)計微項目時，應(yīng)該從三個方面入手：首先，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用微項目開展化學(xué)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此教師應(yīng)該結(jié)合教材明確學(xué)生需要復(fù)習(xí)的化學(xué)知識點和能力要求。其次，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計微項目的內(nèi)容和任務(wù)。例如酸、堿、鹽的研究是初中化學(xué)教學(xué)中的一個主要知識，同時也是很多學(xué)生容易混淆的一個知識，因此教師在展開這一章節(jié)的化學(xué)復(fù)習(xí)時，應(yīng)該制訂以下目標(biāo)：知道酸、堿、鹽之間的區(qū)別、學(xué)會用pH試紙測試溶液中的酸堿度，以及了解酸、堿、鹽在生活中的具體運(yùn)用。在確定教學(xué)目標(biāo)之后，則要分解內(nèi)容，要將大的知識點或能力要求分解為多個小項目，每個小項目都有明確的任務(wù)和實際操作。最后，設(shè)計任務(wù)。教師為每個小項目設(shè)計具體的任務(wù)，可以是實驗、觀察、調(diào)查、研究等。任務(wù)應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，培養(yǎng)他們的動手能力和解決問題的能力。（二）結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)開展微項目要想發(fā)揮微項目的教學(xué)效果，教師應(yīng)該首先確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，只有確定了復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能夠更好地開展微項目教學(xué)法的效果，如在復(fù)習(xí)酸、堿、鹽這一章節(jié)時，教師要幫助學(xué)生回憶知識以及強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要結(jié)合復(fù)習(xí)目標(biāo)以及教材展開微項目，例如，教師可以以研究酸堿反應(yīng)開展微項目教學(xué)，在正式開展教學(xué)之前，教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)一遍相關(guān)知識點，在復(fù)習(xí)完知識點后，要求學(xué)生通過酸堿溶液波爾多液研究酸、堿、鹽的相關(guān)知識。這一項目可以幫助學(xué)生更好地記憶關(guān)于酸、堿、鹽的知識以及提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。而通過親身操作，學(xué)生也能夠更好地認(rèn)識酸、堿鹽等物質(zhì)在生活中的具體運(yùn)用策略。要想通過微項目教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就要用引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生的思考。例如，教師可以為學(xué)生播放一段居民買蔥回家發(fā)現(xiàn)洗蔥的水變成了淡綠色，這時，教師可以詢問學(xué)生：“為什么現(xiàn)在連在菜市場買的蔥都會掉顏色呢？”在學(xué)生思考一段時間之后，教師可以為學(xué)生介紹波爾多液這一農(nóng)藥，波爾多液是農(nóng)戶經(jīng)常使用的一種農(nóng)藥，呈堿性，是一種天藍(lán)色膠體溶液，需要現(xiàn)用現(xiàn)兌，存放時間過長會生成氫氧化銅沉淀影響藥效，產(chǎn)生藥害，在介紹完畢后，教師可以開展微項目教學(xué)，為后續(xù)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。（三）通過問題引發(fā)學(xué)生思考在利用微項目教學(xué)法展開化學(xué)復(fù)習(xí)工作的過程中，雖然教師主要通過微項目對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是這并不代表就只能夠運(yùn)用一些項目去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，相反，在運(yùn)用項目的過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合其他的教學(xué)方法展開教學(xué)工作?，F(xiàn)階段，很多教師在運(yùn)用項目式教學(xué)法的過程中也會使用問題引導(dǎo)法，教師通過一定的問題去引導(dǎo)學(xué)生主要有兩個方面的目的：一方面是通過問題幫助學(xué)生回憶知識，另一方面是通過問題去引入項目，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到提高。例如，在開展波爾多液復(fù)習(xí)微項目這一活動時，教師可以詢問學(xué)生：“為什么波爾多液會呈現(xiàn)淡綠色，波爾多液是由什么配置而成？”要求學(xué)生寫出波爾多液的原料，分別是硫酸銅以及熟石灰，其原理主要是熟石灰與硫酸銅起化學(xué)反應(yīng)，生成堿式硫酸銅，具有較強(qiáng)的殺菌能力。在了解原料之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起制作波爾多液。制作波爾多液的第一步是制作石灰乳，在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要選擇充分燒制的石灰？以及石灰乳過濾出來的不溶性雜質(zhì)是什么，而在制作完成后又為什么不能用鐵桶以及鋁桶去盛放波爾多液，這一系列的問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生思考，還可以幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的相關(guān)知識點。（四）結(jié)合日常生活開展微項目教學(xué)初中化學(xué)源于生活而又應(yīng)用于日常生活，因此教師在開展化學(xué)教學(xué)工作時也要提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，幫助學(xué)生感受到化學(xué)在日常生活中的作用，這樣才能夠發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，發(fā)揮化學(xué)教育的作用。例如，在上述微項目制取完成后，教師可以提出問題：“如果我們的父母在買菜的過程中買到了‘染色蔥，那么應(yīng)該如何去處理這批蔥？”這一問題可以幫助學(xué)生感受到化學(xué)與日常生活息息相關(guān)，同時也能夠讓學(xué)生學(xué)會如何解決“染色蔥”。在了解如何解決波爾多液殘留以后，教師可以為學(xué)生繼續(xù)介紹如何解決日常生活的其他農(nóng)藥殘留，例如霉腐利與氧樂果就是農(nóng)戶經(jīng)常使用的農(nóng)藥。這時教師可以從酸、堿、鹽的本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，例如腐霉劑屬于有機(jī)磷農(nóng)藥，它能夠微溶于乙醇，卻難溶于水，在酸性條件下較為穩(wěn)定，因此可以使用堿進(jìn)行分解。而氧樂果則屬于殺蟲劑，它易溶于水，在水中或者溫度較高時不穩(wěn)定，在pH值大于8的堿性溶液中易于分解。這個活動能有效幫助學(xué)生認(rèn)識到化