部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案-《搭石》

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教材分析：

《搭石》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的一

篇精讀課文，本課是著名鄉(xiāng)土詩(shī)人劉章所作的一篇散文。走進(jìn)這篇散

文，迎面而來(lái)的是清新自然的鄉(xiāng)土氣息，展現(xiàn)在我們面前的是一副副

平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉(xiāng)親們不約而同擺搭石，憂人

之憂調(diào)搭石，協(xié)調(diào)有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透

出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉(xiāng)搭石的美；

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)

然”的理解，體會(huì)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，善于從生活細(xì)節(jié)

中發(fā)現(xiàn)情感的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣；

3、感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、

熏陶；

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：圍繞一道風(fēng)景，層層深入地研讀鄉(xiāng)親們走搭石的畫面，體

會(huì)其中的人性美。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。

1、（課件出示課文插圖、配樂）上節(jié)課，孩子們初步學(xué)習(xí)了《搭

石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)很美。那里有連綿起伏的

山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪?？?/p>

以作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課讓我們

再次走進(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。

（看板書一一21搭石，齊讀）

2、孩子們，上節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞都記住了嗎？我們有節(jié)奏的讀，

（兩個(gè)字的詞）變換節(jié)奏（四字個(gè)詞）真棒，讀出了詞語(yǔ)的節(jié)奏美。

回憶一下，你都記住了哪些四字詞語(yǔ)（生：我記住了.…師：寫下來(lái),

我也說一個(gè)，說意思，根據(jù)這個(gè)意思應(yīng)該寫出哪個(gè)詞語(yǔ)?寫下來(lái)）（只

出示聽寫的詞語(yǔ)，自行改正）全對(duì)的舉手，祝賀你們，上節(jié)課的內(nèi)容掌

握得非常好。錯(cuò)誤的馬上改正。

（設(shè)計(jì)意圖：良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)生字

新詞時(shí)讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏美，在聽寫本文體現(xiàn)美的詞語(yǔ)時(shí)，讓

美在無(wú)意中進(jìn)入孩子們的大腦，同時(shí)巧妙地將根據(jù)意思寫詞語(yǔ)的方法

在課堂上滲透了。）

二、初讀課文，了解搭石

1、打開書103頁(yè)，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏

覽）主要內(nèi)容是什么？（生主要內(nèi)容）（板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

2、孩子們，主要內(nèi)容你們知道的很清楚，還記得上節(jié)課的疑問

嗎？（生：什么是搭石？師打問號(hào)，為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道

風(fēng)景？師打問號(hào)）

（設(shè)計(jì)意圖：思考從疑問開始，回憶上節(jié)課內(nèi)容，以疑促思。）

3、要想解決這兩個(gè)疑問，我們必須再次走進(jìn)課文，靜心閱讀，

認(rèn)真思考。首先解決第一個(gè)疑問（課件出示一自然段）來(lái)，一起讀。

（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來(lái)回答問題。

什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，

形象地展現(xiàn)出了鄉(xiāng)村的自然美。所以，作者說搭石構(gòu)成了（指板書，

生齊讀）

4、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過小溪的呢？誰(shuí)能用書

上的語(yǔ)句為我們說說？（生發(fā)言）

5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；

人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；

人們?cè)L友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須（生:

脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會(huì)到了什么？（生談

體會(huì)，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪

會(huì)不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導(dǎo)學(xué)生從正反

兩面體會(huì)搭石，讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便，搭石之美逐步浮

出文字。）

6、師：看，我們靜心閱讀，認(rèn)真思考，很快就解決了第一個(gè)問

題。（邊說邊擦去第一個(gè)問號(hào)）可無(wú)非就是一塊塊平常的石頭，作者

怎么會(huì)覺得它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？這就是我們要解決的第二

個(gè)疑問，（指板書）要解決這個(gè)問題我們還是要怎么辦？（生：再次

走進(jìn)課文）對(duì)呀，帶著第2個(gè)疑問再次走進(jìn)課文2—-4自然段，靜心

閱讀，認(rèn)真思考，為什么說搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？（生默讀課文,

談體會(huì)。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個(gè)自然段體會(huì)到的（生,

課件出示學(xué)生說的句子）

三、研讀課文，體會(huì)美麗

研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

安排。具體教學(xué)內(nèi)容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。

（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。）

（一）研讀重點(diǎn)一：“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離

去?！保ㄕn件出示）

1、學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、

“直到”等詞語(yǔ)，感悟家鄉(xiāng)老人的可親可敬，（生談體會(huì)：一心為他

人著想的美好品德。）師鼓勵(lì)：你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)句子所表達(dá)

的情感，真棒！

2、引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想不到：①老人踩到了不穩(wěn)

的搭石，心里會(huì)怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì)怎樣？②挑選合適的石頭時(shí),

會(huì)怎樣想怎樣做？③滿意離去時(shí)，又會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？

