幼教培訓(xùn)課件：《放手游戲發(fā)現(xiàn)兒童-理念的轉(zhuǎn)變（安吉游戲）》

放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童——理念的轉(zhuǎn)變

目錄01、游戲發(fā)發(fā)展歷程02、游戲革命03、關(guān)鍵詞04、安吉幼兒園課程游戲發(fā)發(fā)展歷程01（一）放手游戲

發(fā)現(xiàn)兒童

改變兒童觀1.首先，提供可移動(dòng)、可組合的游戲材料，讓兒童有東西玩。2.常設(shè)低結(jié)構(gòu)開放、和多種特征的游戲環(huán)境，讓兒童有地方玩。3.保障游戲時(shí)間和游戲權(quán)利，讓兒童每天都有充足的時(shí)間充分自由地游戲。4.自上而下，改變高控的教學(xué)狀態(tài)。5.讓家長成為真游戲的同盟軍。010302無游戲階段小學(xué)化傾向嚴(yán)重真游戲階段1.放手游戲

發(fā)現(xiàn)兒童

改變兒童觀2.看懂游戲

理解兒童

改變教育觀3.回應(yīng)游戲

追隨兒童

改變課程觀假游戲階段創(chuàng)設(shè)區(qū)域，多樣化教學(xué)，設(shè)計(jì)游戲材料和玩法，環(huán)境琳瑯滿目，無處不在。（二）看懂游戲

理解兒童

改變教育觀1.觀察游戲，思考和分析兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)。2.邊實(shí)踐邊撰寫觀察案例，多層次，多形式案例剖析。在解析游戲的專業(yè)研訓(xùn)活動(dòng)中，大家發(fā)現(xiàn):兒童在游戲中不僅自然習(xí)得了豐富的能力還種構(gòu)起大量的樸素的知識(shí)概念;兒童在游戲中不僅展現(xiàn)了深刻的思維過程還具有豐沛的情感體驗(yàn)，過去教師花大量精力準(zhǔn)備的要教的內(nèi)容,兒童在游戲中都已獲得;他們在游戲中假設(shè)、驗(yàn)證、迂移應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的表現(xiàn)也大大超越了教師對(duì)兒童能力的原有認(rèn)知;兒童在游戲中忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也大大超越優(yōu)秀教師直接教的效果。在持續(xù)觀察和聆聽中,我們發(fā)現(xiàn)了兒童在真游戲中冒險(xiǎn)、喜悅和深度的投入，就是他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的最深刻體現(xiàn)。真游戲階段的第二步，教師和園長們樹立起了“真游戲就是真學(xué)習(xí)，也是每一一個(gè)兒童的權(quán)利”的信念!建立起這個(gè)信念，我們真正走.上了理解兒童的康莊大道。堅(jiān)持不懈地開展觀察、解讀游戲的實(shí)操研訓(xùn)，使教師的兒童發(fā)展意識(shí)不斷增強(qiáng)。漸漸地，他們在游戲中時(shí)時(shí)處處都能發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展了，在游戲中放手、在游戲中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成了習(xí)慣。自然而然地，教師也在生活中發(fā)現(xiàn)了兒童的學(xué)習(xí)，也能在生活環(huán)節(jié)中做到讓兒童自主。我們隨之開始改革一日生活的組織方式，由教師根據(jù)兒童活動(dòng)節(jié)律進(jìn)行彈性安排，在一日生活中滲透游戲精神。（三）回應(yīng)游戲

