9古詩三首從軍行 教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊

9古詩三首從軍行教學設計2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內容分析1.本節(jié)課的主要教學內容是學習《古詩三首》中的《從軍行》，該詩選自2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊第二課《古詩三首》。教學內容包括理解詩的意思、分析詩歌的寫作手法和情感表達，以及掌握相關的文學常識。

2.教學內容與學生已有知識的聯(lián)系主要體現(xiàn)在：通過本節(jié)課的學習，學生可以將《從軍行》與之前學過的其他古詩進行對比，理解唐代詩歌的特點；同時，結合五年級學生已掌握的文言文知識，分析詩中的關鍵字詞和句式結構，進一步提高對古詩的理解和鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標1.提升學生的語言建構與運用能力，通過解讀《從軍行》中的關鍵字詞和詩句，培養(yǎng)其對古詩語言的感知和表達能力。

2.增強學生的思維發(fā)展與提升能力，引導其分析詩歌的意象、情感和寫作技巧，提升文學鑒賞和批判性思維能力。

3.培養(yǎng)學生的文化傳承與理解能力，通過學習《從軍行》所蘊含的歷史文化背景，加深對中國古代文學和軍事文化的認識。三、教學難點與重點1.教學重點

①理解《從軍行》詩的基本內容，包括詩的背景、主題和情感。

②掌握并運用古詩鑒賞的基本方法，如通過意象分析、情感體會來深入解讀詩歌。

2.教學難點

①分析并理解詩中的象征和隱喻手法，如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”所蘊含的深層含義。

②感悟詩人的情感變化，理解詩中表達的愛國主義情感和邊塞戍卒的艱辛生活。這需要學生具備一定的情感共鳴能力和對歷史背景的了解。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都配備2023-2024學年統(tǒng)編版語文五年級下冊教材。

2.輔助材料：準備《從軍行》詩歌背景資料、詩人簡介和相關歷史圖片，以及邊塞風光的視頻資料。

3.教室布置：根據教學需求，設置詩歌朗誦區(qū)，以及用于小組討論的座位安排。五、教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對《從軍行》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道《從軍行》是一首怎樣的詩嗎？它與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于邊塞風光和古代戰(zhàn)爭的圖片或視頻片段，讓學生初步感受邊塞詩的魅力或特點。

簡短介紹《從軍行》的背景和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.《從軍行》基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解《從軍行》的基本內容、背景和情感表達。

過程：

講解《從軍行》的作者王昌齡及其創(chuàng)作背景。

詳細介紹《從軍行》的詩意結構、關鍵字詞和情感表達。

使用PPT或黑板，展示詩中的意象和修辭手法，幫助學生理解。

3.《從軍行》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例分析，讓學生深入了解《從軍行》的藝術特色和情感深度。

過程：

選擇《從軍行》中的幾個關鍵意象，如“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”、“不破樓蘭終不還”，進行分析。

詳細介紹每個意象的象征意義和藝術效果，讓學生全面了解邊塞詩的意境。

引導學生思考這些意象對情感表達的作用，以及如何運用這些意象來創(chuàng)作自己的詩歌。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和對古詩的深入理解。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇《從軍行》中的一個意象或情感進行深入討論。

小組內討論該意象或情感在詩中的作用，以及如何在自己的創(chuàng)作中運用。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對《從軍行》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括意象的分析、情感的把握及創(chuàng)作的嘗試。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內容，強調《從軍行》的藝術價值和情感表達。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內容，包括《從軍行》的基本概念、意象分析、情感表達等。

強調《從軍行》在古代詩歌中的地位和作用，鼓勵學生進一步探索和應用古典詩詞。

布置課后作業(yè)：讓學生選取一首自己喜愛的古詩，分析其意象和情感，并寫一篇短文分享自己的感受。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內容相關的拓展閱讀材料：

-《唐代邊塞詩選讀》：收錄了唐代邊塞詩人如王之渙、王之涯、杜甫等人的邊塞詩作，幫助學生更全面地了解邊塞詩的藝術特色。

-《王昌齡詩選》：匯集了王昌齡的詩歌作品，包括《出塞》、《塞上曲》等邊塞詩，供學生深入學習王昌齡的詩歌風格和創(chuàng)作手法。

-《邊塞詩的文化內涵》：一本探討邊塞詩文化背景和內涵的書籍，幫助學生理解邊塞詩背后的歷史文化和民族精神。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究：

-讓學生自主搜集唐代邊塞詩的其他作品，如《涼州詞》、《塞下曲》等，通過比較閱讀，分析不同詩人對邊塞題材的處理和表現(xiàn)。

-設計一個小型的邊塞詩創(chuàng)作活動，鼓勵學生嘗試自己創(chuàng)作一首邊塞詩，體驗詩人如何通過詩歌表達情感和描繪景象。

-探究邊塞詩中的歷史人物和歷史事件，如“樓蘭”、“安西四鎮(zhèn)”等，了解這些人物和事件在唐代歷史中的地位和影響。

-觀看與邊塞詩相關的紀錄片或電影，如《大唐玄奘》、《天地爭霸》等，通過視聽材料更直觀地感受邊塞風光和戰(zhàn)爭場面。

-組織一次班級詩歌朗誦會，讓學生選擇一首自己喜歡的邊塞詩進行朗誦，通過聲音的表達來加深對詩歌的理解和感悟。

-鼓勵學生參加學?；蛏鐓^(qū)的詩歌比賽，將所學知識運用到實踐中，提升自己的文學素養(yǎng)和表達能力。

-建議學生訂閱古典詩詞相關的雜志或公眾號，定期閱讀和學習，保持對古代詩歌的興趣和熱情。

-讓學生嘗試結合現(xiàn)代生活體驗，思考邊塞詩中的情感和主題在現(xiàn)代社會的意義，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的思考和創(chuàng)新。七、重點題型整理題型一：詞語解釋題