通過交流各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美（生談體會(huì)）。師鼓勵(lì),

來(lái)，帶著體會(huì)一起讀（齊讀）這種無(wú)私奉獻(xiàn)的美的確構(gòu)成了（指板書,

生齊讀）孩子們，我們寫作的時(shí)候也要學(xué)習(xí)能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，這

樣會(huì)增強(qiáng)自己想要表達(dá)的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學(xué)生理解

語(yǔ)言文字的能力。）

（二）研讀重點(diǎn)二：“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感?！?/p>

1、當(dāng)學(xué)生讀到這段話，并簡(jiǎn)單地說出自己的體會(huì)時(shí)，師鼓勵(lì)：

這個(gè)多音字你讀得真準(zhǔn)，我們來(lái)給它組組詞。

（設(shè)計(jì)意思：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遇到多音字就應(yīng)該聯(lián)系上下文，判斷

它的正確讀音。）

2、孩子們，這些句子中哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到搭石的美呢？（生:

清波漾漾、人影綽綽）這兩個(gè)詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個(gè)

詞，（貼詞語(yǔ)卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意

思（出示課件）在這個(gè)詞語(yǔ)中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”

的意思放入詞語(yǔ)，談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的體會(huì)嗎？（生）孩子，你學(xué)會(huì)了抓關(guān)

鍵字體會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到了水光、人影兩相刻的美，真棒！（貼

學(xué)習(xí)方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語(yǔ)

卡片二）生）說得真美，你學(xué)會(huì)了用想象來(lái)豐富、用心來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)（貼

學(xué)習(xí)方法卡片二）能美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？（生）來(lái)，一起讀（齊

讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉(xiāng)的自然美，所以作者

說搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀）。

3、還有哪個(gè)詞也體現(xiàn)了美呢？（生：協(xié)調(diào)有序）（貼詞語(yǔ)卡片

三）書中的哪個(gè)句子描寫了“協(xié)調(diào)有序”的畫面呢？（生，課件出示）

了不起，孩子，這樣聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。（貼學(xué)

習(xí)方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；

（3組）"（怎么不走呀？）”前面的------后面的------（3組）”

原來(lái)這樣默契、有序的動(dòng)作就叫做（生：協(xié)調(diào)有序）抬起腳來(lái)緊跟上

去，抬起腳來(lái)緊跟上去，踏踏的聲音，像——（生：輕快的音樂）

鄉(xiāng)親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩(shī)。（課件

出示詩(shī)）誰(shuí)能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章

爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每

一天他要走上62道搭石，他常?？吹竭@樣的情景（生齊讀課件出示

的語(yǔ)句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實(shí)想象畫面也是幫

助我們體會(huì)語(yǔ)境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了

畫面美，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們的和諧美，搭石的確構(gòu)成了（指板書，生齊

讀）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,

從中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、感受美。學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了

大家面前。這樣一來(lái)，學(xué)生更從語(yǔ)言的背后看到了一幅和諧之美的畫

面。）

（三）研讀重點(diǎn)三：“如果兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)來(lái)到溪邊才相

背而行。”

1、一行人走搭石是一道風(fēng)景，當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面走搭石又會(huì)是怎

樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個(gè)同到溪邊的

語(yǔ)句）我想問問，你體會(huì)到了什么？（生回答）其他同學(xué)體會(huì)到了什

么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的“謙

讓美”（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸

的民情，感受美好的民風(fēng)。）

2、師質(zhì)疑：假如遇上年輕人和老人來(lái)走搭石，那又是怎樣的一

幅畫面呢？（生回答,課件出示學(xué)生朗讀的句子“假如遇上了老人……

理所當(dāng)然的事?！保?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，進(jìn)行口頭和書

面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。）

3、“伏”是本課的生字，這個(gè)字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，

它的左邊是（生：一個(gè)人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文

時(shí)代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎

得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個(gè)字放在這幅畫面中，

咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。讀著讀著有的詞語(yǔ)也會(huì)在你的心頭輕輕一顫,你

就抓住它。（生自由朗讀）

4、哪個(gè)詞語(yǔ)也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當(dāng)然”）

文中的理所當(dāng)然描繪的是怎樣的畫面？（生：背老人過小溪）現(xiàn)在我是

那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩

萬(wàn)謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當(dāng)然”）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法：邊讀

邊想象文字描寫的畫面；抓關(guān)鍵詞談體會(huì)；聯(lián)系上下文談體會(huì)；進(jìn)行

個(gè)性化朗讀等。讓學(xué)生與文本親密接觸，設(shè)身處地、入境入情地讀書。）

5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬(wàn)謝。聽了你們的回答，我仿

佛看到了這位老人年輕時(shí),也伏下身子去背別的老人，因?yàn)檫@是（生：

“理所當(dāng)然”），當(dāng)那位年輕人老了的時(shí)候，也會(huì)有（生：別的年輕人

來(lái)背他）因?yàn)檫@是（生：“理所當(dāng)然”）從家鄉(xiāng)人們眼中的“理所當(dāng)

