【淺析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)提質(zhì)增效的策略（論文）2800字】

淺析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)提質(zhì)增效的策略目錄TOC\o"1-2"\h\u21043淺析“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)提質(zhì)增效的策略 129158一、緒論 127363二、“雙減”政策的意義 213720（一）有利于學(xué)生身體健康 215014（二）有利于學(xué)生心理健康 210598（三）素質(zhì)教育的時(shí)代需求 26937二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的對策 39499（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層 324306（二）更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新設(shè)計(jì) 42630（三）作業(yè)評價(jià)多樣化，體現(xiàn)激勵(lì) 57282四、結(jié)論 53429參考文獻(xiàn) 5摘要：伴隨著新時(shí)代經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)中有進(jìn)，教育事業(yè)發(fā)展的受關(guān)注度不斷提升，同時(shí)隨著“雙減”政策的落實(shí)在構(gòu)建教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的過程中，需要不斷加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的重視，讓學(xué)生成為一個(gè)新時(shí)代的具備德智體美勞的新時(shí)代接班人?；诖?，本文結(jié)合實(shí)際工作實(shí)踐，淺談“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)提質(zhì)增效的探索，以期此次研究對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有所裨益。關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)一、緒論2022年4月剛剛頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。既是對語文教育改革經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思與提升，又是對當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)的鮮明回應(yīng)，在四個(gè)方面有所突破和發(fā)展：堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；以語文核心素養(yǎng)為綱，完善課程目標(biāo)體系；構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，重組課程內(nèi)容；明確作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)作業(yè)評價(jià)改革。新課標(biāo)必將引領(lǐng)語文改革的深化，提高語文教育的質(zhì)量和品質(zhì)。在新課標(biāo)的要求下，通過“雙減”減輕在學(xué)校內(nèi)的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外補(bǔ)習(xí)帶來的壓力，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)成為是小學(xué)語文提質(zhì)增效的重要手段。[1]二、“雙減”政策的意義（一）有利于學(xué)生身體健康對于正在成長的學(xué)生來說，太重的學(xué)習(xí)壓力像一座壓在身上的大山。有的學(xué)生會(huì)不吃飯，抓緊時(shí)間完成學(xué)校或者補(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)，也有的學(xué)生很晚了還在一些校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者網(wǎng)課平臺(tái)上上課，得不到充足的睡眠。這些都會(huì)讓學(xué)生的身體成長受到不良影響。因此“雙減”就是把這種大山從學(xué)生身上挪開，讓學(xué)生能健康成長。（二）有利于學(xué)生心理健康沒時(shí)間吃飯或者晚上睡眠不足對于學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有心理上的負(fù)擔(dān)可怕，學(xué)生的考試成績、測驗(yàn)結(jié)果等直觀的成績檢測方式都會(huì)使得學(xué)生害怕面對家長，怕被責(zé)罵、批判，不敢說出自己的想法，導(dǎo)致精神壓力過大，想做些其他有趣的事情卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)太重?zé)o法實(shí)現(xiàn)。只有“雙減”政策實(shí)行之后學(xué)生才有可能減少這樣的負(fù)面情緒，擁有健康的心理狀態(tài)，快樂地生活。（三）素質(zhì)教育的時(shí)代需求新時(shí)代的素質(zhì)教育下的學(xué)生不僅需要有豐富的知識(shí)，還需要有優(yōu)秀的素質(zhì)和健全的人格。“雙減”政策能夠使學(xué)生被課業(yè)負(fù)擔(dān)占據(jù)的時(shí)間還給他們，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去參加一些社會(huì)實(shí)踐和德育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。25263二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)提質(zhì)增效的對策（一）作業(yè)形式多樣化，注重分層作業(yè)的分層即根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同設(shè)置不同等級(jí)的作業(yè)，小學(xué)語文學(xué)科學(xué)有較強(qiáng)的文學(xué)性，不同的學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)科知識(shí)的理解程度也有所不同，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從不同層面滿足學(xué)生的作業(yè)要求。