初中語文微項目式學習優(yōu)化路徑分析

摘要：在新《課標》與新課改的引領(lǐng)下，教育開始更加注重學生的個性成長和全面發(fā)展，怎樣在提升學生學科核心素養(yǎng)的同時，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，成了教師們正在思考的問題。語文作為一門注重培養(yǎng)和提升學生人文素養(yǎng)的學科，要尋找一種能夠突破素質(zhì)教育瓶頸，驅(qū)動學生思維、能力與素養(yǎng)共同發(fā)展的教學方式。微項目式學習活動就是教師可選擇的一條有效路徑，能夠幫助學生實現(xiàn)綜合能力與解決問題能力的提升。本文主要圍繞初中語文微項目式學習優(yōu)化路徑展開分析，在介紹微項目式學習的定義與其價值后，對如何優(yōu)化初中語文課程中的微項目式學習提出了一些建議，以期為落實語文課程項目化教學與訓練助力。關(guān)鍵詞：初中語文微項目式學習優(yōu)化路徑作為一種綜合性、系統(tǒng)性更強的教學方式，微項目式教學在初中語文課堂上的應用更有助于帶動學生對語文知識展開更加深入的思考和探究，語文知識本身就具備著一定的綜合性與人文性，學生在學習語文的過程中需要學會先站在整體視角下構(gòu)建基礎框架，再站在細節(jié)視角下對某些特定知識點進行探究與補充。結(jié)合實際來看，新《課標》與新課改指引下的微項目式學習主要包含提出問題、制定計劃、布置任務、探索思考、評價反思等環(huán)節(jié)，項目內(nèi)容趨于主體化，學習過程趨于情境化，項目推進依賴自主性，學生在項目的探究過程中體現(xiàn)出了極為顯著的主體性，能夠滿足當前階段語文課堂教學革新的需要。一、項目式學習與微項目式學習項目式學習的概念早在20世紀初就已經(jīng)被提出，當時的學者主張運用一定的項目來推動學生開展有目的學習活動，最終構(gòu)建出的是一種以學生為主導，對現(xiàn)實世界中真實存在的問題展開探究的教學模式，強調(diào)對學生探究能力、協(xié)作精神和批判性思維的培養(yǎng)，而當前教學實踐中的項目式學習延續(xù)了上述概念與目標，主張開展以教材內(nèi)容、社會問題和熱點話題為主題，為學生設置目的為探索和解決問題的任務，并主張以項目展示和評價作為收尾，不僅靈活度和自主性更高，真實性與深刻性也更強。微項目式學習的理念脫胎于項目式學習，夏雪梅博士在《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書中對微項目式學習的定義做了解釋，稱其是項目化學習在覆蓋知識內(nèi)容范圍的大小和對學校課程的影響程度標準下被劃分出的課程樣態(tài)中的一種，其余三種樣態(tài)則分別是學科項目化學習、跨學科項目化學習和超學科項目化學習。簡單來說，微項目式學習其實就是課堂上的一種15—20分鐘的長時段探索性項目任務，或者說是課外的一種以實踐為主要形式展開的小探索活動。二、微項目式學習應用于初中語文教學的價值相對于傳統(tǒng)教學模式或其他新型教學模式，微項目式學習更加關(guān)注學生對知識和客觀世界的實際認知，強調(diào)要在激發(fā)學生興趣的同時幫助學生正確且充分的認識抽象知識與客觀世界的聯(lián)系，進而增強學生對知識的情感認同與價值認同。與此同時，微項目式學習重視探索，強調(diào)學生的自主、寫作和分工，期望學生能夠在對項目問題或項目任務展開的探索與思考中構(gòu)筑起良好的人際關(guān)系，并實現(xiàn)豐富自我經(jīng)驗的構(gòu)造。在這種視角下，學習不再單單只是一種以知識為主題的認知活動，還是一種以自我為核心的認知過程，因此微項目式學習應用于初中語文教學的價值更多地體現(xiàn)在了學生個人思維、意識與能力的發(fā)展層面上。1.助力學生語文核心素養(yǎng)提升語文新《課標》中針對綜合學習的推進向教師提出了明確的要求，要求教師要積極探索大單元教學和開展主題化、項目式學習等綜合性的教學活動，并將教與學的矛盾關(guān)系定義為“教是在矛盾中起主導作用的主要方面，學是在矛盾中受制于教的次要方面”，同時認定項目式學習是解決教與學之間新型矛盾的主要路徑。與此同時，新《課標》也將課堂教學的主要目標定位到了學生學科核心素養(yǎng)的提升上，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)成了解決教與學矛盾的關(guān)鍵，因此微項目式教學這一項目式教學的課程樣態(tài)分支，在解決矛盾的過程中自然也就為學生語文核心素養(yǎng)的提升提供了助力。2.