然”你體會(huì)到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確

是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是

書中描寫的這幾個(gè)畫面嗎？讓我們來(lái)到小溪邊看一看，描繪出更多、

更美的畫面！來(lái)，寫一寫吧?。ㄉ鷦?dòng)筆寫后，交流）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從朗讀中讀出詩(shī)意，品出畫面，悟出美感。

之后，從讀學(xué)寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。）

7、透過這個(gè)“伏”字，透過一代又一代人的理所當(dāng)然，我們不

僅感受到了家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光，還感受到了家鄉(xiāng)人們美好的（生：

心靈）是啊，這些看得見的鄉(xiāng)村自然美，和看不見的和諧美、心靈美,

不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還使這道風(fēng)景變得更加（生：美麗板書,

擦問號(hào)）

四、回歸課文，整體感悟

1、剛才我們用抓關(guān)鍵字、想象畫面、聯(lián)系上下文的方法，理解

了詞句，弄清了第二個(gè)問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。

讓我們?cè)俅位匚痘匚?。師引讀：家鄉(xiāng)有一條無(wú)名的小溪，每到秋天,

天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們便會(huì)（課件出示）搭石體現(xiàn)了鄉(xiāng)村的自然美。

它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。瞧，上了點(diǎn)年歲的人（課件出示）真是一

種無(wú)私奉獻(xiàn)的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個(gè)人

面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老

人來(lái)走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈

美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：）

2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達(dá)對(duì)搭石的贊

美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普

普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉(xiāng)的人們）這就是我

們今天學(xué)習(xí)的一種新的寫作方法一一借物喻人。準(zhǔn)確的講就是借搭石

喻家鄉(xiāng)的人們，這種寫作方法我們以后要學(xué)會(huì)運(yùn)用喲！

3、學(xué)到這里，我相信“搭石”在每一個(gè)孩子的心中都有了新的

詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是--------）孩子們，把你們

想象的畫面定格在紙上吧?。ㄉ鷮?，交流5個(gè)師表?yè)P(yáng)）孩子們描繪得

真美。

（設(shè)計(jì)意圖：寫幾個(gè)比喻句從而構(gòu)成一個(gè)排比句，更像一首詩(shī)。

主要是為了讓孩子們能感受并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人

性的美。美在孩子心中流淌。）

4、小結(jié)：（展臺(tái)）是啊（重復(fù)學(xué)生的詩(shī)，指板書）劉章爺爺從

不起眼的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭,

但在我們?nèi)松牡缆飞蠀s有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生:

爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師..........）這些平凡的搭石，帶

給了我們感動(dòng)和溫暖，相信，因?yàn)橛辛诉@一塊塊搭石，孩子們一定會(huì)

踏出你們亮麗的人生！

5、課后練筆：.羅丹說過，“這個(gè)世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)

美的眼睛?！北疚淖髡邚牟黄鹧鄣氖挛锇l(fā)現(xiàn)了美，讓我們也睜大眼睛

去尋找生活中的美吧?。▽W(xué)生口頭交流自己生活中發(fā)現(xiàn)的美。）

1.小練筆：我眼中的美

用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美，

2.召開“尋美交流會(huì)”：學(xué)生交流自己的小練筆，教師相機(jī)點(diǎn)撥，

引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流、學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己在平凡生活中發(fā)現(xiàn)的美，學(xué)習(xí)作者

用自己的筆表現(xiàn)平凡事物中的美，召開“尋美交流會(huì)”，意在讓學(xué)生通

過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項(xiàng)作業(yè)扎實(shí)

地落實(shí)。）

板書：21搭石？

家鄉(xiāng)的一道（美麗）風(fēng)景（一個(gè)大問號(hào)）

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教材分析：

《搭石》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的一

篇精讀課文，本課是著名鄉(xiāng)土詩(shī)人劉章所作的一篇散文。走進(jìn)這篇散

文，迎面而來(lái)的是清新自然的鄉(xiāng)土氣息，展現(xiàn)在我們面前的是一副副

平凡而又耐人尋味的畫面：秋涼以后，鄉(xiāng)親們不約而同擺搭石，憂人

之憂調(diào)搭石，協(xié)調(diào)有序走搭石，同到溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透

出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉(xiāng)搭石的美；

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)

然”的理解，體會(huì)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，善于從生活細(xì)節(jié)

中發(fā)現(xiàn)情感的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣；

3、感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、

熏陶；

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：圍繞一道風(fēng)景，層層深入地研讀鄉(xiāng)親們走搭石的畫面，體

會(huì)其中的人性美。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。

1、（課件出示課文插圖、配樂）上節(jié)課，孩子們初步學(xué)習(xí)了《搭

石》這篇課文，知道了作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)很美。那里有連綿起伏的

山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪?？?/p>

以作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課讓我們

再次走進(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走走搭石，感受它的平凡和美麗。

（看板書一一21搭石，齊讀）

2、孩子們，上節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞都記住了嗎？我們有節(jié)奏的讀，

