課程學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲

課程學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲課程學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲

通過緊張有序的學(xué)習(xí)，交流、研討、評(píng)論等對(duì)這次課程培訓(xùn)有

了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案這次培訓(xùn)

讓我難忘，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，讓我仿佛身臨其境，專

題學(xué)習(xí)，互相評(píng)論，互相討論，集眾師之見，使我的眼界得以開闊，并且對(duì)于專業(yè)知識(shí)和技能的獲得有重大的突破和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也“被迫”對(duì)自己的心態(tài)和角色進(jìn)行了調(diào)整——原先想既然是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也不

會(huì)很緊張，可是從培訓(xùn)就體會(huì)到在聽了各位專家的講座和視頻學(xué)習(xí)中：不但豐富了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)高中物理學(xué)教學(xué)工作有了更

深一層的領(lǐng)悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，專家

們的講座可謂深刻獨(dú)到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次培

訓(xùn)讓我獲益匪淺。

這次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，我深刻感受到新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)際上是一場(chǎng)教

育思想的革命，它催生著我們的教育理想，改變著我們的教育活動(dòng)的方式，激

發(fā)起我們促進(jìn)教育進(jìn)步和變革教育現(xiàn)實(shí)的熱情。因此我們有必要站在改革的前沿，積極思考新課改中的相關(guān)問題，以全新的視角審視教育，以獨(dú)到的見解詮

釋新課改背景下的教育觀、教材觀、課堂觀、學(xué)生觀和教師觀，特別是在新課

程改革下如何做一名合格的，甚至是出色的教師。我們常常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越

來越難教，其實(shí)是我們的教育教學(xué)觀念有問題。不要說“道理我都懂”，若做不

到就不算懂?；蛟S每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)觀念，觀念要轉(zhuǎn)化成教育理念

才行，理念才決定有效的行動(dòng)，我們要經(jīng)常反思我們的教育教學(xué)觀念。教師畢

竟不是一個(gè)普通的職業(yè)，雖然我們不驕傲地宣稱“陽光底下最崇高的職業(yè)”，也

不張揚(yáng)地自居“人類靈魂的工程師”，但是我們非常清醒地意識(shí)到，我們是教育

工作者，教育教育，教書育人。教書是手段，育人是目的。在教育教學(xué)過程中，我們常常忘了目的要育人，很多時(shí)候，我們只是被動(dòng)敬業(yè)地教書，一心一意地

教書，其結(jié)果頂多就是一教書匠，永遠(yuǎn)成不了教育的行家，真正的教育行家。

何謂教育？教育是唱給年輕人的歌，是溝通歷史與未來的橋，是為成長吟誦的詩，是精神的喚醒，潛能的顯發(fā)，是智慧的播撒，幸福的營造，是靈魂的引領(lǐng)，心靈的感召。何謂教師？教師應(yīng)成為一個(gè)溫暖的教育者，一個(gè)智慧的研究者。

溫暖與智慧，共同融合成教師這個(gè)美麗的職業(yè)。教師，如同一抹冬日里的陽光，為一個(gè)個(gè)年輕的生命送去溫暖；教師猶如一本飄散著智慧的書，承擔(dān)著“傳道、

授業(yè)、解惑”的永恒使命。何謂教學(xué)？教學(xué)是師生視界融合，心靈晤對(duì)，靈感生發(fā)，智慧探險(xiǎn)的歷程。這一歷程充滿了不確定的模糊美，復(fù)雜開放的整合美，

它同樣也是形式美與內(nèi)容美的統(tǒng)一，技藝之美與智慧之美的融合。何謂課堂？

課堂是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。教師是有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中，更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)與生活的方式。因此，只

要是以個(gè)體的成長與發(fā)展為主要目的的存在方式的場(chǎng)景都可以是課堂。誠然，

新的教育理念，好的課程設(shè)計(jì)，棒的教材內(nèi)容，要產(chǎn)生效應(yīng)，還要轉(zhuǎn)化成教育

的具體步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X行動(dòng)。這種變革，對(duì)教師既是良性成長的機(jī)遇，更是脫胎換骨的挑戰(zhàn)，甚至?xí)行瓣囃础?。所以要做到課程，教材適應(yīng)學(xué)生，

教師必須先來一個(gè)“洗心革面”，首先在這種轉(zhuǎn)變中“得分”，從而取得教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威、

師長的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究，共同探討教學(xué)中的各

種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。當(dāng)前，面對(duì)新課程和新

教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法，要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。

具體地說，教材只是一個(gè)例子，教學(xué)不是教教材，而是用教材教。學(xué)生不再是教材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而是為學(xué)生留有發(fā)展的余地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材和課堂以外的更多。如果教材是一章樂譜，教師則是作品的演奏者。為什么有的指揮家和樂隊(duì)特別受人歡迎，不僅僅是因?yàn)樗麄冄葑嗟臉非旧韮?yōu)秀，更為重要的是他們用自己對(duì)樂譜的理解和演奏技巧為樂曲賦予了第二生命，教師和學(xué)生不再是教材的奴隸，他們是教材的主人和開發(fā)者。學(xué)校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂周轉(zhuǎn)，這個(gè)似乎百年不變的“教學(xué)法則”，如今受到了極大挑戰(zhàn)。長期以來是課程、教材主宰課堂，學(xué)生只有按著課表，捧著書本，跟著教師執(zhí)教棒“舞蹈”的份兒，說到底學(xué)生只能一味去適應(yīng)課程與教材，智能和個(gè)性不一的學(xué)生只能同吃“大鍋飯”。而教師，憑借對(duì)教材占有的“先知權(quán)”和“解釋權(quán)”，在課堂上可以有點(diǎn)威風(fēng)，撐點(diǎn)門面，吃點(diǎn)老本。要學(xué)生單純適應(yīng)課程，教材，從根本上說，還是較為落后的意識(shí)在教學(xué)上的一種反映，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。這種狀況，使教育千人一面，教學(xué)百技一劃，教法十面一出。然而，當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在產(chǎn)生信息的容量，傳播信息的能量和獲取信息的數(shù)量呈現(xiàn)幾何級(jí)，甚至“爆炸”的情形下，課程、教材“一統(tǒng)天下”的