追隨兒童

改變課程觀一是觀察——發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)二是傾聽——記錄兒童的記錄三是對(duì)話——個(gè)別對(duì)話和集體對(duì)話游戲革命02以真游戲?yàn)榇?，安吉幼兒教育的理念中處處將自主?quán)還給兒童，使幼兒時(shí)時(shí)處處獲得真實(shí)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，時(shí)時(shí)刻刻主動(dòng)探究、積極思考。真游戲有以下特征:1.真游戲是讓兒童與真實(shí)的世界相處。兒童往往缺少接觸真實(shí)世界的機(jī)會(huì)，因?yàn)檎鎸?shí)常被成人虛幻的愿望、夢想、期望包圍。2.真游戲是兒童對(duì)真知的追求。3.真游戲是兒童的真學(xué)習(xí)。兒童在一遍遍地探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題和反思過程中，不斷認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己的思想和情緒。他們的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)將他們帶向更深層次的學(xué)習(xí)。4.真游戲是真自由。每一個(gè)兒童都按自己的速度學(xué)習(xí)，它支持并培養(yǎng)兒童自然的學(xué)習(xí)意愿，而這種學(xué)習(xí)沖動(dòng)是人類生來就有的。安吉幼兒教育的理念不僅應(yīng)用于安吉幼兒園課程，也貫穿于安吉幼兒教育整個(gè)生態(tài)中，支持每一個(gè)人的發(fā)展，為每一個(gè)人的成長提供空間。在安吉幼兒教育理念的引導(dǎo)下，每一項(xiàng)活動(dòng)都以真為標(biāo)準(zhǔn)，支持參與者主體性的發(fā)展，從而尊重與相信每一個(gè)人的能力，每一個(gè)有權(quán)威的人都盡量退后，實(shí)現(xiàn)最小程度的介入，支持參與者最大程度的探究和創(chuàng)造，長此以往，就形成了安吉幼兒教育的文化氛圍和生態(tài)關(guān)系關(guān)鍵詞03一、愛二、冒險(xiǎn)三、喜悅四、投入五、反思安吉幼兒園課程04一、安吉游戲的課程理念，首先是相信兒童。其次，堅(jiān)信真游戲就是鎮(zhèn)學(xué)習(xí)。最后。安吉幼兒園的課程發(fā)展是在滲透游戲精神的一日生活中自然生成的。二、安吉游戲課程厘清了真游戲在幼兒園教育中的含義和實(shí)現(xiàn)途徑。首先在反思中徹底顛覆和舍棄了成人對(duì)幼兒游戲的預(yù)設(shè)和控制。其次，保障了兒童的游戲權(quán)利，保障了真游戲的機(jī)會(huì)，即保障游戲的空間、材料和時(shí)間。三、安吉幼兒園課程將真游戲的精神滲透到幼兒園一日生活的各種活動(dòng)中。試行一日生活時(shí)間的彈性安排，摒棄

碎片化、大統(tǒng)一的做法。安吉游戲不僅是游戲1.以每日觀察記錄活動(dòng)為例：安吉幼兒園課程關(guān)注到幼兒每天與自然接觸的機(jī)會(huì)，尤其是每天對(duì)植物、動(dòng)物、天氣的觀察都是他們學(xué)習(xí)的契機(jī)。以閱讀為例：閱讀是一種習(xí)慣。每天安排一定的閱讀時(shí)間可以養(yǎng)成良好的2.閱讀習(xí)慣，又可以激活幼兒的大腦。幼兒在園每天都有充分自主權(quán)決定在什么時(shí)間、讀什么書、以什么方式閱讀。他們每天利用零散的或整塊的時(shí)間，自主選擇感興趣的、與自己的游戲及生活聯(lián)系緊密的繪本，獨(dú)自或者與同伴一起，反復(fù)看、反復(fù)聽，用自己的辦法理解圖文的意思，以自己喜歡的方式記錄對(duì)故事的理解和觀點(diǎn)，復(fù)述、創(chuàng)編故事等。安吉游戲不僅是游戲3.以收納為例：幼兒在園每天都有豐富的室內(nèi)外游戲，玩具材料的收納整理是幼兒園的重要的日常工作之一，將種類繁多、數(shù)量聚通達(dá)、體積各異的玩具材料在游戲后歸物原處，涉及分類、擺放、運(yùn)送等多種方面的問題，需要合作、堅(jiān)持等多種能力和品質(zhì)。反思：教師不僅推動(dòng)幼兒反思游戲經(jīng)驗(yàn)，也推動(dòng)幼兒在慣例性活動(dòng)中對(duì)與之緊密相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多層次反思。安吉幼兒園課程中對(duì)教師角色的定義，使教師從知識(shí)的傳遞者、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和陌l(fā)現(xiàn)者、兒童學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的捍衛(wèi)者、課程的共建者。教師的角色保證了安吉幼兒園課程的實(shí)施效果。一方面，教師支持幼兒多種形式和機(jī)會(huì)的反思，自然實(shí)現(xiàn)了安吉幼兒園課程中兒童發(fā)展的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。另一方面，教師在回溯性備課中對(duì)幼兒在-日生活中的狀態(tài)、學(xué)習(xí)