（兩個(gè)字的詞）變換節(jié)奏（四字個(gè)詞）真棒，讀出了詞語(yǔ)的節(jié)奏美。

回憶一下，你都記住了哪些四字詞語(yǔ)（生：我記住了.…師：寫下來(lái),

我也說一個(gè)，說意思，根據(jù)這個(gè)意思應(yīng)該寫出哪個(gè)詞語(yǔ)?寫下來(lái)）（只

出示聽寫的詞語(yǔ)，自行改正）全對(duì)的舉手，祝賀你們，上節(jié)課的內(nèi)容掌

握得非常好。錯(cuò)誤的馬上改正。

（設(shè)計(jì)意圖：良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)生字

新詞時(shí)讓學(xué)生讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏美，在聽寫本文體現(xiàn)美的詞語(yǔ)時(shí)，讓

美在無(wú)意中進(jìn)入孩子們的大腦，同時(shí)巧妙地將根據(jù)意思寫詞語(yǔ)的方法

在課堂上滲透了。）

二、初讀課文，了解搭石

1、打開書103頁(yè)，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏

覽）主要內(nèi)容是什么？（生主要內(nèi)容）（板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

2、孩子們，主要內(nèi)容你們知道的很清楚，還記得上節(jié)課的疑問

嗎？（生：什么是搭石？師打問號(hào)，為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道

風(fēng)景？師打問號(hào)）

（設(shè)計(jì)意圖：思考從疑問開始，回憶上節(jié)課內(nèi)容，以疑促思。）

3、要想解決這兩個(gè)疑問，我們必須再次走進(jìn)課文，靜心閱讀，

認(rèn)真思考。首先解決第一個(gè)疑問（課件出示一自然段）來(lái)，一起讀。

（齊讀）什么是搭石？（生）真聰明，知道用書中的句子來(lái)回答問題。

什么是搭石？（生）是啊，這些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，

形象地展現(xiàn)出了鄉(xiāng)村的自然美。所以，作者說搭石構(gòu)成了（指板書，

生齊讀）

4、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過小溪的呢？誰(shuí)能用書

上的語(yǔ)句為我們說說？（生發(fā)言）

5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；

人們收工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；

人們?cè)L友就必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須（生:

脫鞋挽褲）。一次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會(huì)到了什么？（生談

體會(huì)，可能有：不方便、麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過小溪

會(huì)不便，甚至是辛苦。所以說，沒有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導(dǎo)學(xué)生從正反

兩面體會(huì)搭石，讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便，搭石之美逐步浮

出文字。）

6、師：看，我們靜心閱讀，認(rèn)真思考，很快就解決了第一個(gè)問

題。（邊說邊擦去第一個(gè)問號(hào)）可無(wú)非就是一塊塊平常的石頭，作者

怎么會(huì)覺得它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？這就是我們要解決的第二

個(gè)疑問，（指板書）要解決這個(gè)問題我們還是要怎么辦？（生：再次

走進(jìn)課文）對(duì)呀，帶著第2個(gè)疑問再次走進(jìn)課文2—-4自然段，靜心

閱讀，認(rèn)真思考，為什么說搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？（生默讀課文,

談體會(huì)。）孩子，你說的真好，是從文中的哪個(gè)自然段體會(huì)到的（生,

課件出示學(xué)生說的句子）

三、研讀課文，體會(huì)美麗

研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)以下幾個(gè)方面，教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

安排。具體教學(xué)內(nèi)容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。

（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。）

（一）研讀重點(diǎn)一：“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離

去?！保ㄕn件出示）

1、學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、

“直到”等詞語(yǔ)，感悟家鄉(xiāng)老人的可親可敬，（生談體會(huì)：一心為他

人著想的美好品德。）師鼓勵(lì)：你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)句子所表達(dá)

的情感，真棒！

2、引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想不到：①老人踩到了不穩(wěn)

的搭石，心里會(huì)怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì)怎樣？②挑選合適的石頭時(shí),

會(huì)怎樣想怎樣做？③滿意離去時(shí)，又會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？

通過交流各自想象的畫面，體會(huì)老人的心靈美（生談體會(huì)）。師鼓勵(lì),

來(lái)，帶著體會(huì)一起讀（齊讀）這種無(wú)私奉獻(xiàn)的美的確構(gòu)成了（指板書,

生齊讀）孩子們，我們寫作的時(shí)候也要學(xué)習(xí)能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，這

樣會(huì)增強(qiáng)自己想要表達(dá)的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學(xué)生理解

語(yǔ)言文字的能力。）

（二）研讀重點(diǎn)二：“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感?！?/p>

1、當(dāng)學(xué)生讀到這段話，并簡(jiǎn)單地說出自己的體會(huì)時(shí)，師鼓勵(lì)：

這個(gè)多音字你讀得真準(zhǔn)，我們來(lái)給它組組詞。

（設(shè)計(jì)意思：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遇到多音字就應(yīng)該聯(lián)系上下文，判斷

它的正確讀音。）

2、孩子們，這些句子中哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到搭石的美呢？（生:

清波漾漾、人影綽綽）這兩個(gè)詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個(gè)