局面是很難再有“唯我獨(dú)尊”的威風(fēng)了。因此，提出讓課程，教材適應(yīng)，促進(jìn)每

一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念和設(shè)想，無論從教育創(chuàng)新的時(shí)代要求出發(fā)，還是從人的最

終發(fā)展著眼，都是頗有見地的。這就是說，課程設(shè)計(jì)，教材編寫及課堂教學(xué)，

不能光從學(xué)科本位出發(fā)而過分強(qiáng)調(diào)“自成體系”，而要從學(xué)生成長角度與終生受

益的戰(zhàn)略高度和策略深度全面權(quán)衡。這是把“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念真正

落實(shí)到學(xué)生身上的必然選擇和理性追求。在上海不少中學(xué)，學(xué)生對(duì)課程有選擇，定奪的權(quán)利。一門課開到現(xiàn)在，效果究竟如何，校長和老師可以評(píng)說，學(xué)生也

有權(quán)評(píng)說。2．教書匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚臀磥斫逃枰獙＜倚偷慕處?而不是教書匠,這

就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究即不是

在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。通過學(xué)習(xí)我覺得專家型教師應(yīng)具

備下列能力：合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、喜歡與人交流和溝通、有專家的專業(yè)引領(lǐng)、有

教學(xué)反思的藝術(shù)和能力、獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。專家型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師

和初職教師的區(qū)別：專家型教師原理知識(shí)、案例知識(shí)和策略知識(shí)都是均衡發(fā)展的；經(jīng)驗(yàn)型教師缺少策略知識(shí)；而初職教師在原理知識(shí)上與專家型教師和經(jīng)驗(yàn)

型教師相差不是很大，但是他們?nèi)鄙俚氖前咐R(shí)和策略知識(shí)。原理知識(shí)是指

原則、規(guī)則，一般的教學(xué)法知識(shí)。案例知識(shí)是指教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。

策略知識(shí)是指運(yùn)用原理與案例的策略，核心是反思。結(jié)合高凌飚、陳偉、宋春

燕等專家的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，專家型教師除了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，

還必須具備教育科研素質(zhì)——“有求知欲、主觀能動(dòng)性和自學(xué)愿望、有合理的工

作方式的知識(shí)、有演繹、歸納和類比的能力”；專家型教師要做到理論與實(shí)踐相

結(jié)合。專家型教師要善于從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)上升到理論性認(rèn)識(shí)。正如任何一門學(xué)科

的科學(xué)水平都是以其理論的成熟度為重要標(biāo)志的，學(xué)科的發(fā)展離不開理論上的

突破。然而，正如教育專家們所指出的，當(dāng)前教師所進(jìn)行的教育科研中，很多還只是停留在經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的層面；有些研究是對(duì)具體工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但由此得出的結(jié)論卻常常被提升到最一般、普通適用的原理水平；有些研究只是用自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來證明教育學(xué)理論中某些觀點(diǎn)的正確性，在理論上沒有什么新的或微小的突破,從而忽視了從經(jīng)驗(yàn)到理論的上升過程。然而這正是我們努力的方向。改變?cè)薪虒W(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生素養(yǎng).自主,合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí),全部學(xué)習(xí)的群體作用.在合作中學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的知識(shí)積累,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,要改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)過程中的主人,教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴,其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者.在課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問,討論,讀書,作業(yè)的時(shí)間.學(xué)生讀懂的問題,教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題,教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟,讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問,有不同見解要隨時(shí)發(fā)表;學(xué)生實(shí)在不懂的問題,教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播,點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)或精湛的講解。通過培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)，有愈來愈多的教育專家和學(xué)者們把自己的研究視角鎖定在課堂，這不僅是教育研究范式的一種改變，也是學(xué)者生存形態(tài)的一種改變。關(guān)注教育世界中真實(shí)的問題，和廣大教師一道研究課堂，研究教學(xué)，研究學(xué)生，才真正有可能改變教師的教學(xué)行為，改變師生的交往方式和學(xué)生成長與發(fā)展的方式，從而使教育影響的生成，聚合和最大化成為可能。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課改的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成，這就要求教

師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他教師合作，不僅是本科組的老師，還應(yīng)和其

他學(xué)科的老師通力合作，互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級(jí)

的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。此次的學(xué)習(xí)，讓我最感興趣的還有與專家以及與

同仁互動(dòng)式交流。在交流中教師共同探究，集思廣益，

各抒己見，大家的觀點(diǎn)來得更直接、更樸素、更真實(shí)。在交流中視野得到拓展，思維得到啟發(fā)，心靈得到快樂?？傊覀儜?yīng)理論結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的理論知

識(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，認(rèn)真抓住每一天每一節(jié)課，關(guān)注課程改革，學(xué)習(xí)、思考和研究，積極主動(dòng)地參與到課程改革中去，從各方面挑戰(zhàn)自己，改變自己，完善自己，為廣東教育教學(xué)又好又快的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.若不給自己設(shè)限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。

2.若不是心寬似海，哪有人生風(fēng)平浪靜。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路