高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)摘要：高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文通過具體案例，聚焦大概念，著力從創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、交流討論、保護(hù)環(huán)境等方面發(fā)展學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四種核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，踐行素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展成為了教育共識，在高中生物教學(xué)實(shí)踐中教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，保證教學(xué)的有效性，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。相較于傳統(tǒng)師傳生受式教育，在新的教育理念下教師要尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性?；诖耍疚氖紫葘ΜF(xiàn)階段高中生物教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的措施，以期為高中生物教學(xué)工作的推進(jìn)貢獻(xiàn)一份綿薄之力。關(guān)鍵詞：高中生物；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)引言：“以核心素養(yǎng)為宗旨，著眼于學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要，從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等方面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。”新課標(biāo)實(shí)施以來，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，就成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律，也是踐行素質(zhì)教育的具體要求。在高中生物教學(xué)過程中，教師必須領(lǐng)會核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，樹立核心素養(yǎng)教育理念，積極了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)情制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。理解生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體，崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，同時能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論，基于生物學(xué)的認(rèn)識參與個人與社會事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。它是國家教育目標(biāo)的具體化，是課程和教育目標(biāo)制定的根本依據(jù)，是教育教學(xué)過程中對學(xué)生的綜合體現(xiàn)。因此，在教學(xué)的過程中，作為一名高中生物教師，積極引用核心素養(yǎng)的觀念，促進(jìn)高中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系日漸緊密，凸顯高中生物重要性，在該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)也成為教師重要工作之一。高中生物教師在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下應(yīng)注重使學(xué)生將自然與生物學(xué)相結(jié)合，理解和掌握生物知識與技能的同時形成良好的世界觀與人生觀，深層次體驗(yàn)和感悟生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為成為全面發(fā)展人才奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

一、通過創(chuàng)設(shè)情境滲透學(xué)科核心素養(yǎng)

情景教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。貼近生活的教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感；幫助學(xué)生掌握生物技能與方法，理解生物大概念。在情境中突破知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)”的時候，由于當(dāng)時學(xué)生還沒有接觸有機(jī)化學(xué)，學(xué)習(xí)起來比較吃力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：兩個人手拉手上街，就是一個“二肽”走上了街頭；一群人手拉手跳舞，就是一個“蛋白質(zhì)分子”在工作。為什么這樣說呢？教師板書氨基酸分子結(jié)構(gòu)通式，然后讓一個學(xué)生兩腳對齊、兩臂向兩側(cè)平舉站立，此時，這位學(xué)生就相當(dāng)于一個“氨基酸分子”：兩手分別是氨基（-NH3）和羧基（-COOH），兩腿是氫原子（-H），頭部是R基（-R）。我們知道，辨別不同的人主要通過面部，而辨別不同的氨基酸就在于“R基”；兩個人手拉手，脫掉一分子水（H2O），不就是“二肽”嗎？n個人手拉手，脫掉（n-1）個水分子，不就是“多肽”嗎？多肽通常呈鏈狀，稱為肽鏈，肽鏈經(jīng)盤曲、折疊，形成一定的空間結(jié)構(gòu)，就是蛋白質(zhì)分子。當(dāng)然要說明的是，構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種，不是任意氨基酸脫水縮合都能成為蛋白質(zhì)。通過設(shè)計這樣的情境進(jìn)行教學(xué)，水到渠成，學(xué)生既容易掌握，又具有趣味性，如此逐步深入，學(xué)生就可以形成“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者”的生命觀念。教學(xué)內(nèi)容的重要性不言而喻，它是一節(jié)課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析、透徹研究，挖掘出其中的核心素養(yǎng)的元素，進(jìn)行科學(xué)的闡釋，并引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象觀察、分析和討論、歸納和總結(jié)，促進(jìn)老師對學(xué)生進(jìn)行高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、通過自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)科學(xué)思維

自主探究式教學(xué)能有效地加強(qiáng)學(xué)生的主體地位和自主能力的提高。在開展生物課堂教學(xué)時，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是強(qiáng)化學(xué)生知識掌握能力的關(guān)鍵渠道。在教學(xué)中，教師可以通過探究的形式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以此強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

比如，“細(xì)胞器”部分，對于高一學(xué)生來說是難點(diǎn)。教師通過多媒體手段出示植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，在詮釋了“細(xì)胞器”的概念之后，可以尋找一個突破口——葉綠體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因?yàn)槌踔须A段學(xué)生已經(jīng)接觸了葉綠體，學(xué)生很容易理解并掌握葉綠體，由此逐步探究更多植物細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較植物細(xì)胞器和動物細(xì)胞器的異同點(diǎn)，從而可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

三、通過交流討論培養(yǎng)探究能力

合作探究式教學(xué)是在學(xué)生分工與合作的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生彼此積極交流與討論，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間智慧的碰撞與交流。在高中生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，通過觀察、提問和實(shí)驗(yàn)設(shè)計等，探究生命規(guī)律，交流分享實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

下面以模型建構(gòu)——制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為例來說明。

教師首先將學(xué)生按4人一組分成若干組，明確DNA分子的主要特點(diǎn)，同時強(qiáng)調(diào)要對DNA分子的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真思考、分析，然后動手連接脫氧核苷酸分子。學(xué)習(xí)小組根據(jù)DNA分子的基本組成單位——脫氧核苷酸的分子組成，討論要用到的材料和用具，將材料中的堿基、脫氧核糖和磷酸根據(jù)分子組成特點(diǎn)連接成一個個脫氧核苷酸。教師巡視指導(dǎo)，根據(jù)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，將一個個脫氧核苷酸連接成DNA單鏈，再根據(jù)堿基互補(bǔ)配對原則，試著連接另一條DNA單鏈。每一個學(xué)習(xí)小組經(jīng)過充分的交流、討論、操作，發(fā)散思維，群策群力，完成DNA分子另一條單鏈，建構(gòu)出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。這樣，使學(xué)生既鞏固了知識，又收獲了喜悅，同時提高了科學(xué)探究能力。結(jié)語：隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，以核心素養(yǎng)為中心已經(jīng)成為新一輪課改的核心內(nèi)容，核心素養(yǎng)將指導(dǎo)和引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)踐。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，我們教師要聚焦大概念，注重學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的發(fā)展，通過完善的教學(xué)體系，從多角度多方位培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng),現(xiàn)代生物教學(xué)改革提供了方向，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成生物核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力，總而言之，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)每一位高中學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)和運(yùn)用的綜合能力。這就要求每一位高中生物教師不僅要傳授生物的基礎(chǔ)知識，還要開展課本中相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動，提高學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)踐能力，合理運(yùn)用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材的最大價值，建立