詞，（貼詞語(yǔ)卡片一）咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意

思（出示課件）在這個(gè)詞語(yǔ)中“綽”字是什么意思？（生）你能把“綽”

的意思放入詞語(yǔ)，談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的體會(huì)嗎？（生）孩子，你學(xué)會(huì)了抓關(guān)

鍵字體會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到了水光、人影兩相刻的美，真棒?。ㄙN

學(xué)習(xí)方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？（貼詞語(yǔ)

卡片二）生）說得真美，你學(xué)會(huì)了用想象來(lái)豐富、用心來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)（貼

學(xué)習(xí)方法卡片二）能美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？（生）來(lái)，一起讀（齊

讀）讀得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉(xiāng)的自然美，所以作者

說搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀）。

3、還有哪個(gè)詞也體現(xiàn)了美呢？（生：協(xié)調(diào)有序）（貼詞語(yǔ)卡片

三）書中的哪個(gè)句子描寫了“協(xié)調(diào)有序”的畫面呢？（生，課件出示）

了不起，孩子，這樣聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。（貼學(xué)

習(xí)方法卡片三）讓我們一起加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；

（3組）"（怎么不走呀？）”前面的------后面的------（3組）”

原來(lái)這樣默契、有序的動(dòng)作就叫做（生：協(xié)調(diào)有序）抬起腳來(lái)緊跟上

去，抬起腳來(lái)緊跟上去，踏踏的聲音，像——（生：輕快的音樂）

鄉(xiāng)親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩(shī)。（課件

出示詩(shī)）誰(shuí)能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章

爺爺在大山里生活了13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每

一天他要走上62道搭石，他常?？吹竭@樣的情景（生齊讀課件出示

的語(yǔ)句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真美，其實(shí)想象畫面也是幫

助我們體會(huì)語(yǔ)境的好方法。這一行人在搭石上走出了音樂美，走出了

畫面美，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們的和諧美，搭石的確構(gòu)成了（指板書，生齊

讀）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,

從中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美、感受美。學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了

大家面前。這樣一來(lái)，學(xué)生更從語(yǔ)言的背后看到了一幅和諧之美的畫

面。）

（三）研讀重點(diǎn)三：“如果兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)來(lái)到溪邊才相

背而行?！?/p>

1、一行人走搭石是一道風(fēng)景，當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面走搭石又會(huì)是怎

樣的情景呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個(gè)同到溪邊的

語(yǔ)句）我想問問，你體會(huì)到了什么？（生回答）其他同學(xué)體會(huì)到了什

么？（生：“謙讓”）讓我們一起去感受兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的“謙

讓美”（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸

的民情，感受美好的民風(fēng)。）

2、師質(zhì)疑：假如遇上年輕人和老人來(lái)走搭石，那又是怎樣的一

幅畫面呢？（生回答,課件出示學(xué)生朗讀的句子“假如遇上了老人……

理所當(dāng)然的事?！保?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，進(jìn)行口頭和書

面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。）

3、“伏”是本課的生字，這個(gè)字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，

它的左邊是（生：一個(gè)人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文

時(shí)代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎

得是那樣的心甘情愿（課件演變“伏”字）這個(gè)字放在這幅畫面中，

咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。讀著讀著有的詞語(yǔ)也會(huì)在你的心頭輕輕一顫,你

就抓住它。（生自由朗讀）

4、哪個(gè)詞語(yǔ)也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當(dāng)然”）

文中的理所當(dāng)然描繪的是怎樣的畫面？（生：背老人過小溪）現(xiàn)在我是

那位老人，我想問問年輕人，過了小溪之后，你們需要我向你們千恩

萬(wàn)謝嗎？（生：不需要）為什么？（生回答“理所當(dāng)然”）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法：邊讀

邊想象文字描寫的畫面；抓關(guān)鍵詞談體會(huì)；聯(lián)系上下文談體會(huì)；進(jìn)行

個(gè)性化朗讀等。讓學(xué)生與文本親密接觸，設(shè)身處地、入境入情地讀書。）

5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬(wàn)謝。聽了你們的回答，我仿

佛看到了這位老人年輕時(shí),也伏下身子去背別的老人，因?yàn)檫@是（生：

“理所當(dāng)然”），當(dāng)那位年輕人老了的時(shí)候，也會(huì)有（生：別的年輕人

來(lái)背他）因?yàn)檫@是（生：“理所當(dāng)然”）從家鄉(xiāng)人們眼中的“理所當(dāng)

然”你體會(huì)到了什么？（生）這種尊老、敬老、愛老的美好心靈的確

是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊塊搭石上僅僅就是

書中描寫的這幾個(gè)畫面嗎？讓我們來(lái)到小溪邊看一看，描繪出更多、

更美的畫面！來(lái)，寫一寫吧?。ㄉ鷦?dòng)筆寫后，交流）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從朗讀中讀出詩(shī)意，品出畫面，悟出美感。