助力學生解決生成性的問題課堂教學中的生成性問題由兩層含義，一層是教師對學生身上出現(xiàn)、無意說出或沒有意識到的亮點進行放大后生成的用于引導學生討論的問題，另一層是教師針對學生提出的有價值意義的問題而生成的接應，兩層含義的重點都在于引發(fā)學生在學習過程中的深層次思考。生成性問題的解決是課堂教學的難題之一，也是學生課堂學習過程中最常面臨的困境之一，微項目式學習的設計與開展在本質(zhì)上是為幫助學生解決“真”問題。3.助力學生完善語文知識結(jié)構(gòu)新版教材順應“語文要素”與“人文主題”這兩條邏輯來編排教學內(nèi)容，新《課標》中也對“語文要素”和“人文主題”教學的統(tǒng)一提出了要求，使教師也按照“語文要素”和“人文主題”這兩種邏輯來設計教學內(nèi)容與教學活動，在此基礎上設計與開展的微項目式學習活動，更有利于引導學生完成對語文要素規(guī)律性知識的學習，并帶領(lǐng)學生在總結(jié)知識演變規(guī)律的過程中形成更為完整的知識體系。與此同時，以微項目為主導的課堂教學實踐更有利于將“語文要素”和“人文主題”在不同階段的價值展現(xiàn)出來，一面助力學生完善語文知識結(jié)構(gòu)的過程中，另一面助力學生汲取語文知識中的“真知”來涵養(yǎng)整個知識體系。三、初中語文微項目式學習的優(yōu)化路徑時代的發(fā)展變化驅(qū)動著教育事業(yè)的優(yōu)化改革，以人才需求和要求的變化來為教師針對實際教學模式進行的調(diào)整指引方向，微項目式學習雖然已經(jīng)被廣泛應用到課堂教學活動中，但只有少數(shù)能夠達到預期的教學效果，包含項目目標模糊、項目規(guī)劃不佳、項目內(nèi)容不全面在內(nèi)的多種問題仍然存在，在一定程度上限制了教師教學活動的設計與開展。結(jié)合微項目式學習原本的追求和實際存在的問題，教師在優(yōu)化具體教學活動的過程中就可以從以下四個角度入手。1.明確目標，重視評價首先，教師在設計微項目式學習活動時需要注重項目內(nèi)容與教材內(nèi)容的緊密結(jié)合，并從實際出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容與課程標準來設計更為明確的教學目標，以統(tǒng)領(lǐng)項目主題和指引項目方向。其次，教師在開展微項目式學習活動時需要注重項目環(huán)節(jié)與項目目標的一一對應，結(jié)合實際的目標來對項目細節(jié)進行補充，并在實際的教學過程中對對應的項目目標進行適當且適時的拓展與延伸。最后，教師在總結(jié)微項目式學習活動時需要注重項目評價與學生學情的前后呼應，收集和整理真實有效的反饋信息，對收集到的信息展開全面的分析與總結(jié)，結(jié)合分析結(jié)果來提出改進措施，并指導下一次微項目式學習。事實上，明確的目標和全面的評價不僅能夠保證這一次微項目式學習活動的順利開展，也能為下一次微項目式學習活動的設計與開展積攢經(jīng)驗，還能為學生自身實踐能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎與掃清障礙。2.整合單元，創(chuàng)設情境微項目式學習中的“整合”包含對學習內(nèi)容的整合、學習方式的整合、學習資源的整合等等，以統(tǒng)攝一個單元、一本教材、一門學科或多門學科為目的，強調(diào)的是對教學價值的深層開發(fā)與充分利用，追求的是在深入拓展中取得有質(zhì)量、有意義的學習成果，并形成相對完整又相互聯(lián)系的完整價值體系。對此，教師設計與開展的微項目式學習活動最先需要完成的任務就是對單元教學內(nèi)容進行整合與重構(gòu)，其次需要完成的任務就是基于整合后的項目單元和項目主題進行情境創(chuàng)設。就像學習蘇軾的文章時，教師就可以圍繞“蘇東坡文化紀念館”來創(chuàng)設情境，并為學生賦予一個“主要講解員”的情境身份，將微項目式學習活動的形式設置為對蘇軾生平與相關(guān)作品的講解，要求學生自行查找、搜集、整理和分析相關(guān)的文字資料、圖片資料或視頻資料，最終還要在微項目式學習活動中講解給同學聽。在這種形式的微項目式學習活動中，學生的興趣會被充分調(diào)動起來，進而走向?qū)W習中的自主探索道路。3.確立主題，搭建支架微項目式學習活動的設計首先需要有一個明確的主題，這個主題要能夠概括微項目中所有需要教學的課文或材料，其他所有活動的設計與安排也需要圍繞著這一主題展開，以“演講”為例，演講主題下的微項目式學習活動以演講稿作為主要教學內(nèi)容和教學材料，學生需要在項目活動中完成包含閱讀優(yōu)秀演講稿素材、分析和解讀演講主題、搜集與演講主題相關(guān)的資料、對搜集到的資料進行細致的整理和分析、結(jié)合提煉出來的關(guān)鍵信息與關(guān)鍵詞撰寫演講稿、依據(jù)演講稿進行演講等在內(nèi)的一系列項目活動。