幼兒園一日生活中繪本閱讀的適宜性教研方案

“幼兒園一日生活中繪本閱讀的適宜性”教研方案【教研背景】本次教研活動圍繞幼兒園一日生活中繪本閱讀的實(shí)踐研究進(jìn)行。在“十三五”省級課題《幼兒園不同文體繪本的教學(xué)策略研究》中，我園探索并總結(jié)了不同文體繪本教學(xué)策略的特點(diǎn)。幼兒對閱讀的探索并不局限于成人定義的“故事、散文、兒歌”，他們喜歡閱讀多種多樣的材料，其中包括結(jié)構(gòu)和質(zhì)地不同的圖書，例如布書、發(fā)聲書。他們也會閱讀各類報(bào)刊，例如，《東方娃娃》《嬰兒畫報(bào)》等。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，在中、大班開展“科學(xué)類繪本閱讀的教學(xué)"，希望能通過教學(xué)總結(jié)出指導(dǎo)幼兒閱讀此類讀物的方法，使幼兒更好地掌握閱讀這類讀物的方法。在之前的研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的繪本不僅局限于教學(xué)活動，幼兒更樂意表演它、談?wù)撍?，甚至做與之相關(guān)的游戲。教師也會根據(jù)相關(guān)主題選擇繪本來開展活動，比如，在春天的主題中，大班選擇繪本《999個青蛙兄弟的春天》。這不僅增添了主題活動的內(nèi)容，使主題內(nèi)容更加豐富活潑，而且充分利用了繪本這一資源。于是，我們將繪本融入?yún)^(qū)域游戲：在美工區(qū)制作、在閱讀區(qū)閱讀、在表演區(qū)演繹。這個過程中出現(xiàn)了以繪本為主、主題淡化的情況。例如，在小班“親親熱熱一家人”主題中，教師提供了繪本《蛋寶寶》。在實(shí)際操作的過程中，出現(xiàn)主題整體偏離、主題目標(biāo)達(dá)成較為牽強(qiáng)的情況。另外，圍繞繪本設(shè)置的游戲內(nèi)容過于單一、幼兒的閱讀量及自主閱讀并沒有得到提高等，都是教師面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，我們發(fā)現(xiàn)主題、區(qū)域與繪本之間是框架與螺絲釘?shù)年P(guān)系。主題背景下的內(nèi)容需要教師利用豐富的繪本及相關(guān)閱讀材料來支撐、利用區(qū)域游戲來激發(fā)和鞏固。但是，我們在實(shí)際操作中也存有一些疑問：科學(xué)類繪本的教學(xué)策略是什么？在主題背景下，繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)是什么？如何在區(qū)域活動中適當(dāng)?shù)厥褂美L本？圖書室活動除了常規(guī)方面的要求，如何幫助幼兒獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)？這些都是需要我們思考的?！窘萄袑ο蟆空Z言組成員、區(qū)教研員【教研時(shí)間】2小時(shí)【教研目標(biāo)】（1）在教學(xué)活動、區(qū)域活動及圖書室活動的觀摩和研討中，不斷探討、總結(jié)繪本在一日生活中的運(yùn)用。（2）進(jìn)一步研究、分析幼兒一日生活中的多個環(huán)節(jié)，不斷拓寬研究的思路，采取多種有效的教學(xué)手段及游戲形式，幫助幼兒深入、廣泛地進(jìn)行閱讀。（3）教師通過教研活動能大膽表達(dá)自己在研究中遇到的困惑，敢于和專家、姐妹園的園長、老師們進(jìn)行腦力碰撞，不斷提升自已的專業(yè)能力?！窘萄袦?zhǔn)備】（1）空間：大家圍成馬蹄形落座，討論時(shí)按照顏色分小組圍坐。（2）準(zhǔn)備：電腦、投影、桌子、椅子;黑板、四色教研內(nèi)容安排、四色海報(bào)卡紙、筆?！窘萄羞^程】環(huán)節(jié)一：主持人介紹本次教研活動的內(nèi)容，提出教研的任務(wù)主持人介紹本次教研活動的具體安排，包括時(shí)間、地點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容等，并為參會人員隨機(jī)分發(fā)四色教研內(nèi)容安排計(jì)劃表。主持人：“如何有效促進(jìn)幼兒園一日生活中的繪本閱讀”是本次研討的核心話題，請大家圍繞這個問題，為我們的研究不斷拓寬思路提供幫助。環(huán)節(jié)二：根據(jù)安排，集體觀摩教研現(xiàn)場環(huán)節(jié)三：主持人介紹教研背景，拋出教研中的困惑參會人員按照隨機(jī)分發(fā)的四色教研內(nèi)容安排計(jì)劃表，自動分為四組，并圍坐在馬蹄形桌旁。主持人：在上學(xué)期的研討中，我們獲得了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)：進(jìn)一步明確了主題、區(qū)域和繪本三者之間的關(guān)系。繪本為主題服務(wù)，區(qū)域利用繪本來激發(fā)和鞏固主題內(nèi)容，主題引發(fā)幼兒對相關(guān)繪本的興趣，三者相輔相成。但是，我們在以下幾方面始終存有困惑：科學(xué)類繪本的教學(xué)策略是什么？在主題背景下繪本選擇的適宜性是什么？如何在區(qū)域活動中有效地使用繪本？圖書室活動除了常規(guī)方面的要求，如何幫助幼兒提升閱讀經(jīng)驗(yàn)？這些都是我們需要思考的。環(huán)節(jié)四：執(zhí)教老師根據(jù)班級活動進(jìn)行說課主持人：接下來請執(zhí)教老師根據(jù)今天的活動內(nèi)容進(jìn)行背景介紹和說課。