題目：《從軍行》中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句中，“黃沙”指的是什么？

答案：在《從軍行》中，“黃沙”指的是邊塞地區(qū)常見的黃色的沙土，它象征著邊塞的荒涼和戰(zhàn)士們艱苦的生活環(huán)境。

題型二：意象分析題

題目：請分析《從軍行》中“不破樓蘭終不還”一句中的意象。

答案：這句詩中的“樓蘭”是指古代西域的一個國家，這里用作邊塞的代名詞。詩人通過“不破樓蘭終不還”這一意象，表達了自己誓死守衛(wèi)邊疆、保衛(wèi)國家的決心和壯志。

題型三：情感表達題

題目：《從軍行》中詩人表達了怎樣的情感？

答案：《從軍行》中詩人表達了對抗敵人的英勇無畏和對家鄉(xiāng)、親人的深深思念。詩中既有豪情壯志，也有對戰(zhàn)爭殘酷性的深刻感受。

題型四：修辭手法題

題目：《從軍行》中使用了哪些修辭手法？請舉例說明。

答案：《從軍行》中使用了比喻、對偶等修辭手法。例如，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”中的“黃沙”比喻邊塞的惡劣環(huán)境，“百戰(zhàn)”則夸張地表達了戰(zhàn)士們頻繁的戰(zhàn)斗經歷。

題型五：文學常識題

題目：請簡述《從軍行》的作者王昌齡及其在文學史上的地位。

答案：王昌齡是唐代著名的邊塞詩人，他的詩作以豪放、激昂、真摯著稱，尤其在邊塞詩方面有很高的成就?！稄能娦小肥撬拇碜髦?，王昌齡在文學史上被譽為“詩杰”。

題型六：詩歌默寫題

題目：請完整默寫《從軍行》。

答案：

青海長云暗雪山，

孤城遙望玉門關。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，

不破樓蘭終不還。

題型七：詩歌鑒賞題

題目：請結合詩句分析《從軍行》中的邊塞風光和戰(zhàn)爭氛圍。

答案：《從軍行》中的“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”兩句描繪了邊塞的壯闊風光，展現(xiàn)了邊塞的荒涼和遼闊。而“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”則通過形象的描繪，傳達了戰(zhàn)爭的殘酷和戰(zhàn)士們的英勇無畏。整首詩通過這些詩句營造出了濃厚的邊塞戰(zhàn)爭氛圍。八、內容邏輯關系1.詩歌背景與文化內涵

①《從軍行》的創(chuàng)作背景：唐代邊塞戍卒的生活和戰(zhàn)爭場景。

②邊塞詩的文化內涵：反映邊塞戍卒的英勇精神和對家鄉(xiāng)的思念。

③詩中的歷史元素：如“樓蘭”、“玉門關”等地名，體現(xiàn)了詩歌的歷史背景。

2.詩歌結構與藝術特色

①詩歌的結構：四句詩各自獨立，又相互聯(lián)系，形成完整的意境。

②修辭手法：使用比喻、夸張等修辭手法，增強詩歌的表現(xiàn)力。

③情感表達：通過具體的意象和場景，傳達詩人的情感和思想。

3.詩歌意象與情感表達

①關鍵意象：“黃沙”、“雪山”、“金甲”等，構成邊塞詩的獨特意境。

②情感變化：從對邊塞風光的描繪到對戰(zhàn)爭和英雄精神的贊美，再到對家鄉(xiāng)的思念。

③情感共鳴：通過詩歌讓學生感受古代戍卒的情感世界，產生共鳴。

4.詩歌教學與核心素養(yǎng)

①語言建構與運用：通過解析詩歌的語言，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

②思維發(fā)展與提升：通過分析詩歌的意象和情感，提升學生的思維能力。

③文化傳承與理解：通過學習邊塞詩，加深學生對傳統(tǒng)文化的認識和理解。教學反思與總結在整個《從軍行》的教學過程中，我深刻體會到了古典詩詞教學的挑戰(zhàn)與樂趣。以下是我對本次教學的一些反思和總結。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試通過導入新課、基礎知識講解、案例分析等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。我認為這種方法在引起學生興趣方面是有效的，但在實際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足。例如，在導入環(huán)節(jié)，我可能過于注重激發(fā)興趣，而忽略了與課文內容的緊密聯(lián)系。在未來的教學中，我會更加注意這一點，確保導入環(huán)節(jié)與課文內容相得益彰。

在教學策略上，我采用了小組討論和課堂展示的方式，旨在培養(yǎng)學生的合作能力和表達能力。然而，在實施過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學生參與度不高，討論效果并不理想。這讓我意識到，我需要更多地關注學生的個體差異，采取差異化教學策略，確保每個學生都能積極參與。

在課堂管理方面，我努力營造一個和諧、有序的學習氛圍。但在實際操作中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學生在小組討論時過于活躍，影響了其他學生的學習。為此，我會在今后的教學中加強對課堂紀律的管理，確保每個學生都能在一個良好的環(huán)境中學習。

教學總結：

從學生的反饋來看，他們對《從軍行》的學習興趣濃厚，對邊塞詩的藝術特色有了更深入的了解。在知識層面，學生能夠掌握詩歌的基本內容、意象和情感表達。在技能層面，學生的詩歌鑒賞能力