之后，從讀學(xué)寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。）

7、透過這個(gè)“伏”字，透過一代又一代人的理所當(dāng)然，我們不

僅感受到了家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光，還感受到了家鄉(xiāng)人們美好的（生：

心靈）是啊，這些看得見的鄉(xiāng)村自然美，和看不見的和諧美、心靈美,

不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，還使這道風(fēng)景變得更加（生：美麗板書,

擦問號(hào)）

四、回歸課文，整體感悟

1、剛才我們用抓關(guān)鍵字、想象畫面、聯(lián)系上下文的方法，理解

了詞句，弄清了第二個(gè)問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。

讓我們?cè)俅位匚痘匚?。師引讀：家鄉(xiāng)有一條無(wú)名的小溪，每到秋天,

天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們便會(huì)（課件出示）搭石體現(xiàn)了鄉(xiāng)村的自然美。

它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。瞧，上了點(diǎn)年歲的人（課件出示）真是一

種無(wú)私奉獻(xiàn)的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課件出示）兩個(gè)人

面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如遇上老

人來(lái)走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈

美，讓作家劉章爺爺在文章的最后發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：）

2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達(dá)對(duì)搭石的贊

美嗎？（生）是啊，課文以“搭石”為題，它贊美的不僅僅是那些普

普通通、平整方正的石頭，他還贊美了（生：家鄉(xiāng)的人們）這就是我

們今天學(xué)習(xí)的一種新的寫作方法一一借物喻人。準(zhǔn)確的講就是借搭石

喻家鄉(xiāng)的人們，這種寫作方法我們以后要學(xué)會(huì)運(yùn)用喲！

3、學(xué)到這里，我相信“搭石”在每一個(gè)孩子的心中都有了新的

詮釋，它還是什么（課件出示：搭石是--------）孩子們，把你們

想象的畫面定格在紙上吧?。ㄉ鷮?，交流5個(gè)師表?yè)P(yáng)）孩子們描繪得

真美。

（設(shè)計(jì)意圖：寫幾個(gè)比喻句從而構(gòu)成一個(gè)排比句，更像一首詩(shī)。

主要是為了讓孩子們能感受并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人

性的美。美在孩子心中流淌。）

4、小結(jié)：（展臺(tái)）是?。ㄖ貜?fù)學(xué)生的詩(shī)，指板書）劉章爺爺從

不起眼的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美，也許我們一生都不曾走過搭,

但在我們?nèi)松牡缆飞蠀s有著許許多多像搭石一樣的人，他們是（生:

爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師..........）這些平凡的搭石，帶

給了我們感動(dòng)和溫暖，相信，因?yàn)橛辛诉@一塊塊搭石，孩子們一定會(huì)

踏出你們亮麗的人生！

5、課后練筆：.羅丹說過，“這個(gè)世界不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)

美的眼睛。”本文作者從不起眼的事物發(fā)現(xiàn)了美，讓我們也睜大眼睛

去尋找生活中的美吧?。▽W(xué)生口頭交流自己生活中發(fā)現(xiàn)的美。）

1.小練筆：我眼中的美

用心觀察周圍的人、事、物，寫一寫平凡事物中的“美，

2.召開“尋美交流會(huì)”：學(xué)生交流自己的小練筆，教師相機(jī)點(diǎn)撥，

引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流、學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生交流自己在平凡生活中發(fā)現(xiàn)的美，學(xué)習(xí)作者

用自己的筆表現(xiàn)平凡事物中的美，召開“尋美交流會(huì)”，意在讓學(xué)生通

過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀和寫作的技巧，把小練筆這一項(xiàng)作業(yè)扎實(shí)

地落實(shí)。）

板書：21搭石？

家鄉(xiāng)的一道（美麗）風(fēng)景（一個(gè)大問號(hào)）

教學(xué)目標(biāo)：

1、整體感知作品，理清記敘的順序，把握課文記敘的主要內(nèi)容。

2、了解作者及其代表作，把握文章要點(diǎn)，更好地理解“讀書好,

多讀書，讀好書”這一中心。

3、理解讀書的好處，明確應(yīng)該多讀書，培養(yǎng)讀書的興趣。

4、通過多種朗讀形式，品位文中富有感染力的語(yǔ)句，感受作者

所表達(dá)的“讀書是我生命中最大的快樂”的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、

探究的學(xué)習(xí)方法。目標(biāo)

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀

量。給學(xué)生更廣闊的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及表達(dá)能

力。

教學(xué)方法：朗讀、探究。

課型：新授課。課時(shí)數(shù)：3課時(shí)