（說課過程略）環(huán)節(jié)五：集體研討20分鐘語言組成員、區(qū)教研負(fù)責(zé)人按照顏色分組，圍繞核心話題進(jìn)行研討，并梳理相關(guān)核心經(jīng)驗(yàn)。環(huán)節(jié)六：每小組根據(jù)核心話題分享心得，組長分享，記錄員記錄，主持人提煉總結(jié)。主持人小結(jié)，布置下一次教研任務(wù)。（1）根據(jù)專家與同行給予的指導(dǎo)與建議，研訓(xùn)成員再次進(jìn)行研討和學(xué)習(xí)，制訂下一次教研活動的目標(biāo)。（2）集中學(xué)習(xí)和研討：繪本、主題與課程三者之間的關(guān)系?！窘萄蟹此寂c收獲】（1）前期準(zhǔn)備要充分了解參與者的困惑，聚焦教研核心問題。教研活動是一種集體活動，大家在教研活動中集思廣益，共同成長。教師不是被動地聽講，而是主動參與。每一位教師都有發(fā)言討論的機(jī)會，把自己的感受與困感、心得與體會、方法與手段說出來，讓大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，利用集體的智慧互相切磋、互幫互學(xué)、共同進(jìn)步。教研中的每一位成員既是旁觀者，也是參與者;既要從旁指導(dǎo)，又要身體力行。有了親自操作的經(jīng)驗(yàn)，之后再聚焦問題，可以幫助教研活動有目的、有針對性地展開。（2）教研過程中發(fā)揮組員的力量，激發(fā)探討。研究過程不能只局限于說說，重要的是將教師的見解記錄下來，整理并總結(jié)，然后落實(shí)到行動中。討論中，教師應(yīng)充分展示自己已知的理論、經(jīng)驗(yàn)，說出自己的困惑，找出解決問題的方法，嘗試解決問題，然后根據(jù)實(shí)際的反饋，做出下一步行動的決策。活動的特別之處在于，利用優(yōu)質(zhì)資源，激發(fā)不同群體之間的思想碰撞和探討，從而促進(jìn)本園教師對目前教研內(nèi)容的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)梳理，在此過程中，教師的角色由旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲗?dǎo)性質(zhì)的參與者和組織者。（3）梳理核心觀點(diǎn)，邀請專家點(diǎn)評與指導(dǎo)。園教研組成員在進(jìn)行對話探討的同時(shí)，總結(jié)梳理小組范圍內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，將研討內(nèi)容以關(guān)鍵詞或網(wǎng)絡(luò)圖等形式繪制于海報(bào)上。這種方式便于呈現(xiàn)困惑與討論的結(jié)論，便于專家進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評和指導(dǎo)。小組成員梳理與總結(jié)的過程，也是再學(xué)習(xí)和升華的過程。將零散的觀點(diǎn)與意見合并提煉后進(jìn)行表達(dá)，也是組員在研討過程中的學(xué)習(xí)。向?qū)＜壹皶r(shí)反饋，可以獲得有針對性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)本次教研的目標(biāo)。（4）結(jié)合理論、園本實(shí)踐，尋求突破。在獲得專家的指導(dǎo)之后，再次進(jìn)行組內(nèi)研討與學(xué)習(xí)。結(jié)合相關(guān)書籍，進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí);結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再次探索驗(yàn)證。只有明確了困惑，有針對性地解決困惑，才能更好地實(shí)踐與嘗試，促進(jìn)教研的進(jìn)步，獲得突破。【研訓(xùn)資料】>幼兒在語言領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗(yàn)文字符號的功能，培養(yǎng)書寫興趣。如：準(zhǔn)備供幼兒隨時(shí)取放的紙、筆等材料，也可利用沙地、樹枝等自然材料，滿足幼兒自由涂畫的需要。鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫可以表達(dá)自己的想法和情感。把幼兒講過的事情用文字記錄下來，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來，從中體會文字的用途。>日?；顒又性缙谧x寫情境的創(chuàng)設(shè)幼兒書面語言的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)來自幼兒的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和早期讀寫經(jīng)驗(yàn)。對照有利于幼兒早期讀寫能力發(fā)展的家庭環(huán)境，我們會發(fā)現(xiàn)，幼兒園日常生活情境與家庭生活情境具有一定的相似性。在組織某些日常活動時(shí)，教師較少預(yù)先制定目的和要求，教育的目標(biāo)一般依據(jù)不同幼兒當(dāng)時(shí)活動的內(nèi)容和情緒狀態(tài)而定，具有隨機(jī)性和個別性。此時(shí)，幼兒活動的自由度較大，他們可以自由進(jìn)行空間上的移動和活動內(nèi)容上的轉(zhuǎn)換，隨