對于語文知識(shí)掌握情況較好的學(xué)生可以設(shè)計(jì)知識(shí)運(yùn)用型作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基本知識(shí)上能夠活學(xué)活用；對于語文知識(shí)掌握情況不足的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)型作業(yè)或能力型作業(yè)，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握小學(xué)語文的基本知識(shí)以及學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。“雙減”政策要求教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理化布局，因此小學(xué)語文教師要審視作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇差異的作業(yè)，這在一方面促進(jìn)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而在另一方面上也能夠促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)能力上面的提高，也同時(shí)能夠剛好的去適應(yīng)學(xué)生之間的存在的差異性。在小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，對于分層上有很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做出了許多的實(shí)踐。但是在實(shí)踐過程中還有很多地方需要進(jìn)行完善。因此，針對小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)上的分層問題，提出以下幾條建議：（1）把握教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要點(diǎn)，精簡作業(yè)內(nèi)容；（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際承受能力，進(jìn)行難度分層，但是分層之后的差距需要進(jìn)行控制；（3）增添形式多樣的活動(dòng)，通過彈性作業(yè)提高學(xué)生興趣。[2]例如學(xué)了人教部編版語文三年級(jí)上冊第6課課文《秋天的雨》之后，教師可由學(xué)生自行安排作業(yè)獨(dú)立完成。在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。有基礎(chǔ)的學(xué)生也許能讀作家陶金鴻等人的小說，擷取他們認(rèn)為有寫作價(jià)值的語句，并在作家描寫人物時(shí)欣賞有寫作價(jià)值的內(nèi)容；語文基礎(chǔ)一般的學(xué)生也許能揣摩陶金鴻心理活動(dòng)并展開豐富聯(lián)想來增強(qiáng)言語語言智能；基礎(chǔ)較差的學(xué)生或許能在課下著重識(shí)記生字詞和理解文章大意來增強(qiáng)閱讀基本技能。[3]（二）30063更新教師作業(yè)觀，創(chuàng)新設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊《秋天的雨》這一課時(shí)，學(xué)生不僅需要了解文章表達(dá)的主旨，也要學(xué)會(huì)借物抒情的表達(dá)方式，要能夠站在作者的角度去考慮這篇文章的主旨，學(xué)生在學(xué)習(xí)散文表達(dá)方式時(shí)，要對文章主旨有明確了解，要具有借物抒情的意識(shí)，能夠從簡單的景物描寫著手，達(dá)到抒發(fā)情感的目的。[5]因此在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)開放式的作業(yè)，不僅僅是文字表達(dá)作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)身去戶外找尋自己對不同事物，不同景物的感受。讓學(xué)生體驗(yàn)自然風(fēng)光或者不同景物帶給自己的直觀感受，讓學(xué)生在真實(shí)的情景之下表達(dá)自己最真實(shí)的想法，如春天草長鶯飛、萬物生長帶來的生機(jī)勃勃之感，秋天的落葉帶來的寂寥之感，學(xué)生通過真實(shí)感受才能夠真情抒發(fā)，來完成本次作業(yè)的設(shè)計(jì)。開放式作業(yè)的設(shè)計(jì)是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路途徑，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試不同的作業(yè)類型，利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（三）作業(yè)評價(jià)多樣化，體現(xiàn)激勵(lì)小學(xué)語文學(xué)科應(yīng)是師生交往互動(dòng)的科目，所以作業(yè)評價(jià)不能僅僅限于教師對于學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，還要關(guān)注生生間的評價(jià)與溝通，比如小組互評，學(xué)生自評等等多種類型的評價(jià)，這對于提升學(xué)生人際溝通智能同樣起到關(guān)鍵作用。教師作為“校內(nèi)減負(fù)”的主力軍，更應(yīng)該行動(dòng)起來，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，針對不同的學(xué)習(xí)難度對應(yīng)相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，同一天內(nèi)的作業(yè)要控制數(shù)量，講究完成效率。每位學(xué)生的接受程度不同，我們要盡最大可能為他們選擇適合的作業(yè)難度和質(zhì)量，并在評估作業(yè)時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)和鼓勵(lì)，達(dá)到“內(nèi)減”的目的。四、結(jié)論小學(xué)語文教學(xué)不是單純地進(jìn)行語文知識(shí)的傳授，而是以促進(jìn)人的全面發(fā)展而開展一系列教學(xué)活動(dòng)。本文以“雙減”政策為背景，基于小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，對于小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)進(jìn)行探究，從作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、評價(jià)方式等方面進(jìn)行提質(zhì)增效，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)反思，以促進(jìn)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平，從“雙減”政策中獲益。參考文獻(xiàn)[1]謝顯東，徐龍海.雙減政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)講究四化[J].中國教育學(xué)刊，2022(2):1.[2]楊鳳輝.雙減背景下語文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)三維路徑[J].人民教育，2022(1):3.[3]孫瑞