教學(xué)過程：第一課時(shí)：

一、課前預(yù)習(xí)，要求如下：

1、讀準(zhǔn)音，在文中圈畫應(yīng)積累的詞語(yǔ)，查詞典，正音、釋義。

2、讀順文，能夠流暢、清晰地朗讀課文。

3、讀懂意，指文章大意，并能夠指出不同時(shí)期、不同的書帶給

作者的影響。

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

1、謎語(yǔ)：“千層寶典一翻開，黑白縱橫一排排，歷代住事它記

載，知識(shí)沒它傳不開?！?/p>

2、名言：（1）、書是傳播知識(shí)的工具。（2）、書是人類進(jìn)步

的階梯。讀好文章，猶如聆聽美妙的音樂，似乎每一個(gè)字都是

有靈魂的，它們?cè)谀抢锘顫姷靥S著。許多字合在一起，就如同

一個(gè)盛大的音樂會(huì)，各種樂器很和諧地奏著音樂。這種美的感覺,

是自己在那一瞬間獲得的，是自己所獨(dú)有的。這就是讀書給人的

愉悅享受和精神熏陶。世紀(jì)老人冰心女士，在回憶自己的讀書經(jīng)

歷時(shí)，也為我們總結(jié)了可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

三、整體感知課文內(nèi)容：

1、教師范讀課文。

2、題目中“憶”的內(nèi)容是“讀書”，從題目中我們仿佛看到了

著名作家冰心的讀書經(jīng)歷以及一些啟迪人的經(jīng)驗(yàn)之談。

3、作者：冰心(1900——1999),原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂人?，F(xiàn)

代著名女作家、兒童文學(xué)作家。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，她受到很大影響,

從1919年9月起，以冰心為筆名寫了許多問題小說，如《兩個(gè)

家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《秋風(fēng)秋雨愁殺人》等，在社會(huì)上引

起了較為強(qiáng)烈的反響。1920年開始，受泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影

響，又寫出了短詩(shī)集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1921

年加入文學(xué)研究會(huì)，這時(shí)作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述

“愛的哲學(xué)”，冰心的作品體裁廣泛，在小說、詩(shī)歌、散文等方

面均有建樹；但成就最大、影響最深的還是散文。作品有：《夢(mèng)》、

《寄小讀者》、《再寄小讀者》，散文集《往事》。

4、本文是一篇敘事性記敘文，寫于1989年9月8日。當(dāng)時(shí)作者

已是90歲的老人。作者畢生致力于兒童文學(xué)創(chuàng)作，十分關(guān)心少

年兒童的成長(zhǎng)。寫作此文，主要是勉勵(lì)青少年朋友養(yǎng)成良好的讀

書習(xí)慣，多讀書，讀好書。

5、學(xué)習(xí)生字：津津.有味(jin)催.促(cui)篋.蘿

(po)天罡.(gang)地煞.(shd)蕩寇.志(k

du)消遣.(qian)堆砌.(qi)

6、理解生詞。四、學(xué)生自由讀課文。(正確、流利，有感情。)

五、默讀課文，理清條理：

全文15個(gè)自然段，可以分為四個(gè)部分：

第一部分（1）:總說。突出作者對(duì)讀書的感受和體會(huì)的強(qiáng)烈。

第二部分（2——11）：先分說后總說，以自己幼時(shí)的經(jīng)歷談“讀

書好，多讀書”，說明讀書是人生的最大快樂，從讀書中能得到

做人處世的“獨(dú)立思考”的大道理。

第三部分（12、13）：側(cè)重談“讀書好”，以作者八十多年的閱

讀經(jīng)驗(yàn)說明如何挑選、比較、選擇好書。

第四部分（14、15）：概括全文的主要內(nèi)容“讀書好，多讀書，

讀好書?！?/p>

六、教師小結(jié)：概括課文內(nèi)容：作者通過回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書

的經(jīng)歷及多年來(lái)積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)，告訴我們讀書有好處，要多讀

書，讀好書?！拔嵘灿醒?，而知也無(wú)涯”，人生中從親身經(jīng)

歷獲得的經(jīng)驗(yàn)是有限的，這就要求我們通過其他途徑，用別人的、

間接的經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)缺失，豐富心靈，完善自我。讀書，是人獲

得人生經(jīng)驗(yàn)的不竭的源泉。所以，我們要多讀書。

七、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、聽寫生字詞。

2、冰心七歲開始讀書，初次接觸書便是《三國(guó)演義》這樣的鴻

篇巨制，自此一發(fā)而不可收。大量的閱讀積累奠定了冰心的文學(xué)

基礎(chǔ)，從而造就了這位文壇上的一代名家。

二、初步感知課文：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑難問題，并和學(xué)生討論、指正。學(xué)生提

出疑難問題，然后交流回答。（1）、“宴桃園豪杰三結(jié)義，

斬黃巾英雄首立功”是什么意思？（前者說劉關(guān)張?jiān)谔覉@結(jié)拜；

后者說三人在剿滅黃巾軍起義中首次立功）（2）、“分久必

合”的意思是什么？（這是指三國(guó)鼎立幾十年后，魏國(guó)最終統(tǒng)一

了三國(guó)。），,,，（3）、聲聲慢一一尋尋覓覓，冷冷清清，凄

凄慘慘戚戚，乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他

晚來(lái)風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積。

憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)

雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得。

（4）、滿江紅一一怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。抬眼望，仰

天長(zhǎng)嘯，狀懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫

等閑，白了少年頭，空悲切。

2、在這篇文章里冰心想說什么？明確：“讀書好，多讀書，讀

好書”。

3、作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的?在文中圈畫

表明順序的詞語(yǔ)。明確：時(shí)間順序。表時(shí)間的詞語(yǔ)：“七歲時(shí)”、

“同時(shí)”、“到我H^一歲時(shí)”、“在我十二三歲時(shí)”。

三、細(xì)讀賞析課文。過渡：“讀書好，多讀書，讀好書”這

是作者一生的感悟。語(yǔ)重心長(zhǎng)，耐人尋味，啟人心智。

1、齊讀課文第1段：文章開篇的這句話有什么樣的表達(dá)作用？

明確：短短一句話，讓我們感受到了作者那壓抑不住的情感，足

見作者對(duì)讀書有多么濃厚的興趣和多么深切的體會(huì)。2、默讀

課文第2——13段，回答問題：

（1）、作者是從哪幾個(gè)方面具體寫“讀書好”的？（提示：書

上有哪些句子是在說“讀書好”呢？）

（2）、全文哪些句段是寫“多讀書”的？（請(qǐng)學(xué)生在文中圈畫

作者幼時(shí)、少時(shí)讀過的書。）

（3）、作者是怎樣寫“讀好書”的？學(xué)生思考、回答問題。

教師歸納后明確：（1）、①書中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物

形象能激起讀者的各種情感，讓讀者獲得多種美的享受。例如:

《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽極了”，還“含

淚上床”，“哭了一場(chǎng)”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣

憤填胸”；《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚'，

一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”；現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作

者“心動(dòng)神移，不能自已”；《茶花女遺事》則讓作者對(duì)外國(guó)小

說“有了廣泛的興趣”。②讀書能擴(kuò)大知識(shí)面。例如：讀

中國(guó)古典小說，讓人了解到三國(guó)時(shí)代的“天下大勢(shì)”，了解到宋

代“官逼民反”的歷史狀況，了解到愛國(guó)將領(lǐng)怎樣抗擊外來(lái)侵略。

讀《紅樓夢(mèng)》可以了解到“一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰”的歷史。

讀《茶花女遺事》等外國(guó)小說可以“知道許多國(guó)外的人情世故”。

③讀書對(duì)寫作有很大的幫助。讀《聊齋志異》對(duì)文言作文有很

大幫助，以至于老師在“我”的作文本上批下了“柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)

吉清才”的評(píng)語(yǔ)，給予很高的評(píng)價(jià)。④讀書有助于提高人的

品德修養(yǎng)。正如作者所說：“從讀書中我還得到了做人處世的‘獨(dú)

立思考'的大道理，這都是從‘修身'課本中所得不到的?！?/p>

（2）、有《三國(guó)演義》、《聊齋志異》、《水滸傳》、《精忠

說岳》、《茶花女遺事》、《紅樓夢(mèng)》等。（3）、在欣喜回

憶晚年不能“行萬(wàn)里路”，仍能“讀萬(wàn)卷書”情況后，分別從古

典文學(xué)、現(xiàn)代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書的經(jīng)驗(yàn)：

書看多了，就會(huì)有比較，關(guān)鍵在比較。要選那些故事情節(jié)精彩、

人物形象生動(dòng)、有真情實(shí)感、語(yǔ)言質(zhì)樸淺顯的作品來(lái)讀。

四、教師小結(jié)：

讀書的確是一件快樂的事。書能讓你增長(zhǎng)知識(shí)，能教會(huì)你怎

樣做人，怎樣孝敬父母，怎樣尊敬師長(zhǎng)，怎樣與同學(xué)友好相處；

它還會(huì)告訴你要有一顆善良的心。書真的像一位知識(shí)淵博的老

師，使我們領(lǐng)略到無(wú)窮的樂趣。正如高爾基所說：熱愛書吧一一

它是知識(shí)的源泉！再借用冰心奶奶的一句話：“讀書好，多讀書,

讀好書?！?/p>

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

第三課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：《憶讀書》一文作者向讀者講述有關(guān)讀書的問

題。首先文章開篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽起

來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了讀

者的心。在整篇文章中，完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓讀者

在讀的過程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀

書好，多讀書，讀好書。”娓娓道來(lái)之語(yǔ)，如心底之泉水，緩緩

流進(jìn)了讀者的心中，讓讀者終生難忘。

全文按時(shí)間順序回憶了作者自己的讀書經(jīng)歷和體會(huì)，最后概括為

三個(gè)方面：

“讀書好，多讀書，讀好書?！逼渲小白x書好”是全文的重點(diǎn)。

二、語(yǔ)言賞析：從哪些語(yǔ)句可以看出作者愛書？

1、我只好帶著對(duì)于故事下文的無(wú)限懸念，在母親的催促下,

含淚上床?！币灰唬ū砬?動(dòng)作）表現(xiàn)了對(duì)故事戀戀不舍卻又無(wú)

可奈何的心情。

2、“談到《三國(guó)演義》，我第一次讀到關(guān)羽死了，哭了一