與此同時，教師在設計微項目式學習活動時，還需要通過搭建支架的方式來引導學生進行和完成系統(tǒng)性的自學，支架是微項目式學習活動中支撐整個項目結(jié)構(gòu)的重要載體，既能夠真正幫助學生走出學習的“舒適圈”，又能夠引導學生實現(xiàn)由淺表性學習到深層次學習的過渡，進而達成更高層次的學習目標。4.規(guī)范流程，調(diào)整任務任務的制定、計劃的設置、小組學習的開展、小組成果的檢查和教師的評價是微項目式學習活動中的五個活動環(huán)節(jié)，且這五個環(huán)節(jié)之間存在邏輯上的聯(lián)系，前后兩個環(huán)節(jié)互相起到承上和啟下的作用，因而教師在實施微項目式學習教學法時，尤其需要注重的就是項目流程的規(guī)范性。而在此之中，任務的制定是一切微項目式學習活動開始的基礎和前提，在整體活動中起到的作用至關(guān)重要，其中需要制定的項目任務主要包含課前的預習任務，課堂上的探索任務和實踐任務，以及課后的復習任務和鞏固任務，微項目式學習活動一般以小組為單位開展，教師需要結(jié)合課程內(nèi)容與教學目標來為學生設置多個可選擇的學習任務，讓學生可以根據(jù)自己的興趣和需要來進行靈活選擇，而教師在此過程中還需要結(jié)合小組成員實際的認知能力與學習水平來對任務的形式、內(nèi)容或目標進行靈活調(diào)整，以發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢和提升小組合作學習的效率。四、“學寫游記”寫作教學中的微項目式學習設計以部編版八年級語文下冊第五單元寫作“學寫游記”的教學為例：1.教學環(huán)節(jié)一：認識游記游記主要指的是一種用以記錄游覽經(jīng)歷的文學體裁，可以分為多種不同的類型，包含記敘型游記、抒情型游記、寫景型游記、說理型游記等，文字語言既可以帶議論色彩，也可以帶科學色彩，更可以帶抒情色彩，確定好主題又找準切入點后，可以根據(jù)實際需要來進行選擇。以敘事型游記為例，一篇好的游記絕對不能是流水賬，因而教師首先需要從“寫好故事”的角度出發(fā)引導學生為游記選定幾個關(guān)鍵詞，像是“愿望”——為什么要游覽這個地方，或者說希望在游覽過程中收獲什么，“轉(zhuǎn)折”——游覽過程中發(fā)生了什么樣的故事，或者說是什么讓你停下了游覽的腳步。敘事型游記強調(diào)故事的發(fā)展，抒情型游記強調(diào)情感的延伸，寫景型游記強調(diào)風景的呈現(xiàn)，說理型游記強調(diào)理論或觀點的演變。2.教學環(huán)節(jié)二：構(gòu)思游記在了解了什么是游記和不同類型游記的特點以后，接下來就需要開始構(gòu)思游記的大致框架和大體內(nèi)容。事實上，所有類型的游記都有著一條主線，那就是游覽路線，無論是要寫在游覽路上發(fā)生的故事、產(chǎn)生的情緒、看到的風景還是悟出的道理，都要順應游覽的路線。同樣以敘事型游記為例，教師就可以引導學生按照如下的步驟來完成游記的構(gòu)思：第一步是給游記定一個情感上基調(diào)，并設定一個“愿望”或“期許”；第二步是給游記定一個故事上的轉(zhuǎn)折，遇到的什么人或看到了什么事；第三步是對這個人或這件事進行細致的描述；第四步是寫這個人或這件事給自然或“我”的情緒造成了什么變化。3.教學環(huán)節(jié)三：寫作游記大多數(shù)時候，游記都是以第一人稱的形式展開敘述，而具有文學價值或者說藝術(shù)價值的游記一般情況下都會被賦予歷史與人文層面上的內(nèi)涵，因而現(xiàn)當代文學中游記的寫作不能只停留在記錄和敘述的層面上，教師需要引導學生思考怎么刻畫人物和風景、怎么抒發(fā)情感和胸臆、怎么讓故事變得更加生動和有趣。4.教學環(huán)節(jié)四：評價游記新《課標》與新課改下的課程評價尤其強調(diào)“過程性”和“整體性”這兩個關(guān)鍵詞，教師對學生進行的評價需要綜合作者與讀者兩個主體的意見，即作者在寫作時想的是什么和想要表達的是什么，以及讀者在閱讀時看的是什么、看到的是什么和想要看到的是什么，兩相對比下來更容易幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，進而達成既有評估作用，又有反饋效果的目標。總而言之，新